Навчання розповідання дітей з ОНР Ознаки та діагностика Діагностика і лікування

Методика навчання дітей з ОНР складання розповіді по наочної опорі

Методика навчання дітей з ОНР складання розповіді по наочної опорі

Сучасне оволодіння правильною мовою має велике значення для формування повноцінної особистості дитини, для успішного навчання його в школі і для подальшої трудової діяльності. Розвиток мови, навчання рідної мови - складова частина всебічного розвитку дошкільників. Кожна дитина повинна граматично правильно, зв'язно і послідовно викладати свої думки в монологічного мовлення, найважливіші властивості якої - ососзнанность і довільність. Удосконалювати усне мовлення - це, значить збагачувати, активізувати словник, формувати вміння точно користуватися словниковим запасом, правильно вживати слова за змістом. Розвиток зв'язного мовлення є найважливішою умовою успішного навчання дитини в школі. Тільки володіючи добре розвиненою зв'язною мовою, учень може давати розгорнуті відповіді, послідовно і повно, аргументовано і логічно викладати свої думки, відтворювати зміст текстів, писати програмні викладу і твори. Звертаючись до понятійно-терменологіческому словником під редакцією В. І. Селевёрстова ми бачимо таке визначення: «Мова зв'язкова - відрізок мовлення, що володіє значною протяжністю і розчленовується на більш-менш закінчені (самостійні) частини». Формування зв'язного мовлення у дітей та при відсутності патології в мовному і психічному розвитку - спочатку складний процес. Він багато разів ускладнюється, якщо має місце загальне недорозвинення мови - така форма мовної аномалії, у дітей з первинно збереженим слухом і інтелектом, при якій порушено формування всіх компонентів мовної системи: фонетики, лексики, граматики. (Р. Е. Левіна «Основи теорії і практики логопедії» МОСКВА, 1968 р.) При цьому відзначається порушення як смисловий, так і произносительной сторони мови. Мова дітей з ОНР мало зрозуміла оточуючим. Якщо дитина з такою мовною патологією залишається без спеціальної допомоги, то в залежності від ступеня і характеру мовної недостатності і психічних нашарувань знижуються можливості навчання дитини, його участі в активному житті. Складна й різноманітна структура мовного дефекту дітей з ОНР. У таких дітей відзначається моторна незручність, характерні порушення загального і орального праксису, низька розумова працездатність, рухова розгальмування (іноді, навпаки, підвищена тормозимость). Проблема подолання загального недорозвинення мови в дітей набуває особливої ​​значущості та актуальності на сучасному етапі розвитку логопедії. Подолання ОНР - комплексна медико-педагогічна проблема. Завданням логопеда є кваліфікована педагогічна діагностика рівня мовного розвитку, розробка змісту і методів поетапного логопедичного впливу. У даній роботі я спробувала систематизувати і представити в певній послідовності прийоми і методи корекційного впливу, узагальнюючи відомості, почерпнуті з відомих літературних джерел, власного досвіду і практичних спостережень за дітьми. Недоліки у вживанні лексики, граматики, в звуковимови з найбільшою виразністю виявляються в різних формах монологічного мовлення (переказ, складання оповідання за однією або серії картин, підготовка розповіді опису). Правильно сприймаючи взаємозв'язок подій, діти обмежуються лише перерахуванням дій. При переказі діти помиляються в передачі логічної послідовності подій, пропускають окремі ланки, «втрачають» дійових осіб. Розповідь-опис мало доступний для дітей, які зазвичай обмежуються перерахуванням окремих предметів і їх частин. Частина дітей здатна лише відповідати на питання. Поза знайомої повсякденній ситуації діти малоактивні, в рідкісних випадках є ініціаторами спілкування, не звертаються з питаннями до дорослих, не супроводжують розповіддю ігрові ситуації. Це обумовлює їх недостатню комунікабельність. Труднощі в оволодінні дітьми словниковим запасом і граматичним строєм рідної мови гальмують процес розвитку зв'язного мовлення і, перш за все, перехід від діалогічного мовлення до контекстної. Навчання розповідання за картинами займає важливе місце в методиці загальної корекційної роботи з розвитку зв'язного монологічного, граматично правильного мовлення дітей з ОНР. Методика навчання будується з урахуванням відзначаються у дітей даної групи мовних порушень, а також особливостей психічного і пізнавального розвитку. Це стосується проведення спеціальної підготовчої роботи, відбору і використання ілюстративного матеріалу, структури занять і прийомів корекційної роботи. Особливе значення приділяється розвитку уваги, зорового і слухового сприйняття, логічного мислення. З метою формування зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку з ОНР рекомендується проведення наступних видів занять з картинним матеріалом:

  • Складання оповідань за сюжетними багатофігурні картинам
    З зображенням декількох груп діючих осіб або декількох сценок в межах добре знайомого сюжету ( "Сім'я", "Ігри на дитячому майданчику", "Зимові розваги" і ін.). Такі картини дають можливість складання коротких оповідань спочатку за окремими фрагментами, що полегшує дітям наступне складання зв'язкового розповіді-повідомлення по всій картині.
  • Складання невеликих оповідань-описів по сюжетним картинам, в яких на перший план виступає зображення місця дії предметів, події, що визначають загальну тематику картини ( "Льодохід", "Річка замерзла" і ін. З тематичних серій картин О. І. Соловйової, В. А. Езікеевой).
  • Розповідання за серіями сюжетних картинок, досить докладно зображують розвиток сюжетної дії. На другому році навчання рекомендується ускладнення завдань: складання розповідей по серії картинок із зображенням окремих, "ключових" моментів дії, а також з пропуском будь-якої ланки.
  • Навчання розповідання за окремою сюжетною картині з вигадуванням дітьми попередніх і наступних подій (по опорним питань).
  • Опис пейзажної картини.
  • Заняття з різних видів картин включають ряд спільних елементів: підготовку дітей до сприйняття змісту картини (попередня розмова, читання літературних творів за тематикою картини і т. Д.) Розбір її змісту навчання дітей складання розповіді аналіз дитячих оповідань. Для активізації уваги, зорового сприйняття і пам'яті рекомендується після розбору змісту картин, проведення ігрових вправ типу: "Хто більше побачить?", "Хто краще запам'ятав?", "Хто самий уважний?" прийом обігравання дітьми за допомогою пантоміми дій персонажів з подальшим їх оречевленія.

