Психолого педагогічна характеристика дитини 11 років. Дитина 11 років

  • Психолого-педагогічна характеристика молодшого шкільного віку. Новоутворення в пізнавальної та особистісній сферах (вітчизняний підхід, зарубіжні концепції). Криза 7 років. Психолого-педагогічний супровід молодшого школяра.
  • Вік 6-7 - 10-11 років. Початок навчання в школі. Перебудова систем відносин. У дошкільному періоді «дитина - дитина», «дитина - батьки». Приєднується «дитина - вчитель». Ця система визначає всі інші відносини. Оцінка вчителя впливає на ставлення батьків і взаємини з ровесниками. З'являється відчуття особистості. Основний вид діяльності - навчальна діяльність.

    Новоутворення в пізнавальної та особистісній сферах / вітчизняний підхід, зарубіжні концепції /.

    За Мухіної: - дитина є до певної міри особистість; істотним досягненням у розвитку особистості дитини виступає переважання мотиву «я повинен» над мотивом «я хочу»; досягнення в навчанні. Дитина в початковій школі засвоює спеціальні психофізичні і психічні дії, які повинні обслуговувати лист, арифметичні дії, читання, фізкультуру, малювання, ручна праця та інші види навчальної діяльності, на основі якої за сприятливих умов навчання і достатньому рівні розумового розвитку дитини виникають передумови до теоретичного свідомості і мислення. Навчальна діяльність вимагає від дитини особливої ​​рефлексії, пов'язаної з розумовими операціями: аналізом навчальних завдань, контролем і організацією виконавчих дій, а також контролем за увагою, мнемонічними діями, уявним плануванням і вирішенням завдань. Нова соціальна ситуація посилює умови життя дитини і виступає для нього як стресогенних. У кожної дитини, що надійшов до школи, підвищується психічна напруженість. У школі відбувається стандартизація умов життя дитини, в результаті виявляється безліч відхилень від визначеного шляху розвитку: гіперзбудливість, гіпердінамію, виражена загальмованість. Загальна Сензитивність до впливу навколишніх умов життя, властива дитинству, сприяє розвитку адаптаційних форм поведінки, рефлексії і психічних функцій. У більшості випадків дитина пристосовує себе до стандартних умов. Провідною діяльністю стає навчальна.

    По Фрейду: Латентна стадія характеризується зниженням статевого інтересу. Психічна інстанція Я повністю контролює потреби Воно; будучи відірваною від сексуальної мети, енергія лібідо переноситься освоєння загальнолюдського досвіду, закріпленого в науці і культурі, а також на встановлення дружніх відносин з однолітками і дорослими за межами сімейного оточення.

    За Еріксоном: працьовитість - неповноцінність. Працьовитість (умілість) проти почуття неповноцінності. У дитини може виникнути почуття неповноцінності, якщо від нього чекають дуже багато або занадто мало.

    За Піаже: Стадія конкретних операцій. Можливість давати логічні пояснення своїм діям, переходити з однієї точки зору на іншу. Здатність об'єднувати предмети в класи. Операциональное рішення проблем (т. Е. Рішення, засноване на оборотних розумових діях), приймається окремо для кожної проблеми і залежить від її змісту. Напр. фіз. поняття засвоюються дитиною в такій послідовності: кількість, довжина і маса, площа, вага, час і обсяг.

    Пам'ять: яскраво виражений пізнавальний характер. Добре розвинена механічна пам'ять, інтенсивне формування прийомів запам'ятовування від найбільш примітивних (повторення уважне тривалий розгляд матеріалу) до угруповання і осмислення зв'язків різних частин матеріалу.

    Сприйняття: від мимовільного до цілеспрямованого, від аналізує до синтезирующему (від перерахування предметів до інтерпретації побаченого).

    Мислення: наочно-образне (представляє ситуацію і діє в своїй уяві) переходить до словесно-логічного.

    Воля: самоорганізація, планування, самоконтроль, самооцінка.

    Психолого-педагогічний супровід молодшого школяра.

    МКОУ ЗОШ д. Ракалово Белохолуніцкого району Кіровської області

    Психологічні особливості дитини 11-12 років

    Психолого-педагогічні особливості перехідного етапу в розвитку та освіті дитини 10-12 років.

