Ротару:и даже после 45 лет Ваша кожа будет свежей и подтянутой, если...
Добавляю 1 каплю и СЕКС с мужем длится по 2-3 часа. Потенция железная!
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
При простатите и вялой потенции никогда не трогайте свой...
Вам кричу! Если ноют колени и тазобедренный сустав cразу убирайте из рациона...

Психологія дітей молодшого шкільного віку тест

Підсумковий тест з дисципліни Вікова і педагогічна психологія (Тест з 120 питань з відмітками на правильних відповідях). сторінка 3

Діють лише в період самої кризи, потім, як правило, зникають

Купуються і залишаються назавжди

Діють весь стабільний період розвитку до наступної кризи

Моментально зникають, як тільки виникли

S: Вікова криза - це

Перехід у віковому розвитку до нового якісно специфічному етапу

Розлад розвитку, що виникло через неправильне виховання

Ознака психічного захворювання

Результат затримки психічного розвитку

S: Зона найближчого розвитку охоплює дії, які

Дитина вже освоїв сам, без сторонньої допомоги

Дитина може здійснювати тільки за допомогою старших

Здійснюють дорослі в присутності дитини

Дитина не здатний здійснювати, навіть якщо йому допомагати

S: Дії, які дитина здатна зробити тільки за допомогою старших - це

Зона найближчого розвитку

Симптом відставання в розвитку

S: Поняття «Зона найближчого розвитку» було введено в вікову психологію

S: Дії, які дитина може зробити тільки за допомогою дорослих, становлять зону ### розвитку.

V1: Психологія раннього дитинства і дошкільного віку. Роль гри в розвитку дитини. Психічне розвиток дітей молодшого шкільного віку. Методи дослідження у віковій психології.

S: У дитячому віці, до 1 року, провідна діяльність, по Д. Б. Ельконін -

Безпосереднє емоційне спілкування

S: У ранньому дитинстві (1 3 роки) провідна діяльність, по Д. Б. Ельконін

Встановлення емоційних зв'язків

S: По А. Адлеру, дитина первісток при появі в родині другої дитини переживає ситуацію

«Монарха, позбавленого трону»

Прагнення скоріше стати великим

S: У дошкільному віці (3 7 років), по Д. Б. Ельконін, провідна діяльність

Маніпуляції з предметами

S: До кризи 3 х років відносяться всі симптоми, крім

Пізнавальний розвиток дітей молодшого шкільного віку

У молодшому шкільному віці закріплюються і розвиваються далі ті основні людські характеристики пізнавальних процесів (сприйняття, увага, пам'ять, уява, мислення і мова), необхідність яких пов'язана зі вступом до школи. З «натуральних», по Л. С. Виготскому, ці процеси до кінця молодшого шкільного віку повинні стати «культурними», т. Е. Перетворитися на вищі психічні функції, пов'язані з промовою, довільні і опосередковані. Цьому сприяють основні види діяльності, якими здебільшого зайнятий дитина даного віку в школі і вдома: вчення, спілкування, гра і праця. У чому ж полягають найбільш важливі зміни, які за період молодшого шкільного віку відбуваються зі сприйняттям, увагою, пам'яттю, мовою і мисленням дитини?

До семирічного віку у дітей можна виявити лише репродуктивні образи-уявлення про відомих об'єктах або події, які не сприймаються в даний момент часу, причому ці образи в основному статичні. Дошкільнята, наприклад, зазнають труднощів, намагаючись представити проміжні положення падаючої палички між вертикальним і горизонтальним її становищем. Продуктивні образи-уявлення результату нової комбінації деяких елементів з'являються у дітей після 7-8-річного віку, і розвиток цих образів пов'язано, ймовірно, з початком навчання в школі.