    Методичні прийоми при навчанні розповідання.

  • Зразок розповіді педагога по картині.
  • Навідні запитання.
  • Випереджає план розповіді.
  • Складання розповіді за фрагментами картини.
  • Колективне твір оповідання дітьми.
  • Методика навчання розповідання за серіями сюжетних картин.

    На першому занятті проводиться послідовний розбір кожної картинки серії при цьому у дітей формулюються навички цілеспрямованого аналізу наочно сприйманого предметного змісту. Вони вчаться виділяти «дієву», подієву основу (визначення дій персонажів, з'ясування зв'язків між ними) і суттєві деталі зображення. Після цього картинки в потрібному порядку розміщуються одним-двома дітьми на складальному полотні (штативі). З питань педагога визначається загальний вміст зображених подій. Потім діти «по ланцюжку» складають висловлювання по кожній з послідовних картинок. На другому занятті вони по черзі складають розповіді з кількох картинок-фрагментам і по всій серії в цілому. В якості навчального прийому рекомендується складання сюжетної зав'язки, почала до зображеному дії (з питань або даного зразка). Для формування у дітей початкових навичок складання розповіді-опису зображеного пейзажу можуть бути використані пейзажні картини з тематичної серії В. А. Езікеевой ( «Зима», «Весна») і ін. В процесі розбору картини діти засвоюють приблизну схему послідовного опису:

  • Називають час року
  • Перераховують предмети ландшафту
  • Дають опис зображених об'єктів з питань.
  • Корекційно-логопедична робота по формуванню різних сторін мови дітей на заняттях з використанням картин включає в себе формування навичок граматично правильного мовлення, розвиток фразової мови, збагачення словникового запасу і проводиться з урахуванням особливостей конкретного ілюстративного матеріалу, відповідно до завдань кожного періоду навчання. У III періоді першого року навчання, у міру зростання мовних можливостей дітей, в систему формування зв'язного мовлення включаються завдання по складанню невеликих оповідань на тему з особистого та колективного досвіду. Такі завдання доцільно включати в заняття на основі проведених в ДОУ ранків, екскурсій, а також спостережень під час прогулянок. Діти розповідають про свято, яке проводилося в дитячому саду, про цікавій грі, про те, що бачили на екскурсії. Розповіді складаються з опорою на зразок педагога і питально план. Використовуються: колективна форма складання розповіді, прийом його доповнення іншими дітьми. Складання оповідань на основі колективного досвіду може проводитися з використанням фотографій і слайдів, а також малюнків самих дітей. Як «опорного» наочного матеріалу для складання дитячих оповідань може бути використаний і перегляд відповідних відеофільмів. Навчання даному виду розповідання проводиться як на логопедичних, так і на виховних заняттях, що проводяться за планом логопеда. Складання оповідань на основі досвіду може передувати організація виставок дитячих малюнків з тієї ж тематики.

  • Гвоздьов А. Н. Питання вивчення дитячого мовлення. М. 1961.
  • Глухів В. П. Особливості формування зв'язного
    монологічного мовлення дітей старшого дошкільного віку з
    Загальним мовним недорозвиненням. М. 1987р.
  • Глухів В. П. З досвіду логопедичної роботи по формуванню
    Зв'язковий мови дітей з ОНР дошкільного віку на заняттях з
    Навчанню розповідання. \ Дефектологія. 1988, № 3.
  • Жинкин Н. І. Мова як провідник інформації. М. 1982.
  • Жукова Н. С. Мастюкова Є. М. Филичева Т. Б. Логопедія.
    Подолання ОНР у дошкільнят. М, 1998.
  • Навчання дітей з ОНР розповідями по картинам

    Досвід роботи вихователя дитячого садка. Навчання дітей з ОНР складання оповідань по картинам.

