Психологічна корекція пам'яті у дітей з ЗПР За матеріалами інтернету Здоров'я дітей

Особливості розвитку пам'яті у дітей з затримкою психічного розвитку

Особливості розвитку пам'яті у дітей

Із затримкою психічного розвитку

А. І. Рогов розглядає пам'ять як збереження, запам'ятовування, подальше пізнавання і відтворення людиною різноманітної інформації.

М. В. Гамезо і І. А. Домашенко дали визначення пам'яті як форми психічного відображення, яка полягає в закріпленні, збереженні та наступному відтворенні минулого досвіду.

Таким чином, пам'ять-психічний пізнавальний процес, що полягає в закріпленні, збереженні та наступному відтворенні інформації.

У вивчення процесу пам'яті великий внесок внесли такі вчені: Е. І. Істомін, Б. В. Зейгарнік, П. І. Зінченко, А. Р. Лурія, А. Н. Леонтьев і інші. Фізіологи пов'язують процес зберігання інформації з утворенням нервових зв'язків (асоціації) біохіміки - зі зміною складу РНК та інших біохімічних структур. Психологи підкреслюють залежність пам'яті від характеру людини і його спрямованості.

Розглянемо структуру пам'яті. Виділяють наступні види пам'яті:

1. Словесно - логічна

1. Запам'ятовування - це функціональна діяльність, спрямована на закріплення в пам'яті нової інформації шляхом зв'язування її з набутими раніше знаннями.

2. Збереження - процес пам'яті, в результаті якого відбувається актуалізація закріпленої раніше інформації.

3. Відтворення - процес, в результаті якого відбувається пригадування закріпленої раніше інформації.

У всіх школярів із затримкою психічного розвитку спостерігаються недоліки пам'яті, причому вони стосуються всіх видів запам'ятовування: мимовільного і довільного, короткочасного і довготривалого. В першу чергу в учнів обмежений обсяг пам'яті і знижена міцність запам'ятовування. Ці особливості впливають на запам'ятовування як наочного, так і (особливо) словесно - логічного матеріалу, що може позначатися на успішності.

Одна з основних причин недостатнього рівня розвитку мимовільної пам'яті у дітей з ЗПР - їх низька пізнавальна активність. Такі учні не тільки гірше відтворюють словесний матеріал, але і витрачають на його пригадування помітно більше часу, ніж нормально розвиваються однолітки. Вони, як правило, не роблять самостійних спроб домогтися більш повного пригадування і рідко використовують допоміжні прийоми. Тому необхідно активізувати їх пізнавальну діяльність. Така активізація може досягатися різними шляхами, зокрема, за допомогою посилення мотивації діяльності (підкреслення важливості виконання завдання, введення елементів змагання і т. Д.).

Розвиток мимовільної пам'яті не припиняється в молодшому шкільному віці. Вона продовжує розвиватися. Разом з тим на передній план все більше виступає довільна пам'ять. Зниження довільної пам'яті у дітей з ЗПР - одна з головних причин труднощів в шкільному навчанні. Без достатнього рівня розвитку довільної пам'яті неможливе повноцінне навчання, оскільки навчальний процес спирається переважно на цю форму пам'яті. Більшість дітей з ЗПР не володіють прийомами смислового заучування: угрупованням матеріалу, виділенням опорних слів, складанням плану, встановленням смислових зв'язків, частіше ці діти користуються механічним запам'ятовуванням, в той час як у нормально розвиваються дітей розвивається довільна опосередковане запам'ятовування.

Необхідною умовою високої продуктивності запам'ятовування є його цілеспрямованість. Через недостатньо стійкої уваги діти з ЗПР часто відволікаються при заучуванні матеріалу, що неминуче знижує ефективність запам'ятовування. Ефективність довільної пам'яті істотно залежить і від уміння контролювати себе під час заучування, відокремлювати відтворений матеріал від невоспроізведеніе.

Успішність запам'ятовування залежить і від форми пред'явлення (наочна або словесна) заучиваемого матеріалу. Як вже говорилося раніше, в молодшому шкільному віці наочний матеріал засвоюється краще вербального. Переважання наочної пам'яті над словесно - логічної у дітей з ЗПР набагато вище, ніж у їхніх ровесників. Однак, головний упор на цей вид пам'яті робити недоцільно, так як інакше загальмується розвиток вербальної пам'яті, яка в перспективі повинна відігравати провідну роль.