Увага в молодшому шкільному віці стає довільним, але ще досить довго, особливо в початкових класах, сильним і конкуруючим з довільним залишається мимовільна увага дітей. Обсяг і стійкість, переключення і концентрація довільної уваги до IV класу школи у дітей майже такі ж, як і у дорослої людини. Що стосується переключення, то вона в цьому віці навіть вище, ніж в середньому у дорослих. Це пов'язано з молодістю організму і рухливістю процесів в центральній нервовій системі дитини. Молодші школярі можуть переходити з одного виду діяльності до іншого без особливих труднощів і внутрішніх зусиль. Однак і тут увагу дитини зберігає ще деякі ознаки «дитячості». Свої найбільш досконалі риси увагу у дітей виявляє лише тоді, коли предмет або явище, безпосередньо привернули увагу, особливо цікаві для дитини.

У шкільні роки триває розвиток пам'яті. А. А. Смирнов провів порівняльне дослідження пам'яті у дітей молодшого та середнього шкільного віку і прийшов до наступних висновків: - з 6 до 14 років у дітей активно розвивається механічна пам'ять на які не пов'язані логічно одиниці інформації; - всупереч поширеній думці про існування зростаючого з віком переваги запам'ятовування осмисленого матеріалу фактично виявляється зворотне співвідношення: чим старше стає молодший школяр, тим менше у нього переваг запам'ятовування осмисленого матеріалу над безглуздим. Це, мабуть, пов'язано з тим, що упражняемость пам'яті під впливом інтенсивного навчання, що спирається на запам'ятовування, веде до одночасного поліпшення всіх видів пам'яті у дитини, і перш за все тих, які відносно прості і не пов'язані зі складною розумовою працею. В цілому пам'ять дітей молодшого шкільного віку є досить хорошою, і це в першу чергу стосується механічної пам'яті, яка за перші три-чотири роки навчання в школі прогресує досить швидко. Кілька відстає у своєму розвитку опосередкована, логічна пам'ять, так як в більшості випадків дитина, будучи зайнятий навчанням, працею, грою і спілкуванням, цілком обходиться механічною пам'яттю.

Якщо, проте, дітей молодшого шкільного віку з перших років навчання в школі спеціально вчити мнемічних прийомів, то це істотно підвищує продуктивність їх логічної пам'яті. Незнання цих прийомів, невміння ними користуватися на практиці є, ймовірно, основною причиною слабкості довільної пам'яті у багатьох дітей даного віку.

Навчання дітей мнемічних дій має проходити через два етапи. На першому з них дітям необхідно опанувати розумовими операціями, потрібними для запам'ятовування і відтворення матеріалу, а на другому - навчитися користуватися ними як засобами запам'ятовування в різних ситуаціях. У нормі це має статися ще в старшому дошкільному віці, однак можна почати і в основному завершити цей процес у молодших класах школи.

Активному розвитку пам'яті дітей в перші шкільні роки сприяє рішення спеціальних мнемічних завдань, які виникають перед дітьми у відповідних видах діяльності.

Словник

При використанні матеріалів www. psi. webzone. ru Даний словник створений спеціально для користувачів сайту psihotesti. ru щоб можна було знайти будь-який психологічний термін в одному місці. Якщо ви не знайшли якийсь визначення або навпаки знаєте його, а унас його немає, обов'язково пишіть нам і ми його додамо в словник психологічного порталу Псіхотест. Молодший шкільний вік
Молодший шкільний вік - період життя дитини від 6-7 до 10 років, коли він проходить навчання в початкових класах (I - IVкласси) сучасній школі. Для цього віку характерно, що в якості ведучої у дитини формується навчальна діяльність, в якій відбувається засвоєння людського досвіду, представленого у формі наукових знань. В рамках навчальної діяльності виникають два основні психологічні новоутворення цього віку - можливість довільної регуляції психічних процесів і побудова внутрішнього плану дій.


