Новоутворення молодшого шкільного віку і їх зміст

Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку

1.Псіхологіческая готовність до школи. Криза 7 років.

2.Особенности дошкільної та шкільної освіти.

3.Вніманіе в молодшому шкільному віці.

4.Особенности розвитку пам'яті у дітей молодшого шкільного віку.

Молодший шкільний вік є одним з найбільш значущих періодів дитячого розвитку. Питання про психологічну специфіку розвитку в молодшому шкільному віці є дуже актуальним для педагогів і злободенним. В даному виступі використовуються роботи доктора психологічних наук, директора Інституту психології ім. Л. С. Виготского Кравцової Олени Євгенівни.

Чому все більше педагогів і психологів говорять про те, що приходять в школу діти не здатні освоювати програми? Проблема психологічної готовності до шкільного навчання стає все більш актуальною. Психологи пов'язують вирішення цієї проблеми з кризою семи років. Саме криза семи років завершує розвиток дитини в дошкільному віці і відкриває собою період молодшого школяра. Визначимо, чим відрізняється молодший школяр від дошкільника, яке психологічне зміст кризи семи років. У молодшому шкільному віці у дітей з'являється прагнення до того, щоб зайняти нове положення в житті, більш доросле. Дитина починає усвідомлювати свої емоції, він вчиться ними керувати, узагальнювати їх. У цей період формується довільність. Молодший школяр набуває здатності уникати небажаних для нього ситуацій. Розповідаючи про психологічний зміст кризи семи років, Д. Б. Ельконін посилався на наступний приклад. Батько навчив шестирічного сина грати в шашки. Папа завжди вигравав, а дитина програвав. При цьому хлопчик ображався і плакав, говорив, що ніколи не буде грати. Але на наступний вечір, зустрічаючи тата з роботи, хлопчик стояв у передпокої з шашками. Історія повторювалася. Через деякий час батько раптом усвідомив, що дитина перестала приставати до нього з грою в шашки. Вважаючи, що хлопчик сильно травмований, він запропонував йому зіграти в шашки, пообіцявши, що на цей раз виграє дитина. Відповідь хлопчика приголомшив батька: "Ні, я краще піду пограю з сусідським Вовкою. Він грає гірше за мене ". Даний приклад показує, що відбувається з дитиною, коли він психологічно стає молодшим школярем.

Таким чином, можна сказати: пройшов дитина криза семи років - він школяр, не пройшов кризи семи років - він психологічно є дошкільням.

Проблема наступності в освіті залишається як і раніше однією з найбільш дискутованих. Відомий соціолог І. В. Бестужев - Лада якось сказав, що суть наступності дошкільної та шкільної освіти полягає в тому, що діти не помічають, що вони пересіли з-за столиків в дитячому садку за парти в школі. Але це зовсім не так. По-перше, діти дуже хочуть помічати зміну свого соціального статусу. По-друге, у багатьох дитячих садах заняття перетворюють на справжні уроки, і діти з кожним роком все менше і менше хочуть йти в школу. У чому полягають особливості шкільної освіти і чим воно відрізняється від освіти дошкільного? Л. С. Виготським в психологію були введені поняття "спонтанне" і "реактивне навчання". За словами Л. С. Виготського спонтанне навчання виникає тоді, коли дитина вчитися за своєю програмою. Т. е вчиться тому, чому сам хочеться навчитися. Наприклад, побачив племінник-дошкільник, як моя дочка акуратно вирізає гуртки, і він тут же просить мене намалювати гуртки, щоб теж навчитися їх вирізати. Таке навчання характерно для дошкільнят. Спонтанне навчання не означає відсутність дорослого в цьому процесі. Дорослий може керувати спонтанним навчанням, направляючи і формуючи психічний розвиток дитини. Шкільне навчання, як підкреслює В. С. Виготскій, відрізняється реактивним характером, т. Е. Здатністю вчитися по чужій програмі. Це вміння приймати поставлену дорослим навчальне завдання. Реактивний навчання дозволяє побудувати цілеспрямоване формування психіки і особистості дитини. Готовність до навчання в школі і полягає в здатності до навчання за програмою, запропонованою дорослим.

Отже, дитина за своїм реальним віком може бути молодшим школярем, а насправді (за своїм психологічним віком) є дошкільням. Що ж визначає психологічний вік дитини? Дотримуючись теорії відомого психолога Л. С. Виготского, - це центральне психологічне новоутворення віку. Новотвором молодшого шкільного періоду розвитку є довільне увагу. Центральне психологічне новоутворення кризи семи років пов'язано з довільними формами спілкування. Це означає, що дитина, що вийшов з кризи, здатний будувати свої відносини з оточуючими безпосередньо, а керуючись певним смисловим контекстом. Одного разу, вирішуючи завдання в 1 класі про грибах, Саша став задавати питання: А які гриби знайшов хлопчик? (Про це не було сказано в задачі) Що вони зварили з них? Розповідав про свою поїздку за грибами.

Основною метою навчання в молодшому шкільному віці має стати формування центрального психологічного новоутворення цього віку. Це означає, що всі навчальні дисципліни повинні допомагати розвивати у молодших школярів довільна увага. Що для цього потрібно?

1.Попитаться зробити шкільне зміст безпосередньо пов'язаним з особистим досвідом дитини.

2. Дуже важливо, щоб один і той же зміст розглядався молодшим школярем з різних сторін.

3.Іспользовать вправи, ігри для розвитку уваги.

Центральної психологічної функцією молодшого школяра Л. С. Виготскій називає пам'ять. Розглянемо особливості розвитку пам'яті у дітей молодшого шкільного віку.

Дошкільник запам'ятовує безпосередньо і, найчастіше, емоційно. При переході до молодшого віку в пам'яті відбуваються якісні зміни. Вона, перш за все стає опосередкованою - дитина навчається запам'ятовувати, використовуючи різноманітні засоби для свого запам'ятовування. Виділяють два важливих закони розвитку пам'яті в молодшому шкільному віці:

1.Для розвитку і успішного використання опосередкованого запам'ятовування краще мати дуже хорошу механічну пам'ять. Якщо дитина добре вміє запам'ятовувати механічно, і це всіляко підтримується шкільним навчанням, то йому немає необхідності розвивати вищі, опосередковані форми пам'яті.

2.Память в молодшому шкільному віці тісно пов'язана з увагою.

Часто нам доводиться спостерігати наступний факт: коли молодшому школяреві треба щось переказати, то він це робить за допомогою окремих слів, точно відтворює текст підручника. Виявляється, що розповісти своїми словами - для багатьох дітей жахливо важка справа. Труднощі полягають не в розвитку мови, а в розвитку пам'яті дитини. Справитися з цим завданням він зможе тільки в разі, якщо його пам'ять носить смисловий характер. Це і є магістральна лінія розвитку пам'яті в молодшому шкільному віці - вона перетворюється з механічною в смислове. Умови розвитку смислової пам'яті:

Смислова пам'ять будується всередині тієї діяльності, в якій дитина відчуває себе джерелом, тобто там, де він надходить особистісно.

Розглядати один і той же предмет з різних сторін, об'єднати предмети на різних підставах.

Третя обставина стосується минулого досвіду і практичної діяльності дитини.

Дотримання всіх виділених умов є основою для побудови такого навчання в початковій школі, в процесі якого відбувається становлення і розвиток смислової пам'яті.

При навчанні молодших школярів необхідно враховувати психологічні та особистісні особливості дітей. Тільки тоді діти навчаться вчитися і зможуть використовувати цю здатність в середній школі.


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...