Продуктивність довільної пам'яті істотно залежить від активності школяра при відтворенні. Школярам з ЗПР властиві імпульсивність, розгальмування, підвищена рухова активність або, навпаки, млявість, повільність, які зазвичай зберігаються при відтворенні завчено матеріалу.

Тому необхідно додаткове стимулювання з боку вчителя, щоб дитина мала можливість відтворити більшу кількість матеріалу.

Діти з ЗПР демонструють більш низькі результати при запам'ятовуванні зв'язного тексту, цифр, набору слів, предметних картинок. Необхідно підбирати матеріал так, щоб його обсяг був доступний для дитини (в 2 рази менше в порівнянні з нормою). Повнота відтворення залежить від пам'яті у молодших школярів з ЗПР і її недоліки проявляються не тільки в зниженні обсягу пам'яті, але і в її недостатньою точності.

Вчителю необхідно дотримуватися ряду педагогічних умов:

- Залучення уваги дитини, використовуючи часту зміну видів діяльності на уроці

- Застосування фізкультхвилинок на уроках (для зняття напруги і підвищення концентрації уваги).

- Активізація дитини з ЗПР для продуктивної навчальної діяльності, яка сприяє розвитку пам'яті у дітей з ЗПР.

Навчальні труднощі школяра, як правило, супроводжуються відхиленнями в поведінці. Дитина або дуже порушимо, імпульсивний, агресивний, дратівливий, постійно конфліктує з дітьми, або навпаки, скутий, загальмований, полохливий, в результаті чого піддається глузуванням з боку дітей. З таких взаємин із середовищем, що характеризуються як стан хронічної дезадаптації, дитина самостійно, без педагогічної допомоги вийти не може.

Учитель в роботі з такими дітьми повинен не тільки бачити зазначені обмеження, але і правильно оцінювати можливості учнів з ЗПР: при індивідуальної допомоги (додаткового пояснення) вони правильно розуміють навчальну інформацію, адекватно використовують пропоновану допомогу. Школярі з ЗПР за умови систематичної корекційної підтримки, інтелектуальної стимуляції, загальнозміцнюючий оздоровлення мають сприятливий прогноз у розвитку.

Нижче наводиться блок вправ, які передбачають не тільки розвиток пам'яті, але також і корекцію взаємопов'язаних з нею психічних процесів: мислення, зорового сприйняття, уваги дітей молодшого шкільного віку.

Для розвитку зорової та зорово-моторної пам'яті доцільно організувати роботу дитини за зразком, яку необхідно проводити по етапах: спочатку дитина працює з постійною зоровою опорою на зразок, потім час розглядання зразка скорочується до 15-20 секунд, але так, щоб він, встиг розглянути і відобразити зразок, а потім його відтворити. Цей вид вправи можна проводити під час малювання, ліплення, списування з дошки, роботи з конструктором, малювання візерунків по клітинках.

Для розвитку слухової пам'яті доцільно використовувати вправи, наведені для розвитку зорової пам'яті, але із застосуванням замість наочного зразка словесного опису або інструкції пропонованої діяльності. Наприклад, ви просите дитину виконати за допомогою конструктора запропоноване завдання без звернення до зразком, по пам'яті відтворити який-небудь малюнок за словесним описом і т. Д.

Вправа 1. «КАСКАД СЛІВ».

Мета: розвиток обсягу короткочасної слухової пам'яті.

Інструкція до вправи: «Ви зараз повинні за мною повторювати слова. Я називаю спочатку одне слово, потім два, потім три і т. Д.

16+ Свідоцтво про реєстрацію ЗМІ: Ел №ФС77-60625 від 20.01.2015.

Ліцензія на здійснення освітньої діяльності: № 5201 від 20.05.2016.