    Формування зв'язного мовлення у дітей з ОНР є однією з найважливіших задач логопедичної роботи з дошкільнятами. Це необхідно як для найбільш повного подолання системної мовного недорозвинення, так і для підготовки дітей до майбутнього шкільного навчання. Для дітей з ОНР характерна відсутність самостійності в складанні оповідань, порушення логічної послідовності викладу, труднощі в лексико-граматичному структуруванні висловлювань, бідність мовних і мовних засобів, смислові пропуски.
    Таким чином, в роботі з дітьми з ОНР необхідні допоміжні засоби, що полегшують і спрямовують процес становлення у дитини розгорнутого смислового висловлювання. Одним з таких засобів є наочність, при якій відбувається мовної акт. Важливість цього фактора відзначали С. Л. Рубінштейн, Л. В. Ельконін, А. М. Леушіна. Другим допоміжним засобом буде моделювання плану висловлювання, значимість якого неодноразово підкреслювалася педагогами В. К. Воробьyoвой, В. П. Глуховим.
    Л. С. Виготскій наголошував на важливості послідовного розміщення в попередній роботі всіх конкретних елементів висловлювання, а також те, що кожна ланка висловлювання повинно вчасно змінюватися наступним. Виходячи їх цього, для формування і активізації зв'язного мовлення дошкільнят з ОНР, поряд з традиційними методами та прийомами, мною використовуються засоби моделювання (схеми, піктограми, предметні картинки).
    Засоби наочного моделювання використовуються під час навчання дошкільнят:
    • переказу,
    • складання описового оповідання про поодинокі предметах,
    • складання оповідань за серією картин, по сюжетної і пейзажної картині,
    • розповідання з елементами творчості.
    Види занять з картинним матеріалом, які я використовую у своїй роботі.
    1. Складання розповідей по серії сюжетних картин.
    При роботі над серією катин у дітей формується уявлення про основні принципи побудови побудови зв'язного висловлювання: послідовний виклад подій, що відбулися, відображення причинно-наслідкових зв'язків, визначення основної думки і вибір лінгвістичних засобів, необхідних для складання розповіді. Мною використовувалися такі прийоми роботи з серії сюжетних картин:
    • Встановлення послідовності серії картин.
    • Відбір з декількох картинок тих, які ілюструють прочитаний розповідь.
    • Відновлення послідовності подій по пам'яті (розповідь був прочитаний раніше, діти повинні згадати події оповідання і розкласти послідовно картинки).
    • Визначення відсутньої картинки (необхідно викласти картинки, крім однієї діти повинні здогадатися, чого не вистачає, і розповісти тільки тоді викладається відсутня картинка).
    • Знайти зайву картинку.
    • Розплутування двох сюжетних ліній про одне головному герої.
    • Підбір до сюжетній картинці окремих предметних зображень.
    • Використання семантичних абсурдів (знайти невідповідність між текстом оповідання і картинками).
    Також діти виділяли головну думку в кожній картинці з серії і зображували її у вигляді пікторамми (схематичного малюнка). Таким чином, складається графічний план розповіді.
    2. Складання розповіді за сюжетними картинами.
    Для складання оповідань я використовую багатофігурні картини із зображенням декількох груп діючих осіб або декількох сценок в межах загального, добре знайомого дітям сюжету ( «Ми чергуємо», «Дочки-матері», «Сім'я», «Ігри на дитячому майданчику», «Зимові розваги »).
    Але на заняттях не варто обмежуватися тільки картинами, призначеними для дошкільнят. Дітям потрібно пропонувати і жанровий живопис, здатну схвилювати дитини, викликати бажання обговорити побачене ( «Прибув на канікули», «Знову двійка» Ф. П. Решетнікова, «Іван-царевич на сірому вовку», «Три богатирі», «Оленка» В. М. Васнецова, «Ранок в сосновому бору» І. І. Шишкіна). Потрібно, щоб дитина бачила особливості композиції, кольорової палітри картини, зумів висловити своє ставлення до зображеному на картині при описі жанрової картини - відчув майстерність художника і його настрій. При аналізі картини необхідно приділяти увагу побудові розповіді. Як плану при складанні оповідань по картині використовуються картки-символи:
    • Знак питання (назва картини).
    • Схематичне зображення лісу і міста позначає місце дії.
    • Картки з зображенням пір року і частин доби - позначає час дії.
    • Картка зі стрілками - позначають композицію картини (передній план, центральна частина, задній план картини).
    • Схематичне зображення людини і тварини - дійові особи, зображені на картині.
    • Їх одяг.
    • Смайли з різними емоціями - настрій і характер дійових осіб.
    • Веселка - колірна палітра.
    • Символ «серце» (діти розповідають, які почуття викликає у них картина).
    3. Опис пейзажної картини.
    При розборі картини з використанням символів діти засвоюють приблизну схему послідовного опису: називають пору року, перераховують предмети ландшафту в послідовності, яка визначається їх просторовим розташуванням, описують зображені об'єкти, висловлюють своє ставлення до картини (символи: пору року, частини доби, погода, композиція, слова-ознаки, образні вислови, колірна палітра, серце).
    Вимоги до картини
    • Реалістичне зображення.
    • Картина повинна бути високохудожньої
    • Доступність змісту і зображення (відсутність безлічі деталей, сильного скорочення і закритої предметів, зайвої штрихування, незавершеності малюнка)

    Етапи роботи по складанню розповідей по картині.

