Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...

Клініко психологічна характеристика дітей з ЗПР За матеріалами інтернету Здоров'я дітей

Питання 20. Клініко-психологічна характеристика дітей з ЗПР

В результаті вивчення психічних процесів у дітей з ЗПР виявлено ряд специфічних особливостей в їх пізнавальної, емоційно-вольової діяльності, поведінці й особистості в цілому, характерні для більшості дітей цієї категорії.

Численними дослідженнями встановлено такі основні риси дітей з ЗПР: підвищена виснаженість і в результаті неї низька працездатність незрілість емоцій, волі, поведінки обмежений запас загальних відомостей і уявлень бідний словниковий запас, несформованість навичок інтелектуальної діяльності ігрова діяльність сформована також в повному обсязі. Сприйняття характеризується замедленностью. У мисленні виявляються труднощі словесно-логічних операцій. У дітей з ЗПР страждають всі види пам'яті, відсутнє вміння використовувати допоміжні засоби для запам'ятовування. Їм необхідний більш тривалий період для прийому і переробки інформації.

Розглянемо докладніше характеристику дітей з ЗПР кожного варіанта.

Гармонійний і психофізичний інфантилізм являє собою запізнювання темпу фізичного і психічного розвитку особистості, що виражається в незрілості емоційно-вольової сфери, що впливає на поведінку дитини та її соціальну адаптацію. Діти по зростанню і фізичному розвитку відстають від своїх однолітків на 1,5-2 роки, для них характерні жива міміка, виразна жестикуляція, швидкі, рвучкі руху. На перший план виступають невтомність в грі і швидка стомлюваність при виконанні практичних завдань, що вимагають утримання зосередженої уваги досить тривалий час (малювання, рахунок, читання, письмо). При повноцінному інтелекті відзначаються недостатньо виражений інтерес до занять по письму, читанню, рахунку.

Дітям властиві слабка здатність до розумової напруги, підвищена копіювання, сугестивність. Однак до 6-7 років дитина вже досить добре розуміє і регулює свою поведінку в залежності від необхідності виконати ту чи іншу роботу.

Діти з інфантильними рисами поведінки несамостійні і некритичні до своєї поведінки. На уроках «вимикаються» і не виконують завдання. Можуть плакати через дрібниці, але швидко заспокоюються при перемиканні уваги на гру або на щось, що доставляє їм задоволення. Люблять фантазувати, замінюючи і витісняючи своїми вигадками неприємні для них життєві ситуації.

Дисгармонический психічний інфантилізм може бути пов'язаний з ендокринними захворюваннями. Так, при недостатньому виробленні гормону надниркових залоз і гормонів статевих залоз у віці 12 - 13 років може бути затримка статевого дозрівання як у хлопчиків, так і у дівчаток. При цьому формуються своєрідні особливості психіки підлітка, характерні для так званого гіпогенітального інфантилізму. Найчастіше риси незрілості проявляються у хлопчиків. Підлітки повільні, швидко втомлюються, працездатність нерівна, вище в першій половині дня. Виявляється зниження обсягу пам'яті увагу швидко розсіюється, тому учень робить багато помилок.

Інтереси у підлітків з гіпогенітальной формою інфантилізму своєрідні: наприклад, хлопчики більше цікавляться спокійними заняттями. Рухові уміння і навички розвинені недостатньо, вони незграбні, повільні і неповороткі. Разом з тим ці діти мають хороші інтелектуальні здібності, відрізняються великою ерудицією, однак вони не завжди можуть використовувати свої знання на заняттях, так як бувають дуже розсіяні і неуважні. Схильні до безплідним міркувань на будь-які теми. Дуже уразливі, болісно переживають свої невдачі в навчанні і труднощі в спілкуванні з однолітками. Краще себе почувають в суспільстві дорослих, де славляться ерудитами. Ознаки гіпогенітального інфантилізму проявляються в зовнішньому вигляді підлітка. Вони мають невисокий зріст, повноту, "місяцеподібне" обличчя, тонкий, «писклявий» голос.

До ендокринних форм інфантилізму відноситься також гіпофізарний нанізм (карликовість). У таких дітей спостерігається поєднання ознак незрілої дитячої психіки з рисами старообразності, педантизму, схильності до міркувань і поучітельству. Шкільна неуспішність нерідко є наслідком слабкості вольового зусилля, повільності, розлади уваги і логічної пам'яті. Дитина не може на тривалий час зосередитися, відволікається, - це часто призводить до помилок в завданнях. Такі діти повільно засвоюють новий матеріал, але, засвоївши його, добре оперують правилами, таблицею множення, в достатній темпі читають, мають непоганий механічної пам'яттю.