Адреса редакції: 214011, РФ,
Г. Смоленськ, вул. Верхньо-Сінна, 4.
Контакти: info @ infourok. ru

Правовласник товарного знака ІНФОУРОК: ТОВ «Інфоурок» (Свідоцтво № +581999)

Всі матеріали, розміщені на сайті, створені авторами сайту або розміщені користувачами сайту і представлені на сайті виключно для ознайомлення. Авторські права на матеріали належать їхнім законним авторам. Часткове або повне копіювання матеріалів сайту без письмового дозволу адміністрації сайту заборонено! Думка редакції може не співпадати з точкою зору авторів.

Відповідальність за вирішення будь-яких спірних моментів, що стосуються самих матеріалів і їх змісту, беруть на себе користувачі, які розмістили матеріал на сайті. Однак редакція сайту готова надати всіляку підтримку у вирішенні будь-яких питань, пов'язаних з роботою і змістом сайту. Якщо Ви помітили, що на даному сайті незаконно використовуються матеріали, повідомте про це адміністрацію сайту через форму зворотного зв'язку.

Увімкніть повідомлення прямо зараз і ми відразу повідомимо Вам про важливі новини. Не хвилюйтеся, ми будемо відправляти тільки найголовніше.

Психологічна корекція пам'яті дітей з ЗПР

Як зазначалося вище, відхилення в розвитку пам'яті є характерною ознакою для всіх форм затримки психічного розвитку. Специфіка і ступінь тяжкості мнемических порушень в значній мірі залежить від форми ЗПР.

У дітей з психофізичними інфантилізмом спостерігається:

- зменшення обсягу і швидкості запам'ятовування

- невміння раціонально організувати і контролювати свою роботу

- переважання зорової пам'яті над слуховий.

У дітей з ЗПР соматогенного походження зазначається:

- недорозвинення короткочасної пам'яті, що проявляється в зниженні швидкості запам'ятовування, в повільному наростанні продуктивності запам'ятовування

- зниження обсягу пам'яті.

У дітей з ЗПР церебрально-органічного генезу спостерігаються різноманітні порушення пам'яті:

- підвищена гальмування слідів під впливом перешкод і внутрішньої інтерференції

- невміння раціонально організовувати запам'ятовується і контролювати його

- зменшення швидкості запам'ятовування

- зайва гальмування слідів за рахунок побічних чинників

- недорозвинення пам'яті по модально-специфічного типу (недорозвинення зорової або слухової пам'яті)

- недорозвинення зорово-просторової пам'яті.

У дітей з психогенною формою ЗПР виражених порушень пам'яті не спостерігається. Пам'ять у них відрізняється високою вибірковістю, і продуктивність запам'ятовування в значній мірі залежить від мотивації. Однак для всіх форм ЗПР є одна загальна риса - це невміння дітей з ЗПР раціонально організовувати і контролювати процес запам'ятовування, а також застосовувати різні мнемотехнические прийоми. Головним завданням психокорекційної роботи з дітьми з ЗПР є формування у них спеціальних прийомів запам'ятовування, т. Е. Розвиток логічної пам'яті.

Традиційно розрізняють короткочасну і довготривалу пам'ять, а також види пам'яті в залежності від характеру матеріалу, що запам'ятовується: моторну, зорову, слухову, логічну. Однак виділити ці види пам'яті в чистому вигляді досить складно і можливо тільки в експериментальних умовах. У навчальній діяльності ці форми пам'яті виступають в єдності або в певних поєднаннях, наприклад: а) зорова пам'ять необхідна для виконання роботи за зразком: списування з дошки, робота з прописами, з подальшим продовженням по пам'яті б) слухова пам'ять - для роботи по словесної інструкції із зазначенням порядку виконання завдання: написання під диктовку елементів букв, малювання під диктовку геометричних візерунків по клітинках і т. п. в) логічна пам'ять - для запам'ятовування послідовності слів, які можуть бути об'єднані в с исловие угруповання, послідовності дій в сюжетних оповіданнях і т. д.

Психокорекційні заняття з розвитку пам'яті у дітей з ЗПР можна проводити як в груповий, так і в індивідуальних формах. В даний час в практиці розроблено досить велику кількість мнемотехнических прийомів, спрямованих на стимуляцію і оптимізацію процесів пам'яті. Розглянемо

Деякі з них, які були апробовані нами в процесі роботи з дітьми з різними формами ЗПР.