    I. Підготовча робота.
    Значення підготовчої роботи велике: чим ретельніше буде проведена підготовка до розповідання, тим менше сил буде витрачено при складанні розповіді, тим краще вийдуть самі тексти.
    Види підготовчої роботи:
    1.Рассматріваніе.
    Цілі: привернути увагу до картини сприяти розвитку зорового сприйняття. Ефективність цього виду діяльності зростає багаторазово при коментуванні самих дітей, того, що вони бачать. Педагог повинен відійти на другий план і втручатися в ситуацію тільки в тому випадку, якщо виникне необхідність в уточненні назв предметів і явищ, в залученні уваги дітей до деталей картини, які залишилися за межами зони обговорення а також в тому випадку, якщо інформація, якою діти обмінюються між собою, невірна.
    2. Бесіда за картиною.
    Цілі: допомогти дитині проаналізувати сюжет активізувати знання дітей про навколишній. Ефективність цього виду роботи зростає в тому випадку. Якщо вдається створити у дитини враження. Що його думку з кожного питання цікаво педагогу. Щоб продуктивно побудувати бесіду, потрібно включить в неї такі види питань:
    Питання, спрямовані на:
    • аналіз сюжету картини
    • поповнення запасу уявлень про ті чи інші предмети та явища, пов'язаних з даною картиною
    • створення стимулу до фантазування
    3. Читання художньої літератури про персонажах і предметах, які є на картині.
    Цілі: збагатити мова дітей літературними мовними зразками поповнити знання дітей про предметах і явищах, зображених на картині. Ефективність цього виду роботи зростає в тому випадку, якщо педагог співвідносить мовні літературні зразки з картиною.
    4. Словникова робота.
    Мета: збагатити й активізувати словниковий запас дітей.
    * Називання предметів, зображених на картині, і пояснення їх призначення
    * Побудова антонимических пар (гра «Навпаки»)
    * Побудова синонімічних рядів
    * Підбір споріднених слів, які можна використовувати при описі картини (з поясненням значення слова в окремих випадках).
    5. Різні ігри.
    Ігри на акцентуацію уваги.
    Цілі: розвивати зорове сприйняття. Зорову пам'ять і зорову увагу, активізувати словник
    - «Хто уважний» - Діти по черзі закінчують пропозицію, розпочате логопедом, потрібне за змістом словом з опорою на картинку, називають деталі картини
    - «Знайди предмет». Проходить у формі змагання. Хто більше назве живих предметів, неживих предметів
    - «Хто більше побачить?». Дитина називає зображені на картині предмети певного кольору, призначення, зроблені з того чи іншого матеріалу.
    - «Класифікації»
    Ігри на встановлення зв'язку між предметами.
    Цілі: навчити дітей знаходити зв'язки між предметами, визначати причинно-наслідкові зв'язки, активізувати словник.
    - «Що з чим?»
    - «Асоціативні ряди або кола»
    Я з'єдную лінією два предмета і прошу розповісти, як пов'язані між собою об'єкти, які він з'єднав. Діти повинні згадати, які дії виконують різні персонажі. Можна використовувати схематичне зображення слів-дій. Дуже ефективним Будеї обігрування дітьми в пантомімі дій персонажів картини з подальшим оречевленія.
    - «Оживи картину». Я пропоную дітям закрити очі і уявити, що вони потрапили в картину. Що ви чуєте? (показую символ «вухо»). «Пройдіть» по картині, «доторкніться» до предметів, які вам трапляються на шляху. Що ви відчули? (показую символ «рука»). Вдихніть запах. Які запахи ви відчули? (показую сімовл «ніс»). Спробуйте на смак. Які у вас виникли смакові відчуття? (показую символ «рот-мову»).
    Сенсорні ігри.
    - «Сенсорна скарбничка». Скажіть, який предмет? Що ще таке ж? Діти придумують метафори і порівняння за моделями.
    - «Було - буде» Дитина вибирає будь-якого героя картини. Придумай, що він робив раніше (до появи на картині), що буде робити потім
    - «Я - інший». Виберіть героя, скажіть в якому він настрої (стані). Розкажіть, якими він бачить предмети або події в такому стані. Тепер настрій у нього змінилося? Якими тепер він бачить навколишнє.
    - «Розфарбуй так само»
    Мовні ігри.
    - «Скажи ласкаво»
    - «Я - Ми» - освіту множини
    - «Дії»
    - «Поети» - підбір рими
    - «Докажи слівце»
    II. Репродуктивний вид розповідання (відтворює, який використовує опору)
    1. Описові розповіді.
    • Описи предмета за зразком
    • Опис предмета з питань логопеда:
    • описовий розповідь за схемою
    • описовий розповідь по сенсорним символам
    • описовий розповідь по мнемотабліце
    • Описові розповіді по колірних символів.
    2. Порівняльно-описові розповіді.
    • Порівняльне опис за аналогією.
    • Порівняльне опис з питань
    • Порівняльне опис за схемою
    3. Опис картини
    • за традиційною методикою.
    • по системі ТРИЗ
    • з питань логопеда
    • за планом
    • часткове опис картини
    • за допомогою орієнтовних схем
    • за допомогою схематично зображених деталей
    4. Опис динамічного сюжету по картині
    Складання розповіді:
    • по опорних словами
    • за аналогією
    • по сюжетної картині і вірша
    • за пропозиціями, складеним з опорних слів
    • по картографічної схемою (методика В. К. Воробйова)
    III. Творчий вид розповідання.
    Придумування:
    • початку розповіді
    • кінця розповіді
    • розповідь від імені будь-якого живого предмета, від першої особи
    • розповідь від імені неживого предмета (пожвавлення неживого предмета)
    • придумування казки (кантомінація)
    • вигадування оповідання на тему.
    • аналогічно складається розповідь за прислів'ям і картині.
    При роботі з розповідями необхідно дотримуватися деяких правил:
    1. Ніколи не відповідайте самі на своє ж запитання. Терпіть, і ви дочекаєтеся того, що на нього стануть відповідати ваші діти. Допомагати потрібно тільки ще одним питанням, чи двома. Кількість питань пропорційно майстерності логопеда.
    2. Ніколи не ставте питання, на яке можна відповісти «так» або «ні». Це не має сенсу.
    3. Перед заняттям ретельно подивіться конспект ще раз. Питання по картині повинні бути лаконічними і точними.
    4. Якщо розповідь не вийшов або вийшов з працею - посміхніться, адже це здорово, тому що успіх попереду.

    Загальні вимоги до організації роботи з картиною:
    1. Роботи по навчанню дітей розповідання за картиною рекомендується проводити, починаючи з 2-ї молодшої групи дитячого садка.
    2. При підборі сюжету необхідно враховувати кількість намальованих об'єктів: чим молодші діти, тим менше об'єктів повинно бути зображено на картині.
    3. Після першої гри картина залишається в групі на весь час занять з нею (дві-три тижні) і постійно знаходиться в полі зору дітей.
    4. Ігри можуть проводитися з підгрупою або індивідуально. При цьому не обов'язково, щоб всі діти пройшли через кожну гру з даної картиною.
    5. Кожен етап роботи (серія ігор) слід розглядати як проміжний. Результат етапу: розповідь дитини з використанням конкретного розумового прийому.
    6. Підсумковим можна вважати розгорнутий розповідь дошкільника, побудований ним самостійно за допомогою засвоєних прийомів.

    Вимоги до розповідей дітей
    • точна передача сюжету
    • самостійність
    • образність, доцільність використання мовних засобів (точне позначення дій)
    • наявність зв'язків пропозицій і частин оповідання
    • виразність, уміння інтонувати, акцентування найбільш значущих слів
    • плавність мови, фонетична чіткість кожної фрази
    • Цікаве, зрозуміле зміст, виховує позитивне ставлення до навколишнього.

    Навчання дітей з ОНР розповідання по картинці як основний засіб розвитку зв'язного мовлення

    Навчання розповідання дітей з ОНР Ознаки та діагностика Діагностика і лікуванняНавчання дітей з ОНР розповідання по картинці як основний засіб розвитку зв'язного мовлення.