Діти, які страждають на гіпофізарний нанізм, проявляють деяку несамостійність, потребують опіки старших. Іноді у них виникають небажані реакції, стійке зниження настрою, порушення сну, обмеження спілкування з однолітками, зниження успішності, відмова відвідувати школу. Якщо такий стан не проходить через невеликий проміжок часу, необхідно звернутися до психоневролога.

Невропатичний варіант ускладненого інфантилізму характеризується наявністю несамостійності, надмірну прив'язаність до матері, труднощами адаптації в виховних установах. Такі діти з народження засипають з великими труднощами, маючи неспокійний сон боязкі, сором'язливі за характером, вони важко звикають до дитячого колективу. На заняттях дуже плаксиві, не відповідають на питання при сторонніх. У своїх інтелектуальних здібностях часом випереджають своїх однолітків, однак проявити свої знання не вміють, у відповідях відчувається невпевненість, що погіршує уявлення педагога про їх реальні знання. У таких дітей нерідко відзначається страх усної відповіді. Їх працездатність швидке виснаження. Інфантильність також проявляється в повній практичної непристосованості. Моторика відрізняється незграбністю і повільністю.

На тлі зазначених рис психіки можуть виникнути так звані шкільні неврози. Дитина з великим небажанням відвідує школу. Будь-яке соматичне захворювання зустрічає з радістю, тому що з'являється можливість залишитися вдома. Це не лінь, а боязнь відриву від звичної обстановки, матері. Труднощі адаптації до школи призводить до зниження успішності, засвоєння навчального матеріалу, погіршується пам'ять і увагу, дитина стає млявим і розсіяним.

Психогенно обумовлений інфантилізм може бути пов'язаний з неправильними умовами виховання, наприклад в сім'ях, де одну дитину опікують кілька дорослих. Це часто перешкоджає розвитку у дитини самостійності, волі, вміння, а потім і бажання долати найменші труднощі. При нормальному інтелектуальному розвитку така дитина вчиться нерівно, так як не привчений працювати, не вміє самостійно виконувати і перевіряти завдання. Адаптація в колективі цієї категорії дітей утруднена через таких рис характеру, як егоїзм, протиставлення себе класу, що призводить не тільки до конфліктних ситуацій, а й до розвитку у дитини невротичного стану.

Особливо слід виділити дітей з так званої мікросоціальної занедбаністю. Ці діти мають недостатній рівень розвитку навичок, умінь і знань на тлі повноцінної нервової системи через тривале перебування в умовах дефіциту інформації не тільки інтелектуальної, а й емоційної. Несприятливі умови виховання (при хронічному алкоголізмі батьків, в умовах бездоглядності та т. Д.) Обумовлюють уповільнене формування комунікативно-пізнавальної активності дітей в ранньому віці.

Л. С. Виготський неодноразово підкреслював, що процес формування психіки дитини визначається соціальною ситуацією розвитку, під якою розуміються відносини між дитиною і навколишнім його соціальною дійсністю. У неблагополучних сім'ях дитина відчуває дефіцит спілкування. Ця проблема з усією гостротою постає в шкільному віці в зв'язку з шкільною адаптацією. При зберіганню інтелекті ці діти не можуть самостійно організовувати свою діяльність: відчувають труднощі в плануванні і виокремлення її етапів, їм недоступна оцінка результатів. Відзначається виражене порушення уваги, імпульсивність, відсутність зацікавленості в поліпшенні своїх показників. Особливі труднощі викликають завдання, які необхідно виконати за словесною інструкцією. Діти, з одного боку, відчувають підвищену стомлюваність, а з іншого - дуже дратівливі, схильні до афектних спалахів і конфліктів.

У дітей із затримкою розвитку церебрально-органічного генезу уповільнена зміна вікових фаз психічного розвитку (запізнювання формування рухових функцій, мови, етапів і рівнів діяльності) часто має місце вже в дошкільному віці. До шкільного віку зазвичай виявляється вже загальна ЗПР, включається як несформованість емоційно-вольової сфери за типом так званого органічного інфантилізму, так і незрілість пізнавальної діяльності. При органічному інфантилізмі відсутня жвавість і яскравість емоцій, характерна їх недостатня диференційованість, слабка зацікавленість в оцінці, низький рівень домагань. Виражена сугестивність нерідко відображає органічний дефект критики. Ігрову діяльність характеризує бідність уяви і творчості, переважання рухової расторможенности.