Завдання 1. Розвиток здатності дітей до відтворення уявних образів.

Заняття проводиться індивідуально, в два етапи.

На першому етапі дитині необхідно використовувати графічне зображення поняття.

Інструкція: «Спробуйте до кожного з названих слів зробити який-небудь малюнок».

Приблизний перелік слів:

Серія 1 - вантажівка, гнів, весела гра, дерево, покарання, розумна кішка, хлопчик - боягуз, вередлива дитина, хороша погода, цікава казка.

На другому етапі дитині пред'являються слова або фрази, які він повинен запам'ятати без малюнків.

Серія 2 - веселе свято, темний ліс, відчай, сміливість, глуха стара, радість, хвороба, швидкий людина, печаль, теплий вечір.

Завдання 2. «Уявні образи і емоції».

Заняття проводиться в невеликій групі дітей.

Інструкція: «Я вам буду говорити фрази, а ви після кожної фрази закривайте очі і уявляйте собі відповідну картинку».

Лев, нападник на антилопу

Собака, виляє хвостом

Муха в вашому супі

Вівсяне печиво в коробці у формі ромба

Блискавка в темряві

Пляма на вашій улюбленій сорочці або спідниці

Краплі, виблискують на сонці

Крик жаху в ночі

Друг, який краде вашу улюблену іграшку.

Після прочитання фраз дитині пропонується взяти листок паперу, згадати і написати названі фрази. на последу-

Чих заняттях можна ^ пред'являти фрази в зорової модальності (на спеціальних картках).

Для розвитку зорово-моторної і зорової пам'яті можна використовувати наступні вправи:

Завдання 3 Поетапна робота дитини зі зразками:

- спочатку дитина працює з постійною зоровою опорою на зразок

- потім час розглядання зразка скорочується до 15-20 с. (В залежності від складності пропонованої роботи), але так, щоб дитина встигла розглянути і відобразити зразок.

Ці вправи доцільно проводити в процесі таких продуктивних видів діяльності як конструювання, малювання, ліплення, аплікація. Схожі вправи легко придумати самим, варіюючи умови, матеріал і сюжети ігор на розвиток зорово-моторної і зорової пам'яті.

Для розвитку слухової пам'яті доцільно використовувати вправи із застосуванням замість наочного зразка словесний опис або інструкції пропонованої діяльності. Наприклад, попросити дитину виконати конструктивне завдання без звернення до зразка, а по пам'яті відтворити який-небудь малюнок за словесним описом і т. Д.

Розвиток логічних прийомів запам'ятовування.

Як розумових прийомів запам'ятовування можуть бути використані: змістове співвідношення, класифікація, виділення смислових опор і складання плану та ін.

Спеціальні дослідження психологів показують, що обу-чення мнемическому прийому, в основі якого лежить умствен - ве дію, має включати два етапи:

А) формування самого розумового дії

Б) використання його як мнемического прийому, засоби за-поминання. Наприклад, перш ніж використовувати прийом класси-фікації для запам'ятовування матеріалу, необхідно оволодіти клас-снфікаціей як самостійним розумовою дією.

Для розвитку логічної пам'яті рекомендується використовувати j наступні завдання і вправи.

Завдання 4. Розвиток пам'яті на основі мнемического прийому «угруповання».

Мета: 1. Ознайомити дітей з прийомами «угруповання».

2. Показати перевага запам'ятовування з використанням цього прийому.

Заняття проводяться в групі. Психолог читає ряд букв, просить дітей запам'ятати їх і записати.

Після цього психолог розповідає про мнемічних прийомі «угруповання», т. Е. Об'єднання букв в групи, зручні для читання (ВЛОШ - Ерік).

Дітям рекомендується запам'ятати ряд голосних букв: А У І О Е Е.

Потім дітям розповідається про мнемічних прийомі: розділити букви на дві або три групи і проспівати «пісеньку», роблячи зупинки в кінці кожної групи (АУІ-ОЕЕ).

Дітям пропонується запам'ятати ряд приголосних букв: Ж Н Л П В Т. Щоб краще їх запам'ятати, психолог пропонує подумки додати до кожної букви голосну, наприклад - У, потім пропонує розбити на зручні групи і прочитати (Жуну-ЛУ-ПУВУТУ). Відповідь записати, відкидаючи голосні.