    Одним із прийомів розвитку зв'язного мовлення є навчання розповідання за картиною. Значення цього виду занять велике, т. К. Вони сприяють:

  • Розширенню і активізації словника
  • Формуванню граматично правильного мовлення
  • Розвитку процесів сприйняття, уяви і логічного мислення.
  • І це дуже важливо, т. К. У дітей з ОНР, поряд з системним порушенням мови, дуже часто спостерігаються відхилення і недоліки в розвитку уваги, пам'яті, сприйняття і мислення [3].

    Навчання розповідання за сюжетними і пейзажним картинкам є частиною системи з розвитку зв'язного монологічного мовлення дошкільників з ОНР, яка включає в себе:

  • Опис предметів
  • Переказ
  • Розповіді по картинках
  • Деякі види творчого розповідання [1].
  • Нижче представлені зразкові конспекти з навчання дітей з ОНР розповідання по картинці в різних вікових групах.

    Конспект заняття №1 з навчання дітей розповідання за картиною в середній групі.

    Тема заняття: «Бесіда за картиною« Кури »

  • Вчити дітей повно і точно відповідати на питання за змістом картини, використовуючи в мові просту поширену фразу,
  • Збагачувати і активізувати словник,
  • Працювати над розвитком сили голосу.
  • Розучувати загадки про півня,
  • Бесіда про домашніх птахів.
  • Кукурікає, сокоче, пищать, гребінець, борідка, шпори, строкаті, хвіст колесом.
  • Знахідний відмінок іменників: «клює зернятка», «знайшли жучка», «клюнути жучка», «п'є воду», «шукає черв'ячків»
  • Місцевий відмінок: «на голові», «на ногах», «на пальцях», «на землі»
  • Іменники зі зменшено-пестливих значенням.
  • Хід заняття.

    1. Організація уваги:

    - Спочатку сядуть дівчатка, потім хлопчики.

    Логопед дістає коробку. Раптом з неї лунає: «ку-ку-рі-ку!»

    - Ой, хто це там кукурікає? Як ви думаєте, хлопці?

    - Давайте подивимося (логопед відкриває коробку і дістає з неї великого іграшкового півня).

    - Здрастуй, півник (діти вітаються)! Ти навіщо заліз в коробку?

    - Вітаю! А я хотів всіх хлопців розбудити.

    - Так хлопці давно вже не сплять. Дивись ми вже поснідали і тепер сіли займатися.

    - Так? Ну ось, значить, я запізнився.

    - Ну, ти не сумуй. Хочеш, ми тобі загадку загадаємо? (Півник со-розголошувати і діти загадують йому загадку: «Хвіст з узорами, чоботи зі шпорами. Вночі - виспівує, вдень - час вважає»).

    -Ну, це про мене загадка. Так, і вдень, і вночі виспівували. Я прямо як будильник. Я дуже потрібний.

    - Так, Петя, ти не тільки потрібний, але ще і дуже красивий. Так, хлопці? Хочеш ми про тебе розповімо? (Логопед разом з дітьми розповідає).

    - А у мене є картина, на якій намальована куряча сім'я. Хочете подивитися? (Логопед вивішує картину). Давайте назвемо всіх-всіх, хто намальований на цій картині.

    - Розкажіть, який у нього гребінець.

    - Що у нього ще є на голові?

    - Який у нього дзьоб?

    - Який у півня хвіст?

    - Які у півня лапи? Що є на лапах?

    - Якого кольору пір'ячко у півня?

    - Що робить півень?

    - А це хто? Які вони?

    - Якого кольору курчата?

    - З ким гуляють курчата?

    - Що робить їх мама-курка?

    - Куди дивляться ці курчата? Що вони хочуть зробити?

    - Що тут намальовано? Що робить ця курка?

    - Скільки всього курей тут намальовано?

    3. Робота над силою голосу.

    - Сподобалася вам ця картина?

    - А тобі, Петя? Давайте покричимо, як півень. Що він робить? (Кукурікати). Як він кукурікає гучно або тихо?

    - А як кури своїх дітей скликають? (Зображують). Що вони роблять? (Кудахчут).

    - А що роблять курчата? Яким голосом вони пищать? (Тонким, тихим) .- Зображують.

    Півень: «Молодці, хлопці, мені у вас дуже сподобалося, але тепер мені треба йти додому, мене курочка і курчатка чекають. До побачення, хлопці.

    Діти прощаються з півнем і запрошують його ще в гості.

    Логопед дає оцінку відповідям дітей.

    Конспект заняття №2 з навчання дітей складання зв'язкових оповідань по картині в старшій групі.

    Тема: «Складання зв'язкових оповідань по картині« В лісі »

  • Вчити дітей будувати повний послідовний розповідь по сюжетній картині, в промові простими поширеними реченнями (в тому числі з однорідними членами)
  • При розповіданні використовувати колективно з-ставленний план.
  • Розгляд і бесіда по даній кар-тину, складання оповідань-описів, окремих фрагменти-тов картини, читання оповідань і віршів, бесіда про літо.
  • Чудова, ясна, сонячна (погода)
  • Берези, сосни, галявина, ромашки, дзвіночки, незабудка, букет
  • Збирати, шукати.
  • Відпрацювати орудний відмінок з прийменником «за».
  • Картина, кружечки червоного і синього кольору за кількістю дітей.
  • Хід заняття

    1. Організація уваги.

    Уточнення послідовності пір року: кожній дитині задається питання типу: «Яка пора року буває після літа?» «Перед зимою?» І т. Д.

    Правильно відповів на питання сідає на своє місце.

    2. Вступна бесіда:

    - Яка зараз пора року?

    - Назвіть весняні місяці.

    - Який весняний місяць зараз?

    - Яка пора року буде після весни?

    - Зараз кінець весни, як ми говоримо про таку весну (пізня)?

    - На який час року схожа пізня весна?

    - Яке влітку сонце?

    - А яка погода буває влітку?