Уповільнення формування пізнавальної діяльності при ЗПР церебрально-органічного генезу в значній мірі пов'язано з нейродинамическими розладами. Сюди в першу чергу відносяться церебрастенические явища - підвищена стомлюваність, яка відіграє велику роль в порушеннях працездатності, пам'яті, уваги, інших вищих психічних функцій, уповільнення темпу інтелектуальної діяльності при швидкому наростанні втоми.

При стійких формах ЗПР церебрально-органічного генезу, крім розладів пізнавальної діяльності, зумовлених порушенням працездатності, нерідко спостерігається і недостатня сформованість окремих коркових або підкіркових функцій: слухового, зорового і тактильного сприйняття, просторового синтезу, моторної і сенсорної сторони мови, довгострокової і короткочасної пам'яті.

Різні комбінації недостатності окремих коркових і підкіркових функцій - причина проблеми формування тих чи інших шкільних навичок. Нейропсихологічні дослідження виявили в графічних пробах, в тому числі в листі, на тлі підвищеної виснаження виникнення тремору. Фіксація уваги на технічну сторону дії часто приводила до збільшення помилок в листі - злите написання окремих слів, недописуванні елементів букв, порушення засвоєних раніше граматичних правил. Недостатність мовної моторики, труднощі диференціації фонем, негрубі порушення зорово-моторної координації - все разом нерідко перешкоджають автоматизації і зміцненню навичок читання і письма.

Форми ЗПР церебрально-органічного генезу мають певну спільність з олігофренією в плані етіології, але вони характеризуються не тільки меншою тяжкістю ураження нервової системи, а й інший клініко-психологічної структурою дефекту. Більш пізній час ураження призводить практично до обов'язкової наявності пошкодження систем з відносно коротким періодом розвитку. Тому в клініко-психологічну структуру ЗПР завжди будуть включені нейродинамические і різного ступеня вираженості енцефалопатичні розлади. Більш пізній час поразки обумовлює і різну ступінь уразливості окремих функцій до шкідливого впливу. На відміну від олігофренії, коли є тотальне недорозвинення, при ЗПР спостерігається вибірковість порушень, особливо стосовно вищих кіркових функцій.

Таким чином, поряд із загальними рисами, дітям з варіантами ЗПР різної клінічної етіології властиві характерні особливості, необхідність врахування яких в психологічному дослідженні і при навчанні та корекційної роботи очевидна.

Класифікації ЗПР. Клініко-психолого-педагогічская характеристика дітей з ЗПР

Затримка психічного розвитку (ЗПР) являє собою стан, що характеризується уповільненим темпом формування вищих психічних функцій і емоційно-вольової сфери.

Причинами ЗПР є органічне ураження центральної нервової системи або її функціональна незрілість.

Ураження центральної нервової системи може бути пов'язано з впливом різних факторів:

- пороки внутрішньоутробного розвитку

- перинатальна патологія плода з 28 тижня вагітності, під час пологів, в перший тиждень життя (вплив інфекцій)

Спадкові фактори при ЗПР не мають значного впливу.

При затримці психічного розвитку порушення з боку центральної нервової системи носять резидуально-органічний характер. Крім органічних порушень можуть бути порушення функціонального характеру (формування центральної нервової системи в уповільненому темпі).

Затримка психічного розвитку, як варіант аномального розвитку в нашій країні вивчається з 60-х років XX століття. Дослідження шкільної неуспішності показали, що близько 50% дітей не встигають вчитися в молодших класах - це діти з ЗПР. Ініціаторами цих досліджень стали Т. А. Власова і М. С. Певзнер.

Існує кілька класифікацій затримки психічного розвитку. Зупинимося на деяких з них.

Класифікація ЗПРТатьяни Олександрівни Власової та Марії Семенівни Певзнер. Вони виділяють:

1. Астенічні стани, в тому числі пов'язані з церебрастенією.

2. Інфантилізм (дитячість) - фізична і психічна незре-

Класифікація ЗПРВладіміра Вікторовича Ковальова:

1. ЗПР дизонтогенетического характеру, спостерігається при различ-

Них формах інфантилізму. Затримка психічного розвитку носить первинний характер.