    У зв'язку з початком етапу статевого дозрівання зміни відбуваються в пізнавальній сфері молодшого підлітка: сповільнюється темп їх діяльності, на виконання певної роботи тепер школяреві потрібно більше часу. Діти частіше відволікаються, неадекватно реагують на зауваження, іноді поводяться зухвало, бувають роздратовані, примхливі, їх настрій часто змінюється. Це є причиною зауважень, покарань, призводить до зниження успішності і конфліктів у взаєминах. Вчителі та батьки повинні знати, що всі ці особливості є об'єктивними, і вони швидко пройдуть і не зроблять негативного впливу на навчання, якщо дорослі знайдуть доцільне щадні методи і форми взаємодії.

    Є чимало життєвих обставин, що пояснюють падіння успішності і інтересу до навчання на переході з початкової до основної школи. Справа в тому, що приймаючи новий клас в основній школі, вчитель-предметник приходить на урок з більш старших класів і бачить своїх нових учнів маленькими нетями, надзвичайно несамостійними і не дуже освіченими. Він переносить методи навчання, форми взаємодії зі старшими школярами на підлітків, а вони за багатьма своїми психологічним особливостям ще молодші школярі і тому не можуть впоратися з цими незвичайними для них способами навчання.

    У початковій школі тексти, з якими знайомляться діти - це художні тексти або науково-популярні статті (опису), що апелюють головним чином до уяви і пам'яті маленьких читачів. В основній школі з'являються тексти (письмові та усні), що містять не тільки конкретну описову інформацію, а й розгорнуті міркування, описи способів аналізу і узагальнення фактів, різні трактування і висновки, які можна зробити на основі тих чи інших експериментальних даних. Така різка зміна жанру засобів навчання та характеру навчального спілкування з неминучістю призводить багатьох дітей до труднощів розуміння навчального змісту, до порушень взаємодії в системі «вчитель-учень».

    Коротко зупинимося на тих психологічних особливостях школяра 10-12 років, які в кращому випадку ігноруються при побудові освітнього середовища, а в гіршому - служать грунтом для виникнення конфліктів між учителями учнями.

    «Почуття дорослості» . не підкріплене ще реальною відповідальністю, особлива форма самосвідомості, що виникає в перехідний період і визначає основні відносини молодших підлітків зі світом. «Почуття дорослості» проявляється в потребі рівноправності, поваги і самостійності, в вимозі серйозного, довірливого ставлення з боку дорослих. Нехтування цими вимогами, незадоволеність цієї потреби загострює негативні риси підліткового кризи.

    Схильність до фантазування . до некритичного планування свого майбутнього. Результат дії ставати другорядним, на перший план виступає власний авторський задум ( «нам риба не важлива, важливий сам процес»). Якщо ми контролюємо тільки якість «продуктів» навчальної роботи школярів і не знаходимо місця для оцінки дитячої творчості, ініціативи, самостійності, то процес навчання втрачає для учня свою актуальність і привабливість.

    Прагнення експериментувати . використовуючи свої можливості, - чи не найяскравіша характеристика молодших підлітків. Якщо школа не надає учням культурних форм такого експериментування, то воно реалізується лише в самій поверхневої і примітивній формі - в експериментах зі своєю зовнішністю.

    Перебіг шкільного життя учнів 4-5 класів ускладнюється ще й невиправданими вимогами, які починають пред'являти підліткам вчителя, які звикли працювати в старших класах. Це неприпустимо, щонайменше, з наступних причин:

    - зміст навчальних курсів основної школи вибудовується системно, що передбачає добре розвинене теоретичне мислення підлітків. Однак таке мислення знаходиться в цьому віці лише на початковому етапі свого розвитку. Тому нові наукові терміни і поняття потрібно вводити поступово, на основі наявних уявлень і загальних орієнтувань школярів в ході їх різноманітної практичної діяльності.

    - спільнота дорослих чекає від дітей здатності розуміти інших людей і співіснувати з ними на принципах рівноправності і терпимості. Ця здатність людини називається децентрації. У молодших школярів вона тільки починає формуватися. Але розвиток цієї здатності не терпить суєти, вимагає обережності і ненав'язливості. Це якість розвивається і в навчальних ситуаціях, і в домашніх стінах, коли дитина вчиться розуміти і приймати чужу точку зору.

    Крім того для дітей цього віку цілком природною і нормальною є часта зміна інтересів, «метання» з боку в бік. «Драмгурток, гурток по фото, а мені ще й співати полювання. »Таке мінливість, нерідко розцінюється батьками і вчителями як легковажність і поверховість, в дійсності дуже бажано, так як дає дітям реальний досвід діяльності в самих різних областях і напрямках науки, мистецтва, знання.

    Чим повноцінніше пройде цей період первинних. ще не дуже серйозних захоплень, тим більша ймовірність того, що інтереси, які виникнуть і збережуться після досягнення старшого підліткового віку, будуть осмисленими і глибокими.

