Навчання дітей з інтелектуальними порушеннями

Навчання і виховання дітей з інтелектуальними порушеннями: навчальний посібник

ВЛАДОС 2011 р 440 сторінок

У навчальному посібнику розглянуто теоретичні та методичні аспекти олигофренопедагогики. Описана історія еволюції системи допомоги дітям з відхиленнями у розвитку в Західній Європі і в Росії, етапи становлення олигофренопедагогики, викладені загальні принципи навчання дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку, відзначена специфіка освітньої програми спеціальної школи для дітей з інтелектуальними порушеннями. Проаналізовано значення викладання предметів, що сприяють розумовому розвитку учнів, порушена проблема соціальної адаптації та реабілітації випускників спецшкіл для дітей з порушеннями інтелекту, досліджені питання інтегрованого навчання дітей з легкими формами інтелектуального відхилення і порушеннями поведінки. Крім того, розкрито основні напрями державної політики в галузі соціальної підтримки та захисту осіб з порушеннями психофізичного розвитку.

Для безкоштовного перегляду доступні перші 10 сторінок

Доступ к 8 825 книг розділу Педагогіка від 100 руб.

Зміст
  • Вступ
  • Глава 1. Короткий історичний огляд розвитку допомоги дітям з відхиленнями у розвитку
  • Глава 2. Олигофренопедагогика як педагогічна наука
  • Глава 3. Проблеми змісту освіти в теорії і практиці спеціальної школи в Росії
  • Глава 4. Корекційна спрямованість навчання математики в спеціальній школі
  • Глава 5. Формування природничо-наукових знань у спеціальній школі
  • Глава 6. Виховання дітей з порушенням інтелекту в умовах спеціального (корекційного) освітнього закладу VIII виду
  • Глава 7. Навчання дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР)
  • Глава 8. Державна політика в галузі спеціальної освіти
  • Глава 9. Система підготовки фахівців-дефектологів в Російській Федерації
  • Додатки

Повний доступ до бібліотеки з 171 118 книг - від 195 руб. для фізичних осіб

Література

ДІТИ З ПОРУШЕННЯМИ ІНТЕЛЕКТУ

Знайдено 1 визначення:

ДІТИ З ПОРУШЕННЯМИ ІНТЕЛЕКТУ

Розумово відсталі діти. Терміном розумова відсталість в дефектології позначається непохитно виражене зниження пізнавальної діяльності, що виникло на основі органічного ураження ЦНС, яке може бути різним по тяжкості, локалізації та часу настання. Проблеми навчання, виховання та соціальної адаптації розумово відсталих дітей розробляються однією з галузей спеціальної педагогіки - олигофренопедагогикой. Термін олігофренія для позначення порушення інтелектуального розвитку був введений (1915) німецьким психіатром Е. Крепелином. Цей термін традиційно використовується у вітчизняній спеціальній педагогіці. За глибиною дефекту розумова відсталість підрозділяється на три ступені: ідіотія, імбецильність і дебільність. Ідіотія - найглибша ступінь розумової відсталості. Дітям-ідіотам недоступне осмислення навколишнього, мовна функція розвивається вкрай повільно і обмежено (в ряді випадків мова не розвивається взагалі). Для цих дітей характерні порушення моторики, координації рухів і праксису, орієнтування в просторі; часто ці порушення настільки важкі, що змушують дітей-ідіотів до лежачому способу життя. У них вкрай повільно і важко формуються елементарні навички самообслуговування, в тому числі і гігієнічні. Діти-ідіоти в правовому відношенні не дієздатні, не підлягають навчанню, знаходяться (за згодою батьків) у спеціальних установах (дитячих будинках для глибоко розумово відсталих) системи соціального забезпечення, де їм надається необхідна медична допомога і догляд. Після досягнення 18-річного віку вони переводяться в спеціальні інтернати для хроніків. Державна система допомоги глибоко розумово відсталим не виключає їх змісту в родині при встановленні опіки. Імбецильність є легшою в порівнянні з ідіотією ступенем розумової відсталості. Діти-імбеціли володіють певними можливостями до оволодіння мовою, засвоєнню окремих нескладних трудових навичок. Однак глибокі дефекти сприйняття, пам'яті, мислення, комунікативної мови, моторики й емоційно-вольової сфери роблять цих дітей практично не тими, яких навчають навіть в допоміжній школі. У правовому відношенні вони, як і ідіоти, не є дієздатними, і над ними встановлюється опіка. До досягнення повноліття ці діти також перебувають в спеціальних дитячих будинках для глибоко розумово відсталих. Встановлено, що певна частина дітей-имбецилов може оволодіти деякими знаннями, вміннями і навичками в обсязі спеціально розроблених для них програм (найпростіші навички читання, письма та рахунку, а також деякі нескладні трудові операції). Це дозволяє имбецилов надалі досить успішно працювати в спеціально організованих майстерень. Дебільність - найбільш легка (в порівнянні з ідіотією і імбецильністю) ступінь розумової відсталості. Однак знижений інтелект і особливості емоційно-вольової сфери дітей-дебілів не дозволяють їм оволодіти програмою загальноосвітньої масової школи. Вивчення і засвоєння навчального матеріалу з будь-якого предмету шкільної програми для дебілів надзвичайно складно. Наприклад, опановуючи письмовій та усній промовою, поняттям числа, навичками рахунку, вони відчувають труднощі в розумінні зв'язків між звуком і буквою, безліччю і його числовим виразом і т. П. Все це фізіологічно обумовлено недорозвиненням аналітико-синтетичних функцій вищої нервової діяльності. Засвоєння навіть елементарних математичних знань вимагає досить високого ступеня абстрактного мислення, а оскільки ця функція у дітей-дебілів порушена вони з великими труднощами опановують найпростішими математичними операціями. Недостатній розвиток здібностей до встановлення і розуміння тимчасових, просторових і причинно-наслідкових відносин між об'єктами і явищами не дозволяє дітям-дебілам засвоювати в обсязі масової загальноосвітньої школи матеріал з таких предметів, як історія, географія, креслення, а ряд предметів (наприклад, фізика, хімія) взагалі не включаються в програму шкіл для цих дітей. Соматичні порушення, загальна фізична ослабленість, порушення моторики, властиві більшості дітей-дебілів, а також особливості емоційно-вольової сфери, системи спонукальних мотивів, характеру і поведінки в значній мірі обмежують коло їх наступної професійно-трудової діяльності. Діти із затримкою психічного розвитку. У вітчизняній дефектології в 60-70 рр. виділена особлива група дітей, які відчувають надзвичайні труднощі при освоєнні програми початкової масової школи, але не можуть бути віднесені до розумово відсталим, т. к. в межах наявних у них знань вони виявляють достатню здатність до спілкування, широку зону найближчого розвитку. Це діти із затримкою психічного розвитку (ЗПР). Розрізняють ЗПР, що виникає на основі психічного і психофізичного інфантилізму, пов'язаного з шкідливими впливами на ЦНС в період вагітності, і ЗПР, що виникає на ранніх етапах життя дитини в результаті різних факторів, що призвели до астенічним і церебрастеническим станів організму. ЗПР в вигляді не ускладненого психічного інфантилізму розцінюється як прогностично більш сприятлива, здебільшого не вимагає спеціальних методів навчання. При переважанні ж виражених церебрастенических розладів ЗПР виявляється більш стійкою і нерідко потребує не тільки в психолого-педагогічної корекції, але в лікувальних заходах. Залежно від походження, а також від часу впливу на організм дитини шкідливих факторів ЗПР дає різні варіанти відхилень в емоційно-вольовій сфері і пізнавальної діяльності. Але існують і загальні для всіх видів ЗПР риси: низька працездатність в результаті підвищеної виснаження; нерозвиненість і незрілість емоцій і волі; обмежений запас загальних відомостей і уявлень; збіднений словниковий запас; несформованість навичок інтелектуальної діяльності; неповна сформованість ігрової діяльності. Сприйняття характеризується замедленностью; в мисленні виявляються труднощі словесно-логічних операцій (при вирішенні наочно-дієвих завдань ефективність розумової діяльності вище). У дітей з ЗПР відзначається низький рівень самоконтролю, що особливо проявляється в навчальній діяльності. До початку шкільного навчання у цих дітей, як правило, слабо сформовані основні розумові операції - аналіз, синтез, порівняння, узагальнення. Вони не вміють орієнтуватися в завданні, не планують свою діяльність. В умовах масової школи діти з ЗПР потрапляють в категорію стабільно невстигаючих, що ще більш травмує їх психіку і викликає негативне ставлення до навчання. Діти з ЗПР потребують навчання в спеціальній школі. За період початкового навчання приблизно у 50% дітей відставання в розвитку коригується настільки, що їх переводять в 4-й клас загальноосвітньої школи учні з більш вираженою ЗПР продовжують навчання до закінчення спеціальної школи.

Відмінне визначення

Неповне визначення

Знайдено схем по темі ДІТИ З ПОРУШЕННЯМИ ІНТЕЛЕКТУ - 0

Знайдено научниех статей по темі ДІТИ З ПОРУШЕННЯМИ ІНТЕЛЕКТУ - 0

Знайдено книг по темі ДІТИ З ПОРУШЕННЯМИ ІНТЕЛЕКТУ - 0

Знайдено презентацій по темі ДІТИ З ПОРУШЕННЯМИ ІНТЕЛЕКТУ - 0

Знайдено рефератів на тему ДІТИ З ПОРУШЕННЯМИ ІНТЕЛЕКТУ - 0

Ви можете замовити написання реферату:

Порушення інтелекту у дітей

Порушення інтелекту у дітей характеризується лікарями як розумова відсталість, викликана різним по тяжкості і локалізації органічним ураженням центральної нервової системи. Діти з подібними порушеннями в залежності від ступеня прояву симптомів захворювання потребують додаткової опіки з боку батьків і фахівців, які здатні полегшити подальшу адаптацію дитини до життя в соціумі.