2. ЗПР енцефалопатіческая характеру, пов'язана з мікроорганіче-

Ським ураженням мозку. Затримка психічного розвитку носить первинний характер.

3. ЗПР при порушеннях зору, слуху, мови, при рухових

Розладах. Затримка психічного розвитку носить вторинний характер.

4. ЗПР, обумовлена ​​ранньої депривації, виникає як следст-

Вії дефіциту спілкування і емоцій, дефіциту сенсорної інформації в віці до 3-х років. Затримка психічного розвитку носить вторинний характер.

Відповідно до цієї класифікації перші три варіанти обумовлені біологічно, а четвертий - соціально.

Найбільш поширеною вважається классіфікаціяКлари Самійлівни Лебединської. вона виділяє:

1. ЗПР конституціонального генезу. Виникає в зв'язку з генетичними особливостями фізичного та психічного розвитку. На перший план виступає емоційно-особистісна незрілість, яка може поєднуватися з фізичним недорозвиненням.

2. ЗПР соматогенного генезу. Виникає у дітей з різними хронічними захворюваннями (хвороби серця, легенів, ендокринної системи, бронхіальна астма, алергічні захворювання і т. Д.). На першому плані виявляється астенія, зниження працездатності, підвищена стомлюваність.

3. ЗПР психогенного генезу. Виникає під впливом тривало діючої психотравмуючої ситуації. У дітей відзначають порушення емоційної сфери, поведінки, труднощі довільної регуляції діяльності.

4. ЗПР церебрально-органічного генезу. Це найважча затримка психічного розвитку.

При першій-ліпшій нагоді ЗПР в структурі дефекту вказано на недоліки емоційно-вольової та пізнавальної діяльності, при церебрально-органічної затримки страждає пам'ять.

При перших трьох варіантах затримки психічного розвитку (по К. С. Лебединської) найбільш виражені недоліки емоційно-вольової сфери. Діти характеризуються емоційно-особистісної незрілістю, слабкістю довільної регуляції поведінки і діяльності в цілому. Пізнавальні можливості дітей непогані. Більшою мірою у них страждає не мислення як таке, а передумови розумової діяльності: увагу, пам'ять. Мовний розвиток даних дітей не має грубих недоліків, діти відчувають труднощі в основному на рівні зв'язного мовлення.

Затримка церебрально-органічного генезу найбільш важка клінічна форма ЗПР. У дітей виявляються ознаки мікроорганічних ураження мозку. У структурі дефекту на перший план виступають недоліки пізнавальної діяльності, які поєднуються з незрілістю емоційно-вольової сфери. Залежно від переважання того чи іншого компонента виділяють два підваріанти затримки церебрально-органічного характеру:

1 варіант характеризується переважанням емоційно-вольових порушень на тлі органічного інфантилізму. Такі діти проявляють інтерес до гри, але рівень її розвитку дуже низький. Емоції цих дітей бідні, мізерні. Страждає регуляція і контроль діяльності.

2 варіант характеризується переважанням порушень пізнавальної діяльності. Страждає програмування, регуляція і контроль діяльності. Також у дітей спостерігаються енцефалопатичні розлади, страждає нейродинамика. У одних дітей переважає збудження, нерідко у формі гипердинамического синдрому у інших переважають процеси гальмування. У деяких дітей може виявлятися судомна готовність, вегето-судинні розлади (головний біль, запаморочення, підвищення внутрішньочерепного тиску).

Розумова діяльність таких дітей характеризується рядом особливостей. У них повільно формуються розумові операції (аналіз і синтез, узагальнення, порівняння та ін.). Мислення носить конкретний характер, і діти зазнають великих труднощів на рівні словесно-логічного мислення, це ускладнює диференціацію затримки психічного розвитку від розумової відсталості.

Таким чином, потрібно поглиблене психологічне обстеження дитини для того, щоб визначити структуру порушень і їх характер. У дітей із затримкою церебрально-органічного генезу виявляються порушення мови системного характеру. Рівень мовного розвитку може бути різним. У деяких дітей може не бути виражених порушень мовлення (звуковимову чисте, на рівні побутового спілкування мова справляє сприятливе враження), проте в умовах навчання виявляється, що у дитини звужений словник, обмежені можливості в побудові складних речень, страждає зв'язкова мова.