Список випадкових тегів:
,
Вебер (Weber) Ернст Генріх - Вебер (Weber) Ернст Генріх (24.6.1795, Віттенберг - 26.1.1878, Лейпциг) - німецький анатом і фізіолог, один з основоположників наукової психології, який вніс в неї ідею вимірювання. З 1818 року він - професор анатомії, з 1840 р професор фізіології Лейпцизького університету; вивчав гальмівний вплив блукаючого нерва на діяльність серця (1845). Іноземний член-кореспондент Петербурзької Академії Наук (1869). Проводив свої дослідження перш за все в області фізіології органів почуттів: слуху, зору, шкірної чутливості. Досліджував ефект температурної адаптації: якщо спочатку помістити одну руку в прохолодну воду, а іншу в гарячу, то тепла вода після цього буде здаватися для першої руки як тепліша, ніж для другої. Аналіз дотику (# 8222; Про осязании) дозволив йому виділити три види шкірних відчуттів: відчуття тиску або дотику, температурні відчуття, відчуття локалізації. Розробив схему експериментального дослідження дотику, для чого сконструював за типом циркуля особливий прилад (# 8222; естезіометр, або # 8222; циркуль Вебера), за допомогою якого оцінював відстань, достатню, щоб два дотики до поверхні шкіри не зливалися в одному відчутті. У цих дослідженнях Вебер визначив, що дана відстань різному для різних ділянок шкіри (так звані # 8222; кола відчуття) і, отже, шкіра володіє різною чутливістю. У 1834 р провів свої всесвітньо відомі дослідження співвідношень відчуттів і подразників, які показали, що новий подразник, щоб сприйматися як відрізняється, повинен насправді відрізнятися на певну величину від вихідного, і що ця величина являє собою постійну пропорцію від початкового подразника. Це знайшло своє відображення їм в такій формулі: DJ / J = K; де J - вихідний подразник, DJ - відмінність нового подразника від вихідного, К - константа, що залежить від типу рецептора. Так, щоб два чистих звуку сприймалися як різні, новий звук повинен відрізнятися від вихідного на 1/10 величини, новий вага - на 1/30, а для світлових подразників ця пропорція -1/100. На основі даних досліджень Г. Фехнером була виведена формула основного закону психофізики: відчуття змінюється пропорційно логарифму подразника (закон Вебера Фехнера). Крім того Вебер висловлював цікаві міркування з приводу сензитивности раннього дитячого віку для білатерально перенесення рухових навичок (сам він був схильний малювати дзеркальні зображення одночасно обома руками). Література.
,
Каузально-динамічний аналіз - каузально-динамічний аналіз - методологічна стратегія, розроблена Л. С. Виготським. Призначений для виділення # 8222; одиниці психічного: на відміну від звичайного аналізу, розтлінного ціле на складові елементи, в яких втрачено якість цілісності, в каузально-динамічному аналізі розглядається такий мінімальний елемент, в якому ще представлено ціле. При такому підході повинні виконуватися наступні умови: аналіз процесу, а не предмета; розкриття каузально-динамічної зв'язку, а не зовнішніх ознак; аналіз процесу розвитку. На основі цього Л. С. Виготському вдалося показати якісну специфіку вищої поведінки, яке принципово відрізняється від елементарного створенням і вживанням знаків як засобу оволодіння власною поведінкою. При аналізі мислення і мовлення їм в якості одиниці мовного мислення виділялося значення слів.
,
Ампліфікація - Ампліфікація (від лат. Amplificatio - поширення, розширення) - техніка роботи зі сновидіннями в бадьорому стані, автор К. Г. Юнг. Прообразом цього процесу служить стилістична фігура, що складається з нанизаних один на одного синонімічних визначень, порівнянь, образних виразів, з метою посилення виразності висловлювання. Зміст снів осмислюється за рахунок вільних асоціацій і через міфологічне їх тлумачення. Відбувається порівняння окремих мотивів сну індивіда з аналогічними за змістом творами літератури (саги, міфи), живопису, традиційними символами. Передбачається, що при застосуванні цієї техніки відбувається розвиток особистості через усвідомлення тієї частини душі, яка була до сих пір прихована. Розширення свідомості індивіда і його упорядкування відбувається в контексті смислів сну. Протилежна методу З. Фрейда # 8222; редукції до первинних фігурам (# 8222; reductio in primam figuram).


Ротару:и даже после 45 лет Ваша кожа будет свежей и подтянутой, если...
Добавляю 1 каплю и СЕКС с мужем длится по 2-3 часа. Потенция железная!
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
При простатите и вялой потенции никогда не трогайте свой...
Вам кричу! Если ноют колени и тазобедренный сустав cразу убирайте из рациона...