Для розвитку пам'яті на основі мнемического прийому «угруповання» можна також використовувати цифри, малюнки.

Мета: навчання дітей мнемическому прийому угруповання за змістом.

Заняття проводиться в групі. Дітям пропонуються слова: зима, ялина, птиця, ліс, гніздо, річка, сніг, риба. Психолог розповідає про те, що для кращого запам'ятовування ці слова треба об'єднати в пари за змістом. Діти колективно обговорюють і підбирають смислові пари. Наприклад, сніг - зима ялина - ліс та ін.

Після цього пропонуються інші варіанти для запам'ятовування: нога, особа, взуття, море, годинник, човен, стрілки, ніс, будинок.

Для закріплення засвоєного прийому психолог пропонує дитині різноманітні слова і картинки для запам'ятовування.

Завдання 8. Розвиток пам'яті на основі мнемического прийому «угруповання по асоціації».

З набору слів дітям пропонується вибрати і запам'ятати тільки ті пари, які об'єднані за змістом. Психолог зачитує ці пари слів: ліс - гриб зима - сніг кіт - відро річка - риба хмара - лев ворона - фарба гніздо - птах.

Дітям пропонується виписати пари, що залишилися слів і подумати, як ці слова можна зв'язати один з одним. Діти обговорюють між собою і становлять асоціативні ряди.

Дитині зачитуються пари слів, які необхідно запам'ятати: диван - тигр, дівчинка - брат, небо - земля, очей - муха, озеро - верблюд, килим - квітка, курча - стіл.

Потім психолог зачитує перше слово, а діти доповнюють друге слово. Після закінчення завдання діти обговорюють свої результати.

Завдання 9. Розвиток пам'яті на основі мнемического прийому «класифікація».

Психолог читає дитині набір слів (10-15), які можна розбити на групи за різними ознаками (посуд, одяг, тварини і т. Д.), А потім просить назвати слова, які він запам'ятав. Характер відтворення буде свідчити про те, наскільки сформовані у дитини механізми узагальнення, що є базою для розвитку логічної пам'яті. Якщо дитина не зумів виділити смислові угруповання в званих словах, а намагається запам'ятати механічно, то рекомендується йому пояснити і показати, що для запам'ятовування доцільно об'єднувати слова в групи за змістом.

Аналогічний спосіб запам'ятовування можна запропонувати дітям при запам'ятовуванні різних предметів, квітів, послідовності подій.

Studopedia. ru Чи не є автором матеріалів, які розміщені. Але надає можливість безкоштовного використання. Є порушення авторського права? Напишіть нам

Психологічна корекція пам'яті дітей з ЗПР

Всі теми даного розділу:

ІСТОРІЯ РОЗВИТКУ МЕТОДІВ ПСИХОЛОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ ДІТЕЙ З ПРОБЛЕМАМИ У РОЗВИТКУ
Історія розвитку методів психологічної корекції дітей і підлітків з проблемами в розвитку невіддільна від історії психології дітей і підлітків з проблемами в розвитку. Умовно можна виділити че

ВИЗНАЧЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ
У перекладі з латинської мови слово «корекція» (лат. - СОГ-rectio) означає поправку, часткове виправлення або зміна. Термін «корекція психічного розвитку» вперше було використано в дефект

ПРИНЦИПИ ПСИХОЛОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ
Ефективність психологічної корекції в значній мірі залежить від аналізу психологічної структури дефекту і його причини. Складність і своєрідність аномального розвитку дитини вимагають тщатся

КЛАСИФІКАЦІЯ ВИДІВ ПСИХОЛОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ
В залежності від форми організації корекційної роботи виділяються два її основних види: індивідуальна і групова психокорекція. У процесі індивідуальної психокорекції відбувається н

Теоретичні МОДЕЛІ ПСИХОЛОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ
Постановка цілей і завдань психокорекційних впливів безпосередньо пов'язана з теоретичною моделлю психічного розвитку і нею визначається. Теоретичні моделі психокорекційних віз