У більшості випадків недорозвинення мови при затримці психічного розвитку має системний характер і входить в структуру дефекту як вторинне порушення. В інших випадках, особливо якщо недорозвинення мови визначається I, II рівнем, можна трактувати відхиляється розвиток дитини як складне комплексне порушення, як поєднаний дефект. Такі висновки були зроблені Е. М. Мастюкова і знайшли підтвердження в роботах Т. А. Фотекова і Т. Н. Волковської.

Клініко-психологічні особливості дітей з затримкою психічного розвитку як основа корекційно-розвиваючої роботи в спеціалізованих освітніх установах THE CLINICAL AND PSYCHOLOGICAL CHARACTERISTICS OF CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION AS THE BASIS OF CORRECTIONAL WORK IN SPECIALIZED EDUCATIONAL INSTITUTIONS Текст наукової статті за фахом Психологія

Клініко психологічна характеристика дітей з ЗПР За матеріалами інтернету Здоров'я дітейКлініко психологічна характеристика дітей з ЗПР За матеріалами інтернету Здоров'я дітей

автори
  • Кішевим Вероніка В'ячеславівна
  • Известия Самарського наукового центру Російської академії наук

    Випуск № 2-2 / том 16/2014

    коди
  • ДРНТІ: 15 - Психологія
  • ВАК РФ: 19.00.00
  • УДK: 159.9
  • Зазначені автором: УДК: 159.922.7
  • СТРУКТУРА ДЕФЕКТУ, 
  • ПЕРВИННІ І ВТОРИННІ ПОРУШЕННЯ, 
  • КЛІНІЧНА КЛАСИФІКАЦІЯ ЗАТРИМКИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ, 
  • Саморегуляції, 
  • Пізнавальної діяльності, 
  • СТАРШІ ДОШКІЛЬНЯТА ЗАТРИМКА ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ, 
  • STRUCTURE OF THE DEFECT, 
  • PRIMARY AND SECONDARY DISORDERS, 
  • CLINICAL CLASSIFICATION OF MENTAL RETARDATION, 
  • SELF-REGULATION, 
  • EDUCATIONAL-COGNITIVE ACTIVITY, 
  • OLDER PRESCHOOLERS WITH MENTAL RETARDATION
  • Анотація
    наукової статті з психології, автор наукової роботи - Кішевим Вероніка В'ячеславівна

    У статті представлений аналіз клініко-психологічних особливостей розвитку дітей із затриманим типом дизонтогенеза. Простежується специфіка регуляторних порушень при різних варіантах затримки психічного розвитку. Визначається ефективний напрямок корекційно-розвиваючої роботи зі старшими дошкільниками даної категорії в аспекті формування саморегуляції в навчально-пізнавальної діяльності.

    Abstract 2014 year, VAK speciality - 19.00.00, author - Kisova Veronika Vyacheslavovna

    The article presents an analysis of clinical and psychological peculiarities of the development of children with retarded type of dysontogenesis. Specifics of regulatory disorders are traced at different types of mental retardation. The effective direction of correctional work with senior pre-school children of the given category in the light of formation of self-regulation in the educational-cognitive activity is defined.

    Наукова стаття за спеціальністю "Психологія" з наукового журналу "Известия Самарського наукового центру Російської академії наук", Кішевим Вероніка В'ячеславівна

    Скопіюйте отформатированную бібліографічне посилання через буфер обміну або перейдіть по одній з посилань для імпорту в Менеджер бібліографій.

    Кішевим Вероніка В'ячеславівна Клініко-психологічні особливості дітей з затримкою психічного розвитку як основа корекційно-розвиваючої роботи в спеціалізованих освітніх установах // Известия Самарського наукового центру РАН. 2014. №2-2. URL: http: // cyberleninka. ru / article / n / kliniko-psihologicheskie-osobennosti-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-kak-osnova-korrektsionno-razvivayuschey-raboty-v (дата звернення: 03.12.2016).

    Кішевим Вероніка В'ячеславівна Клініко-психологічні особливості дітей з затримкою психічного розвитку як основа корекційно-розвиваючої роботи в спеціалізованих освітніх установах Известия Самарського наукового центру Російської академії наук 16 (2014 року). URL: http: // cyberleninka. ru / article / n / kliniko-psihologicheskie-osobennosti-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-kak-osnova-korrektsionno-razvivayuschey-raboty-v (дата звернення: 03.12.2016).