    - Ваня, скажи, яка влітку погода, назви всі слова, які говорили хлопці (дитина будує речення з однорідними членами).

    - Куди ми підемо на прогулянку?

    - Гра «До нас прийшов чарівник« Я чую ».

    Логопед вивішує картину:

    - Подивіться, діти вирішили піти погуляти в ліс. Як ви думаєте, де вони живуть? Давайте пограємо в гру «До нас прийшов чарівник« Я чую ». Уявіть собі, що ви теж виявилися тут, в лісі. Які звуки ви чуєте? (Шумлять дерева, гудуть жуки, розмовляють між собою дівчатка і хлопчики, співають птахи, стрибають білки, шарудячи кігтями по стовбуру дерева).

    - А тепер ви встаньте зі стільчиків, хто захоче, візьміть кошика для ягід, горіхів і прогуляємося по лісі. (Діти зображують, як йдуть по лісі, рвуть квіти, збирають ягоди в кошики (рука зігнута в лікті). А зараз підкрадися навшпиньки, сховаємося за дерево і подивимося, як грають білки. Послухайте, як кує далеко зозуля (діти тихим голосом ку ку ку-ку). Підемо далі. Потрібно покричати, щоб ніхто не відстав, не загубився: Ау! Ау! (протяжно, не надто голосно). Тепер можна йти додому.

    - Зараз будемо складати по картині розповідь.

    - Про що будемо говорити спочатку?

    - Про що розповімо потім?

    - Про що будемо розповідати далі?

    - Що потрібно сказати потім?

    - Чим закінчимо розповідь?

    3-4 дитини (по черзі) складають свої розповіді по картині. Після кожного виступу діти піднімають червоний або синій гуртки в залежності від того, сподобався розповідь чи ні. Потім вони додають, висловлюють зауваження або, навпаки, говорять, що їм сподобалося в оповіданні.

    - Що ми сьогодні робили?

    - Чиї розповіді вам сподобалися?

    Логопед дає оцінку відповідям дітей.

    Конспект заняття №3 з навчання розповідання за серією сюжетних картинок в підготовчій групі.

    Тема: «Складання оповідань за сюжетними картинками серії« Що таке добре і що таке погано ».

  • Тренувати дітей у складанні розповіді по серії сюжетних картинок
  • Вчити розвивати сюжет, придумуючи продовження розповіді
  • Вчити давати оцінку вчинкам людей, їх емоційного стану.
  • Сумний, сумний, засмучення, веселий, радісний, веселощі, соромно, почервонів, «не дивиться в очі».
  • Читання вірша Маяковського «Що таке добре і що таке погано?»
  • Бесіди про правила поведінки в суспільстві, про справи поганих і хороших
  • Розгляд і бесіда по даній серії сюжетних картинок.
  • Хід заняття

    1. Організація уваги:

    Гра «Скажи навпаки» (логопед називає слово, кидає дитині м'яч, той повертає його, вимовляє слово зі зворотним значенням (радість, смуток, добрий, веселий, працьовитий, ввічливий, жадібний, красивий, ледачий, злий, сумний, щедрий).

    2. Вступна бесіда:

    - Хлопці, ви знаєте, що є вчинки погані і хороші, якщо людина зробить хороший вчинок, то як про нього можна сказати (хороший, справедливий, добрий). А якщо хтось надійде погано, то такій людині обов'язково буде соромно. Тому потрібно намагатися вести себе так, щоб потім не довелося червоніти за свої вчинки. Давайте розповімо про те, які хороші вчинки ви зробили.

    3. Розповідь за картинками.

    - Сьогодні ми будемо складати рас оповідь про Олега і Мішу (виставляє першу картинку). Іра почне розповідати, а ми будемо слухати уважно і доповнювати розповідь (Іра розповідає. Після розповіді діти вносять доповнення і поправки).

    - Хлопці, як в такій ситуації потрібно вчинити Міші?

    - Давайте подивимося, як же надійшов Миша (виставляється друга картинка). Хто хоче розповісти?

    - Хто доповнить розповідь Артема? (Логопед стежить за тим, щоб в своїх оповіданнях діти дали оцінку вчинку Михайла).

    - Міша вчинив недобре. Як ви думаєте, йому радісно від того, що він відібрав у Олега іграшку?

    - Подивимося наступну картинку. Віка, розкажи, що було раніше.

    - Вам сподобався розповідь Віки?

    - Людям, які надходять недобре, зазвичай буває соромно за свої вчинки. І вони навіть червоніють від сорому. Подивимося, чи соромно Міші (виставляється четверта картинка).

    - Хто хоче розповісти? (Якщо дитина в оповіданні упускає це, то логопед просить звернути увагу на настрій персонажів картини).

    Дві руки плескають,
    дві ноги тупають,
    Два ліктя обертаються,
    Два очі закриваються.

    5. Робота над розвитком уяви:

    - Діти, подумайте, а що могло статися далі? (Діти стали грати разом).

    - А як грати разом, адже іграшка-то одна? (Діти висловлюю свої варіанти)

    - А на наступний день, коли хлопчики прийшли в дитячий сад, що міг зробити Миша, щоб порадувати Олега?

    - Так як же потрібно грати, щоб нікому не було образливо?

    - Хто хоче ще раз розповісти про Олега і Мішу (вислуховується 1-2 розповіді з додаванням свого кінця історії).

    Логопед дає оцінку розповідями дітей.

  • Бородич А. М. «Методика розвитку мовлення дітей» М. Просвещение, 1981 р
  • Гербова В. В. «Вчуся говорити» М. Просвітництво, 1999 р
  • Глухів В. П. Особливості навчання розповідання за картиною дітей дошкільного віку з ОНР // Дефектологія. 1986 №3
  • Ксейко Лілія Абдряшітовна,
    вчитель-логопед вищої кв. категорії,
    МБДОУ №139 «Яблунька»,
    г. Ульяновск

    Навчання розповідання дітей з ОНР

    Алеся Самохіна
    Навчання розповідання дітей з ОНР

    Методика навчання дітей з ОНР розповідання розроблена В. П. Глуховим, Н. С. Жукової, Р. І. Лалаева, Р. Е. Левиной, С. А. Миронової, Н. А. Нікашин, Н. В. Серебрякової, Л. Ф. Спірова, Т. В. Тумановой, Т. Б. Філічева, Г. В. Чиркін, Р. І. Шуйфер, А. В. Ястребової і ін.