КЛАСИФІКАЦІЯ ВИДІВ ПРОБЛЕМНОГО РОЗВИТКУ
Онтогенетический підхід до вивчення психічних розладів у дитячому віці продуктивно використовувався і використовується багатьма відомими вітчизняними і зарубіжними клініцистами (Озерецкий, 1924

Блема. Однак в нашій практиці ми використовували змішану, т. Е. Індивідуально-групову форму психологічної корекції.
Індивідуальна психологічна корекція вибирається в наступних випадках: - якщо проблеми дитини чи підлітка мають індивідуальний, а не міжособистісний характер,

І підлітком своїх інтелектуальних, особистісних і емоційних ресурсів.
Емоційний блок відповідає за формування у дитини і підлітка позитивного емоційного ставлення до себе переживання в групі і усвідомлення дитиною і підлітком минулого емоційного досвіду

ДЛЯ ДІТЕЙ З психічного недорозвинення
Визначальне значення в процесі адаптації дитини з розумовою відсталістю має цілеспрямована психокорекційна робота. Центральною ланкою в психокорекційних технологіях є складанні цьо

ОРГАНІЗАЦІЯ психокорекційного процесу
У процесі планування занять необхідно дотримуватися таких принципів: • принцип послідовності, який передбачає поступове ускладнення занять • принцип доступності за

Предметно-практичні маніпуляції з об'ємними формами.
Мета занять: навчити дитину співвідносити плоскі і об'ємні форми в практичній дії з предметами, користуватися методом проб і помилок, відкидаючи хибні варіанти і фіксуючи правил

Зорове сприйняття форми без предметно-практичних маніпуляцій.
Мета занять: навчання дитини зоровому порівнянні форми без предметно-практичної орієнтування (вичленення контуру предмета, співвіднесення об'ємних і плоских форм, впізнавання предмето

Запам'ятовування форм.
Мета занять: навчити дітей запам'ятовувати сприйняті форми мислення за поданням зіставляти об'ємну форму з площинною. Закріплювати назви: «круглий», «квадратний», «овальний», «т

Практичне виділення величини.
Мета занять: навчити дітей орієнтуватися на величину предметів, співвідносити дії рук з величиною предметів, співвідносити за величиною плоскі і об'ємні фігури, навчати дітей складання

Запам'ятовування предметів з урахуванням їх величини.
Мета занять: навчити дітей утримувати в поданні і подумки співвідносити між собою величини різних предметів, здійснювати вибір за поданням і словесному позначенню

КЛІНІКО-ПСИХОЛОГІЧНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАТРИМКИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ
В дитячому віці уповільнений темп психічного розвитку зустрічається значно частіше, ніж психічне недорозвинення. Зазвичай затримки психічного розвитку (ЗПР) діагностуються у дітей до закінчення

Нейропсихологічного дослідження ДІТЕЙ З ЗПР церебрально-органічного генезу
Вивчення багаторівневої ієрархічної організації психічних процесів і функцій при затримці психічного розвитку вимагає не тільки вікового, а й ретельного структурного ній-ропсіхологічес

Психокорекційної ТЕХНОЛОГІЇ: ЦІЛІ, ЗАВДАННЯ, ОРГАНІЗАЦІЯ, ДИНАМІКА, психотехніки
Основною метою психологічної корекції дітей і підлітків із затримкою психічного розвитку є оптимізація їх інтелектуальної діяльності за рахунок стимуляції їх психічних процесів і ф

Психотехнічні прийоми корекції уваги у дітей з ЗПР
психотехнічні прийоми, спрямовані на оптимізацію і стимуляцію уваги у дітей з ЗПР, різноманітні і використовувати їх можна не тільки в процесі занять з психологом, а також в п

Психотехніки, спрямовані на збільшення обсягу уваги
Обсяг уваги - це кількість елементів, одночасно сприйнятих за один акт сприйняття. При зорової експозиції об'єктів протягом 0,1 сек. людина в середньому може сприймати 5-9 окремими

Психологічна корекція розумових операцій у дітей з ЗПР
Залежно від особливостей розвитку мислення умовно можна виділити чотири основні групи дітей з ЗПР: 1) Діти з нормальним рівнем розвитку розумових операцій, але зниженою пізнавши