    Кішевим Вероніка В'ячеславівна (2014 року). Клініко-психологічні особливості дітей з затримкою психічного розвитку як основа корекційно-розвиваючої роботи в спеціалізованих освітніх установах. Известия Самарського наукового центру Російської академії наук URL: http: // cyberleninka. ru / article / n / kliniko-psihologicheskie-osobennosti-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-kak-osnova-korrektsionno-razvivayuschey-raboty-v (дата звернення: 03.12.2016).

    Скопіюйте отформатированную бібліографічне посилання через буфер обміну або перейдіть по одній з посилань для імпорту в Менеджер бібліографій.

    Кішевим Вероніка В'ячеславівна Клініко-психологічні особливості дітей з затримкою психічного розвитку як основа корекційно-розвиваючої роботи в спеціалізованих освітніх установах // Известия Самарського наукового центру РАН. 2014. №2-2 С.348-352.

    Кішевим Вероніка В'ячеславівна Клініко-психологічні особливості дітей з затримкою психічного розвитку як основа корекційно-розвиваючої роботи в спеціалізованих освітніх установах Известия Самарського наукового центру Російської академії наук 16 (2014 року).

    Кішевим Вероніка В'ячеславівна (2014 року). Клініко-психологічні особливості дітей з затримкою психічного розвитку як основа корекційно-розвиваючої роботи в спеціалізованих освітніх установах. Известия Самарського наукового центру Російської академії наук

    Розкрийте стан проблеми ЗПР в сучасній спеціальній психології та корекційної педагогіки.

    Наведіть клініко-психологічну типологію ЗПР.

    Назвіть характерні психологічні особливості молодших школярів з ЗПР.

    Що дозволяє говорити про якісну відмінність дітей з ЗПР від розумово відсталих і нормально розвиваються однолітків?

    Назвіть основні принципи корекційно-виховної роботи з дітьми з ЗПР.

    Яка структура школи для дітей з ЗПР?

    1. Актуальні проблеми діагностики ЗПР дітей / Под ред. К. С. Лебединської. - М. 1982.

    2. Діти з ЗПР / За ред. Т. А. Власової, В. І. Лубовского, Н. А. Ципін. - М. 1 984.

    3. Навчання дітей з ЗПР: Посібник для вчителів Под ред. Т. А. Власової та ін. - М. 1981.

    4. Навчання дітей з ЗПР в підготовчому класі. - М. 1987.

    5. Трошин О. В. Халецька О. В. Затримка нервово-психічного розвитку у дітей віком.- Н. Новгород, 1998.

    6. Трошин О. В. Спосіб діагностики відхилень нервово-психічного розвитку у дітей віком.- Н. Новгород, 1999..

    7. Ульенкова У. В. Діти з ЗПР. - Н. Новгород, 1994

    Лекція 20. Психологічні особливості затримки психічного розвитку

    1. Загальна характеристика

    Якщо олігофренія (психічне недорозвинення) є стійким необоротним відхиленням, то ЗПР характеризується тимчасовим уповільненням темпу розвитку ВПФ, емоційно-вольової сфери, порушенням поведінки, зниженням успішності. Це частіше виявляється під час вступу до школи і виражається в недостатності загального запасу знань, обмеженості уявлень, незрілості мислення, низької інтелектуальної цілеспрямованості, переважанні ігрових інтересів, швидкої стомлюваності при інтелектуальної діяльності.

    Діагноз ЗПР зазвичай виставляється при відборі в школу і поширюється на період початкового шкільного навчання, протягом якого або відбувається компенсація наявної психічної недостатності, або змінюється діагноз і умови навчання (якщо навчання здійснювалося в загальноосвітній школі).

    Т. А. Власова і М. С. Певзнер (1967, 1973) виділили дві основні форми ЗПР:

    1. обумовлених психічним інфантилізмом з тривалими астенічними станами (переважання недорозвинення емоційно-вольової сфери).

    2. Обумовлена ​​психофізичних інфантилізмом з цереброастенічні станами.