    В. П. Глухів розкриває особливості організації занять з дошкільнятами з ОНР по переказу на першому і другому роках навчання. характеризує структуру занять, використовувані методи та прийоми навчання.

    Особливу роль навчання переказу в формуванні зв'язного монологічного мовлення дітей підкреслюють багато дослідників як в загальній дошкільної, так і корекційної педагогіки (AMБородіч, Е. П. Короткова, Л. П. Федоренко, Т. Б. Филичева і ін.). При цьому вдосконалюється структура мови, вимова, засвоюються норми побудови речень і цілого тексту. Навчання переказу сприяє збагаченню словникового запасу, розвитку сприйняття, пам'яті та уваги. Використання високохудожніх текстів дитячої літератури дозволяє ефективно проводити роботу з виховання «почуття мови» - уваги до лексичної, граматичної та синтаксичної сторонам мови, здатності оцінювати правильність висловлювань з точки зору відповідності їх мовну норму. Це особливо важливо в корекційній роботі з дітьми, що мають загальне недорозвинення мови.

    Велику увагу слід приділяти вибору творів для переказу. На початковому етапі роботи (другий період першого року навчання) використовують невеликі тексти в подальшому їх обсяг збільшується в міру зростання мовних можливостей дітей. Рекомендується відбирати тексти з наявністю однотипних епізодів, які лунають сюжетних моментів, тексти з чітким поділом на фрагменти-епізоди і ясною логічною послідовністю подій. Це полегшує складання переказу і сприяє засвоєнню певних мовних засобів.

    Як показує практика, навчання переказу на матеріалі кожного твору і доцільно проводити на двох заняттях (в окремих випадках, при ускладненні виконуваних завдань - на трьох).

    У загальну структуру занять входять. організаційна частина з включенням ввідних, підготовчих вправ, читання твору, розбір тексту ( «мовний» і «змістовний») [1-е заняття] переказ тексту, вправи на засвоєння і закріплення відповідного мовного матеріалу і аналіз дитячих оповідань [2-е заняття] . Мета підготовчих вправ - організувати увагу дітей. підготувати їх до сприйняття розповіді (відгадування загадок про персонажів твору уточнення значення окремих слів або словосполучень, що містяться в тексті демонстрація відповідних картинок і ін.). Текст прочитують двічі, в повільному темпі. При повторному читанні рекомендується прийом завершення дітьми окремих, не закінчених педагогом пропозицій. Для цього вибирають пропозиції, що містять позначення вводяться в сюжетну дію розповіді нових персонажів. істотних предметів відображається обстановки, тих чи інших дій, подій та ін.

    За допомогою того ж прийому увагу дітей звертають і на можливі варіанти зміни граматичної форми слова, нормативні правила оформлення зв'язку слів у словосполученнях і т. Д. Це сприяє кращому сприйняттю тексту, звертає увагу дітей на важливі смислові моменти і деякі мовні особливості твору.

    Розбір змісту твору - «змістовне ядро» тексту. Цілеспрямований розбір лексичного матеріалу сприяє кращому осмисленню відображених в тексті предикативних відносин і способів їх мовного вираження. Проведення такого розбору значно полегшує дітям з ОНР подальше складання переказу.

    Друге заняття з переказу починається з повторного читання тексту з установкою на переказ, після чого діти приступають до його складання. При навчанні дітей з ОНР переказу застосовують допоміжні методичні прийоми, що полегшують складання зв'язкового послідовного повідомлення, що особливо важливо на початкових етапах роботи. До числа таких прийомів відноситься виділення основних змістовних ланок сюжету твору по ходу складання оповідання (переказ по опорним питань, показ ілюстрацій, послідовно відображають зміст твору, а в подальшому - окремих ілюстрацій із зображенням персонажів і істотних деталей).

    Спочатку діти переказують по одному фрагменту тексту в подальшому поступово переходять до індивідуального переказу кількох фрагментів і тексту в цілому. До кінця першого року (третій період навчання) вони вчаться складати переказ по передує плану-схемі. Опорні питання до тексту даються у вигляді розгорнутого словесного плану перед початком переказу.

    На другому році навчання діти повинні оволодіти переказом без опори на наочний матеріал. Можна рекомендувати ряд спеціальних прийомів, що сприяють розвитку у дітей з ОНР уваги. вербального сприйняття, кращому осмисленню і запам'ятовуванню тексту, а також формуванню навичок планування розгорнутих висловлювань. Рекомендується, наприклад, така форма роботи, коли переказ одну дитину ілюструє інший, підбираючи з розташованих перед ним картинок ті, які відносяться до даної частини розповіді.

    Ефективним при навчанні переказу є прийом використання дитячого малюнка. Після розбору і переказування тексту з питань логопеда на окремому (виховної) занятті дітям пропонують виконати малюнок за вибором на сюжет оповідання. після чого вони самостійно складають переказ фрагмента твори на основі свого малюнка.

    При навчанні переказу в ряді випадків можна використовувати «ілюстративне панно» з барвистим зображенням обстановки і основних деталей, з якими пов'язаний розвиток сюжетної дії твору. Такі «опорні» об'єкти розташовують на картині-панно в лінійному ряду відповідно послідовним епізодами оповідання.

    Ілюстрування проводиться за допомогою площинних фігурок персонажів та предметів, що переміщуються на панно. Демонстраційне панно використовують для ілюстрування педагогом тексту при читанні і розборі твори, ілюстрування дитиною переказу, а також для навчання плануванню переказу шляхом моделювання дій персонажів.