    Разом з тим у молодших підлітків ще досить довгий час зберігаються звичні способи взаємодії і види спілкування з близькими їм дорослими. Так, 10-12- річна дитина може конфліктувати з батьками абсолютно так само, як 4-х річний дошкільник або семирічний першокласник. Він може бути настільки ж несамостійний в побуті, що відразу задає тон і зміст спілкування в родині. У більшості дітей десяти років це «дошкільний» спілкування вдома все ще процвітає і «згортається» з великими труднощами.

    Яким чином можна відразу перестати контролювати все дрібниці, якщо і дорослий і діти так до цього звикли? Це - проблема багатьох сімей, де дорослу дитину все ніяк не можуть «відпустити» на хоча б відносну волю. Реальніше і простіше підключити нових, незнайомих дорослих - суб'єктів нового виду спілкування, який їм в цьому віці дуже необхідний.

    Психолого-педагогічна характеристика дітей 11-13 років

    При описі психічних процесів дітей 11-13 років будемо спиратися на психічні особливості молодших школярів, оскільки діти 5-6 класів близькі до молодшого шкільного віку.

    Розглянемо психічні процеси молодших школярів.

    Пізнавальний розвиток у молодшому шкільному віці.

    - Пам'ять: довільна і мимовільна

    Увага - характеристика психічної діяльності, що виражається в зосередженості і в спрямованості свідомості на певний об'єкт. Під спрямованістю свідомості розуміється виборчий характер психічної діяльності, здійснення в ній вибору даного об'єкта з деякого поля можливих об'єктів.

    Процес навчання неможливий без достатньої сформованості такої функції діяльності людини, як увага. У дітей переважає мимовільна увага. Дитина в більшою мірою реагує на яскраві, емоційні ознаки інформації, ніж на її утримання, він звертає увагу на те, що йому безпосередньо цікаво. В ході навчальної діяльності дитина вчиться направляти і стійко зберігати увагу на потрібних, а не просто зовні привабливих предметах.

    Школяр молодших класів може зосереджено займатися однією справою 10-20 хв. У порівнянні з дошкільнятами у молодших школярів в 2 рази збільшується об'єм уваги, підвищується його стійкість переключення і розподіл. У другому і третьому класі багато учнів вже володіють довільною увагою, концентруючи його на будь-якому матеріалі, пояснює вчитель або наявному в книзі.

    Розвиток окремих психічних процесів відбувається протягом усього молодшого шкільного віку. До семи років у дитини відзначаються досить розвинений процес сприйняття (спостерігається висока гострота зору і слуху, орієнтування на різні форми і кольору), але сприйняття молодшого школяра в навчальній діяльності зводиться лише до впізнавання і називання форми і кольору.

    Сприйняття - складна система процесів прийому і перетворення інформації, що забезпечує організму відображення об'єктивної реальності і орієнтування в навколишньому світі.

    У першокласників присутні недоліки диференційованості сприйняття, так як ще не сформована здатність до систематичного аналізу самих сприймаються властивостей і якостей предметів. Можливість дитини аналізувати і диференціювати сприймаються предмети пов'язана з формуванням у нього більш складного виду діяльності, ніж відчуття і розрізнення окремих безпосередніх сил природи. Цей вид діяльності, званий наглядом, особливо інтенсивно складається в процесі шкільного навчання. На заняттях учень отримує, а потім і сам розгорнуто формулює завдання сприйняття тих чи інших предметів і посібників. Завдяки цьому сприйняття стає цілеспрямованим. Таке сприйняття, синтезуючи з іншими видами пізнавальної діяльності (увагою і мисленням), набуває форму цілеспрямованого і довільного спостереження.

    Пам'ять: довільна і мимовільна

    У процесі становлення в молодшому шкільному віці знаходиться пам'ять. Пам'ять набуває яскраво виражений пізнавальний характер. Зміни в області пам'яті пов'язані з наступними явищами:

    - дитина починає усвідомлювати особливу, мнемонічну завдання. Він відокремлює це завдання від всякої іншої. Таке завдання в дошкільному віці або зовсім не виділяється, або виділяється з великими труднощами;

    - в молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування. Від найбільш примітивних прийомів (повторення, уважне тривалий розгляд матеріалу) в більш старшому віці дитина переходить до угруповання, осмислення зв'язків різних частин матеріалу.

    У молодшому шкільному віці існують такі особливості пам'яті:

    - наочний матеріал запам'ятовується краще; ніж словесний;

    - назва предметів запам'ятовуються краще, ніж абстрактні поняття;


    Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

    Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

    Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

    Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

    Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...