Нейропсихологическая корекція дітей з ЗПР
Як зазначалося вище, нейропсихологический підхід до затримки психічного розвитку базується на концепції А. Р. Лу-рія про закономірності розвитку і ієрархічну будову моз - говой ор

КЛІНІКО-ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДІТЕЙ З пошкоджених психічного розвитку
На відміну від інших форм дизонтогенеза пошкоджене розвиток обумовлено більш пізнім (після 2,5-3 років) патологічним впливом на мозок дитини, коли велика частина мозкових систем в значить

ПСИХОЛОГІЧНА КОРЕКЦІЯ та психокорекційної ТЕХНОЛОГІЇ ДЛЯ ДІТЕЙ З пошкоджених психічного розвитку
Важливе місце в системі психологічної допомоги дітям з пошкодженим розвитком займає психологічна корекція. Вона спрямована на відновлення уражених або втрачених психічних функцій, а

ОРГАНІЗАЦІЯ ПРОЦЕСУ психокорекційної роботи
При складанні психокорекційної програми для дітей з пошкодженим розвитком необхідно орієнтуватися на описані вище системоутворюючі чинники, що визначають специфіку пошкодженого розвинений

КЛІНІКО-ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДІТЕЙ З раннім ДИТЯЧИМ АУТИЗМОМ
Спотворене розвиток - це тип дизонтогенеза, при якому спостерігаються складні поєднання загального психічного недорозвинення, затриманого, пошкодженого і прискореного розвитку окремих психічних фу

ОСНОВНІ НАПРЯМКИ ПСИХОЛОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ та психокорекційної ТЕХНОЛОГІЇ ДЛЯ ДІТЕЙ З раннім ДИТЯЧИМ АУТИЗМОМ
При складанні психокорекційних програм необхідно j орієнтуватися на специфіку афективної патології. Традиційно виділяються дві основні групи: - діти з вираженим викривленням емо

Психокорекційної ТЕХНОЛОГІЇ
Протягом ряду років з 1986 по 1998 рік спочатку на базі створеного вперше в Ленінграді психолого-педагогічного центру, а потім при товаристві «Милосердя - Ленінград» нами проводилися психокорекції

КЛІНІКО-ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ з церебральним ПАРАЛІЧЕМ
Дитячий церебральний параліч (ДЦП) - це важке захворювання, яке виникає у дитини в результаті ураження головного і спинного мозку на ранніх етапах його формування (внутрішньоутробному, в п

З ДИТЯЧИМ ЦЕРЕБРАЛЬНИМ ПАРАЛІЧЕМ
У дослідженнях вітчизняних і зарубіжних клініцистів відзначається уповільнений розвиток психомоторних функцій у дітей з церебральним паралічем, особливо на ранніх етапах пост-натальному онтогенезу

З церебральним ПАРАЛІЧЕМ
Спеціальні психологічні дослідження особливостей розвитку сенсорно-перцептивних та інтелектуальних процесів при дитячому церебральному паралічі в зарубіжній і вітчизняній літературі предста

ПСИХОЛОГІЧНА ДОПОМОГА ДІТЯМ З ЦЕРЕБРАЛЬНИМ ПАРАЛІЧЕМ, ЇЇ НАПРЯМОК І ЗАВДАННЯ
Труднощі відновного лікування дітей з дитячим церебральним паралічем обумовлені не тільки вагою двигун-НОГОдефекта, але, головним чином, своєрідними особливостями

Клініко-психологічне обстеження дітей переддошкільного віку з церебральним паралічем
У багатьох дітей, які страждають на церебральний параліч, відзначаються сенсорні порушення, які проявляються в недостатності зорового і слухового сприйняття, в недостатності перцептивних дійств

Психолого-педагогічна діагностика дітей дошкільного віку з церебральним паралічем
Для визначення рівня перцептивного і розумового розвитку у дітей з ДЦП дошкільного віку використовуються різні діагностичні методики, широко застосовуються у вітчизняній і зарубіжній пс

Психокорекційної ТЕХНОЛОГІЇ, ЩО ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ ПРИ КОРЕКЦІЇ ЕМОЦІЙНИХ ПОРУШЕНЬ У ДІТЕЙ ТА ПІДЛІТКІВ з церебральним ПАРАЛІЧЕМ
Емоційні порушення у дітей і підлітків з різними формами дитячого церебрального паралічу проявляються по-різному. Це можуть бути важкі неврозоподібні порушення і психопатоподібні наруш

З церебральним паралічем
Фаза Завдання Психотехнічні прийоми Суб'єкт психокорекції 1. Установча Освіта групи як цілого.