    К. С. Лебединський (1982) деталізує їх, виділяючи 4 варіанти ЗПР:

    1. конституційного походження

    2. соматогенного походження

    3. психогенного походження

    4. Церебрально-органічного походження

    2. Психологічна характеристика ЗПР конституційного походження

    Г. Е. Сухарева (1965) характеризує цей варіант ЗПР як психофізичний інфантилізм. При цьому інфантильність психіки часто поєднується з інфантильним типом статури з дитячими особливостями міміки і моторики. Емоційна сфера дитини знаходиться на більш ранньому етапі вікового розвитку з яскравістю і безпосередністю емоцій, переважанням емоційних реакцій в поведінці, з домінуванням ігрових інтересів, підвищеної сугестивності і недостатньої самостійності. Ці діти активні в грі, виявляють багато творчості і одночасно швидко виснажуються при інтелектуальної діяльності. Тому вони не можуть довго займатися на уроці, і не вміють підкорятися правилам дисципліни.

    У більш старшому віці емоційна незрілість ускладнює соціальну адаптацію і разом з несприятливими умовами ні сприяють патологічному формуванню особистості за нестійким типом (Ковальов В. В. 1979).

    Наявність подібних випадків в родині свідчить про генетичне конституційне походження ЗПР. Однак можливий розвиток даної її форми і в результаті не грубих обмінно-трофічних захворювань перинатального періоду і першого року життя.

    3. Психологічна характеристика соматогенной і психогенної форм ЗПР

    А - Соматогенная форма ЗПР виникає в результаті тривалих, часто хронічних захворювань, вад розвитку. При цьому хронічна фізична і психічна астенія гальмує розвиток активних форм діяльності, сприяє формуванню таких властивостей характеру, як невпевненість в своїх силах, підвищена тривожність, недовірливість. Ці властивості посилюються створенням для хворого або фізично ослабленої дитини режиму обмежень і заборон, що викликає додаткову інфантилізацію в умовах гіперопіки або соціальної депривації.

    Б - Психогенная ЗПР пов'язана з несприятливими умовами виховання. При ранньому виникненні і тривалій дії психотравмуючого чинника можуть виникнути стійкі зміни психологічної сфери дитини. Вони обумовлюють відхиляється розвиток його особистості.

    В умовах гипоопеки може формуватися патологічний розвиток особистості на кшталт психічної нестійкості: невмінням регулювати свої емоції і бажання, імпульсивністю, відсутністю почуття обов'язку і відповідальності.

    В умовах гіперопіки психогенна ЗПР проявляється у формуванні егоцентричних установок, нездатності до вольовим зусиллям, трудової діяльності. У псіхотравміруюшіх умовах виховання, де переважають жорстоке ставлення або груба авторитарність, формується невротичний розвиток особистості з відсутністю ініціативи, і самостійності, наявністю підвищеної тривожності.

    4. Психологічна характеристика церебро-органічної ЗПР

    Зустрічається найчастіше, відрізняється більшою виразністю проявів і тривалістю перебігу. Вона вимагає створення спеціальних умов корекційно-розвиваючого навчання. Викликається патологією вагітності та пологів, інфекційним ураженням, інтоксикацією, травмами нервової системи в перші роки життя. Більш ранній термін дії і масивне ураження кори мозку викликає психічне недорозвинення, а впливу в більш пізній період, коли дозрівання, диференціація основних мозкових систем закінчена і часткове локальні ураження кори викликає ЗПР.

    Затримка темпів розвитку відзначається в кількох функціональних системах. Так, Марковська І. Ф. (1983) виявила у 32% дітей з ЗПР уповільнення темпу фізичного розвитку, у 69% - моторних функцій, у 63% - речі, 36% - енурез.

    У випадках виникнення ЗПР при постнатальних впливах (інфекції, інтоксикації, травми), перенесеними в перші 3-4 роки життя, можна спостерігати наявність тимчасового регресу набутих навичок і їх подальшу нестійкість (порушення при психологічних кризах). При більш пізніх строках ураження одночасно з явищами незрілості ознаки розладу функцій ЦНС стають практично постійними.

    Це обумовлює в цілому наявність в психологічній структурі ЗПР постійних симптомів енцефалопатії: церебрастенический, неврозоподібних, психопатоподібний, епілептичний, нейродинамічний і ін. Часто відзначаються ознаки гідроцефалії, порушення черепно-мозкової іннервації, вираженої вегетативної дистонії. Стійка неврологічна симптоматика резидуального характеру відзначається у 50-92% таких дітей (Марковська І. Ф. 1963). За кордоном ці порушення називають мінімальним пошкодженням мозку або мінімальною мозковою дисфункцією.