    На другому році навчання рекомендується також прийом моделювання сюжету твору за допомогою умовної наочної схеми. Для її складання використовують блоки-квадрати, розміщені на штативі, які після читання і розбору тексту заповнюють силуетними (чорно-білими) зображеннями персонажів і значущих об'єктів, що відповідають кожному з послідовних фрагментів-епізодів. Складання такої схеми дозволяє дітям засвоїти способи програмування змісту розгорнутого повідомлення шляхом встановлення послідовності і взаємозв'язку основних смислових ланок розповіді.

    Використання диафильма при навчанні переказу сприяє підвищенню інтересу до занять, розвитку сприйняття і вербальної пам'яті, речемислітельной діяльності дітей. Як варіант структури занять по переказу із застосуванням діафільмів пропонується наступний. попереднє читання тексту перегляд діафільму в поєднанні з прослуховуванням тексту (читання тексту педагогом або магнітофонний запис) перегляд кадрів, супроводжуваний відповідями дітей на питання переказ тексту за фрагментами.

    В процесі занять по переказу спеціальну увагу приділяють корекційної роботи з формування у дітей граматики правильно говорити, засвоєнню різних мовних засобів побудови зв'язкових висловлювань.

    Так, на першому році навчання (II-III періоди) особлива увага звертається на засвоєння дітьми нормативного вживання відмінкових закінчень іменників і особових займенників, форм узгодження прикметників з іменниками розвитку фразової мови. Діти засвоюють різні види зв'язку слів у реченні, в тому числі узгодження іменників і дієслів, прикметників з іменниками в непрямих відмінках і норми дієслівного управління.

    Велика увага надають практичному оволодінню правилами узгодження дієслів-присудків з займенниками у функції підмета. Це реалізується в ході розбору тексту і самого переказу, а також за допомогою спеціальних (лексико-граматичних) вправ, що включаються в заняття. До них відносяться. вправи в словоизменении, підборі лексем і словоформ, наприклад визначень до даного педагогом слову при характеристиці персонажів казки вправи в доповненні пропозицій за потрібне за змістом словом і ін.

    На першому році навчання відпрацьовують різні граматичні структури простого поширеного пропозиції, деяких типів складносурядних і складнопідрядних конструкцій. На другому році навчання на заняттях по переказу звертають увагу на оволодіння дітьми навичками побудови речень з кількома однорідними присудком, а також безсполучникових складних і складнопідрядних речень.

    При проведенні словникової роботи увагу дітей акцентують на словах, службовців для вираження часової і просторової зв'язку подій (перш за все, потім, вранці, ввечері, далі, там, тому, назад і ін. На вживання прийменників з просторовим значенням (в, на, над, під, з-за і т. д.). Звертають увагу на слова, які вказують на характер дії (тривалість, інтенсивність, наприклад. скоро, довго, повільно, голосно і ін. Засвоєння таких слів-«маркерів» значно полегшує дітям складання зв'язкових висловлювань.

    У міру зростання мовних можливостей дітей (другий рік навчання) при переказі окремих творів крім звичайного відтворення тексту діти опановують деякими доступними прийомами його мовної трансформації. Так, при переказі фрагментів творів дається завдання розповісти про події в минулому часі (шляхом заміни тимчасових форм дієслів). При переказі інших творів можна використовувати такий прийом трансформації тексту, як заміна розповіді від першої особи розповіддю від третьої особи. Зазначена форма роботи сприяє оволодінню дітьми лексико-граматичними засобами побудови висловлювань шляхом практичних цілеспрямованих дій з ними.

    Публікації по темі:

    Проект «Використання методу мнемотехніки в навчанні розповідання дітей молодшого дошкільного віку» Муніципальне дошкільний навчальний заклад Дитячий садок № 12 «Берізка» Проект «Використання методу мнемотехніки в навчанні.

    Навчання дітей дошкільного віку творчому розповідання Розвиток зв'язного мовлення є однією з центральних завдань мовного виховання дітей дошкільного віку. Програма дитячого садка ставить.

    Конспект НСД в підготовчій до школи групі з навчання дітей творчого розповідання Конспект безпосередньо освітньої діяльності в підготовчій до школи групі з навчання дітей творчого розповідання.

    Конспект заняття з розвитку мовлення. Навчання розповідання по картинці «Ось це сніговик!» Розвиток мови. Тема: Навчання розповідання за картиною «Ось так сніговик!». Освітні області: «Комунікація», «Здоров'я», «Художнє.

    Конспект заняття з розвитку мовлення в старшій групі. Навчання розповідання. Сюжетно-рольова гра «Виставка хусток» Програмний зміст. вчити дітей складати розповіді - опису різних хусток, задавати питання і відповідати на них, активізувати.

    Консультація для вихователів старших і підготовчих груп по темі «Розвиток зв'язного мовлення: навчання розповідання» Мета консультації: Дати методичні рекомендації до проведення занять, спрямованих на розвиток зв'язного мовлення в учнів старшого і.

    Узагальнення досвіду «Формування зв'язного мовлення, навчання розповідання дітей з ОНР» Навчання розповідання дітей із загальним недорозвиненням мови. Учитель-логопед МБОУ «Центр ПМСС» В. Л. Щебликін Мова, виступаючи в своєму функціональному.

    Навчання розповідання «Моя улюблена іграшка» Навчання розповідання «Моя улюблена іграшка». Мета: вчити дітей складати розповіді з особистого досвіду. Спонукати дітей виділяти особливості.

    Консультація «Розвиток мовних навичок дітей при навчанні розповідання» Вимоги федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти до розвитку мовлення дітей дошкільного віку.

    Розвиток мовлення. Навчання розповідання за картиною «Таня не боїться морозу» Мета: вчити дітей розглядати картину і розповідати про неї в певній послідовності. Завдання: 1. Вчити складати невелику розповідь.


    Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

    Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

    Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

    Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

    Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...