КЛІНІКО-ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА дисгармонії ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ В ДИТЯЧОМУ І ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ
В міжнародній класифікації хвороб (10-й перегляд) виділена спеціальна рубрика (F90-F98) під назвою «Поведінкові та емоційні розлади, що починаються звичайно в дитячому віці». До

І МЕТОДИ ПСИХОЛОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ
Основною метою психологічної корекції підлітків з дисгармонійним розвитком є узгодження їх особистісної структури, сімейних взаємин і вирішення актуальних психотравмуючих пробл

Аутогенних тренування успішно використовуються не тільки в медицині, але і педагогіці.
Шварц, 1958 році запропонував використовувати методику релаксації в педагогічних цілях. Систематичні спостереження автора показали, що при проведенні сеансів групової релаксації школярів по

ФАКТОРИ РИЗИКУ ВИНИКНЕННЯ ЕМОЦІЙНИХ ПОРУШЕНЬ У ДИТЯЧОМУ ВІЦІ
Спектр емоційних порушень в дитячому та підлітковому віці надзвичайно великий. Це можуть бути важкі невротичні конфлікти, неврозоподібні стани у дитини внаслідок органічного по

МЕТОДИ ПСИХОЛОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ ЕМОЦІЙНИХ ПОРУШЕНЬ У ДІТЕЙ
Психологічна корекція емоційних порушень у дітей - це доцільно організована система психологічних впливів. Основними напрямками психологічної корекції емоційних н

Головним при організації приміщення для занять є створення комфорту, свободи і безпеки для учасників психокорекції.
Корекційний блок. Основною метою даного блоку занять є гармонізація процесу розвитку особистості дитини з емоційним неблагополуччям. Конкретні завдання: 1. Пре

ІНДИВІДУАЛЬНІ ФОРМИ ПСИХОЛОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ ДІТЕЙ З емоційних порушень
Індивідуальну психологічну корекцію доцільно використовувати для дітей з більш глибокими емоційними порушеннями, а саме неврозами і неврозоподібні стани. Особливе місце в клінік

АРТ-ТЕРАПІЯ ЯК МЕТОД КОРЕКЦІЇ НЕВРОТИЧНИХ ПОРУШЕНЬ У ДІТЕЙ
Ще в 30-х роках минулого століття психоаналітиками був запропонований метод арт-терапії для корекції емоційно-особистісних проблем дитини. Арт-терапія є спеціалізованою формою псих

З емоційних порушень
У психокорекції дітей з емоційними порушеннями широко використовується музикотерапія. У психологічній літературі виділяється чотири основних напрямки корекційного впливу музикотерапії:

Батьківський-ДИТЯЧИХ ВІДНОСИН
В психологічній літературі багато уваги приділяється аналізу впливу відносини батьків до підлітка на особливості формування його особистості. Батьківські відносини розглядаються як

Особливості сприйняття і розуміння дитини батьками.
Авторами був розроблений опитувальник, спрямований на аналіз особливостей відносин батьків до своєї дитини. В опитувальнику виділено п'ять шкал: відкидання, соціальна бажаність, симбіоз, гіперсоці

Основною метою організаційного блоку є практична реалізація психокорекційних завдань.
1. Навчання підлітка і його батьків умінню об'єктивно оцінювати важкі для них життєві ситуації, вмінню побачити їх як би з боку. 2. Активізація кожного учасника

Динаміка психокоррекционного процесу комунікативного блоку
Компонент особистості Психологічний механізм Радикали Емоційний Емоційний реагування Вільне в

ВИСНОВОК
У книзі представлені основні напрямки і способи психологічної корекції дітей і підлітків з проблемами в розвитку. Основна мета психологічної допомоги дітям з проблемами в розвитку


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...