    Виділяють дві групи церебрально-органічної ЗПР (Лебединський В. В. 1983):

    1. З переважанням явищ органічного інфантилізму

    Енцефалопатаческіе розлади помірно виражені і виявляються зазвичай в церебростенічних, рідше - легких неврозоподібних явищах, повищенной психомоторной збудливістю. У неврологічному статусі відмічається легка розсіяна мікросімптоматіка, ознаки незрілості, негрубі вегетативна нестійкість. У фізичному вигляді часто превалюють інфантильні риси.

    На відміну від дитини більш молодшого віку або конституційного інфантилізму при органічному інфантилізмі емоції характеризуються відсутністю безпосередності і яскравості, відрізняються примітивністю проявів. Груба сугестивність пов'язана з органічним дефектом критики. При явному переважанні ігрових інтересів над навчальними спостерігається і в грі одноманітність, відсутність творчості і слабкість уяви.

    У дітей з підвищеним ейфорічним настроєм переважають імпульсивність і психомоторна розгальмування, зовні імітують дитячу життєрадісність і безпосередність. Характерна нездатність до вольового зусилля і систематичної діяльності. На уроках відзначаються порушення дисципліни. Висловлюють негативне ставлення до навчання, їм нецікаво і важко, а хочеться гуляти і грати.

    Для дітей з переважанням зниженого настрою характерна схильність до страхів, підвищеної тривожності, знижена загальна активність, ініціатива, самостійність. Поведінка критично, адекватно. Часто важко переживають свою шкільну дезадаптацію.

    2. З переважанням порушень пізнавальної діяльності

    Риси незрілості поєднуються з ознаками пошкодження ЦНС. Більш грубу картину, близьку до психопатоподобного синдрому, представляють прояви органічного інфантилізму. Одні діти відрізняють підвищеної расторможенностью, агресивністю, у інших дітей окрім підвищеної тривожності, помисливості спостерігається і пасивність. Церебростенічні і неврозоподібні розлади більш виражені, нерідкі психопатоподібні, епілептиформні і апатико-адінаміческіе явища. У неврологічному статусі спостерігається геми-синдром, екстрапірамідна недостатність, порушення черепно-мозкової іннервації.

    Відзначається недостатність не найбільш мислення, а його передумов: пам'яті, уваги, просторового сприйняття і інших ВПФ, а також порушення темпу, динамічності основних психічних процесів. Т. до порушуються більш елементарні психічні функції зорового слухового сприйняття, моторики. Відзначається сповільненість процесів прийому і переробки сенсорної інформації неповноцінність просторового орієнтування, недостатність пам'яті, відставання в мовленнєвому розвитку. Спостерігається слабкість пізнавальної активності, труднощі в навичках читання, письма, рахунку.

    Підвищена виснаженість (церебральна астенія) лежить в основі ослабленої розумової працездатності, зниження уваги. Пізнавальна діяльність також може страждати від рухової расторможенности, афективної збудливості або, навпаки, внаслідок нейродинамічних порушень. Навчанні діти оцінюються їх однолітками не тільки як дурні, ледачі, але і як злі і непривабливі. Це викликає їх соціальну ізоляцію в класі. З ними не хочуть дружити, сидіти за однією партою. Це породжує гіперкомпенсаторного реакції, спрямовані на фіксації своєї діяльності, на ігровій формі, в якій вони мають ряд переваг, що ще більше погіршує їх шкільну дезадаптацію і депривації.

    Запитання і завдання

    1. Дайте загальну характеристику ЗПР.

    2. Які типології ЗПР вам відомі?

    3. Чим відрізняється конституціональна форма?

    4. Проаналізуйте соматогенних форму ЗПР.

    5. У чому особливості психогенної форми ЗПР?

    6. Дайте характеристику церебро-органічної ЗПР.

    7. Які групи церебро-органічної ЗПР ви знаєте?

    1. гонах А. Д. і співавт. Основи корекційної педагогікі.- М. 1999

    2. Дефектологія. Словник-довідник / За ред. Б. П. Пузанова.- М., 1996

    3. Корекційна педагогіка / За ред. Б. П. Пузанов.- М. 1998

    4. Мастюкова Є. М. Лікувальна педагогіка М., 1997.

    5. Трошин О. В. та співавт. Основи неврологіі.- Н. Новгород, 1998.

    6. Трошин О. В. Педагогічна нейропсіхологія.- Н. Новгород, 1999..

    7. Трошин О. В. Основи дитячої нейропсіхологіі.- Н. Новгород, 2000..


    Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

    Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

    Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

    Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

    Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...