Характеристика дітей з порушенням інтелекту

Навчання дітей з інтелектуальними порушеннямиОднією з основних характеристик дітей з порушенням інтелекту є стійко виражене зменшення діяльності, спрямованої на пізнання світу. За ступенем розумової відсталості і здатності до навчання лікарі поділяють подібні відхилення на:

  • Идиотию, яка є найглибшою ступенем розумової відсталості і характеризується важкими порушеннями координації рухів, моторики і орієнтування в просторі, що в окремих випадках примушує їх до лежачому способу життя. При такому порушенні інтелекту у дітей дуже важко формуються навіть елементарні гігієнічні навички самообслуговування. Їм практично недоступно осмислення навколишнього світу, а мова або не розвивається зовсім, або розвинена обмежено;
  • Імбецильність, яка характеризується як більш легке порушення інтелекту у дітей у порівнянні з ідіотією. У таких дітей вище шанси опанувати промовою і засвоїти нескладні трудові навички;
  • Дебільність, яка вважається найбільш легким перебігом хвороби. Особливості дітей з порушенням інтелекту цієї форми не дозволяють їм вчитися в звичайних школах через зниженого рівня розумових здібностей і специфікою емоційно-вольової сфери. Труднощі навчання і виховання пов'язані з нерозвиненістю аналітико-синтетичних функцій вищої нервової діяльності. Для людей із вадами здоров'я, соматичні порушення і особливості системи спонукальних мотивів значно обмежують коло їх майбутньої професійно-трудової діяльності.

Крім цього виділяють окрему групу дітей із затримкою психічного розвитку. В цьому випадку особливістю дітей з порушенням інтелекту є значні труднощі при вивченні предметів програми початкової загальноосвітньої школи. Таких дітей не можна відносити до розумово відсталим, оскільки у них проявляється достатня здатність до спілкування і широка зона найближчого розвитку. Причинами виникнення затримки психічного розвитку можуть бути різні. Виділяють психічний і психофізичний інфантилізм, пов'язаний з:

  • Шкідливими впливами на центральну нервову систему в період вагітності;
  • Впливом різних факторів, що призвели в ранньому віці до церебрастеническим і астенічним станам організму.

Такі діти з інтелектуальними порушеннями в деяких випадках можуть вчитися в загальноосвітніх школах. Однак якщо в порушеннях переважають виражені церебрастенические розлади, вони потребують як в лікувальних заходах, так і в психолого-педагогічної корекції.

Залежно від причин, які привели до розвитку порушень, і часу впливу шкідливих факторів, лікарі розрізняють безліч варіантів відхилень у пізнавальній діяльності і емоційно-вольовій сфері. Спільними для всіх видів затримки психічного розвитку є наступні риси:

  • Незрілість і нерозвиненість емоцій;
  • Відсутність навичок інтелектуальної діяльності, а також нездатність до отримання необхідних для такої роботи знань;
  • Невисока працездатність, виникає через підвищену виснаження;
  • Невеликий словниковий запас;
  • Труднощі словесно-логічних операцій, які викликають труднощі при необхідності вирішення наочно-дієвих завдань;
  • Вкрай звужене уявлення про навколишній світ;
  • Невміння використовувати ігрову діяльність для розвитку;
  • Уповільнене сприйняття подій, що відбуваються;
  • Низький рівень самоконтролю, що позначається не тільки на навчанні, а й у життєвих ситуаціях.

Навчання дітей з порушенням інтелекту

Навчання дітей з інтелектуальними порушеннями При навчанні дітей з порушенням інтелекту, а також для їх соціальної адаптації, в дошкільних установах і школах використовуються методи спеціальної педагогіки - олигофренопедагогики.

Діти з найбільш глибоким ступенем розумової відсталості - ідіотією, навчання не підлягають і в більшості випадків за згодою батьків знаходяться в спеціальних установах, де їм надається необхідний догляд і медична допомога. Після досягнення повноліття їх переводять в спеціальні інтернати для хронічних хворих.

Діти з порушенням інтелектуального розвитку, що характеризується як імбецильність, практично не здатні навчатися навіть у допоміжній школі через глибокі дефектів сприйняття, пам'яті, моторики, мислення, комунікативної мови і емоційно-вольової сфери. До досягнення повноліття діти з цими відхиленнями в більшості випадків знаходяться в спеціальних дитячих будинках, де отримують в необхідному обсязі найпростіші навички письма, читання і рахунки і деяких нескладних трудових операцій за спеціально розробленими для таких дітей програмами. Це відкриває для них перспективу в подальшому працювати в спеціально організованих майстерень.

Навчання дітей з порушенням інтелектуального розвитку в формі дебільності має проходити в спеціальних установах за програмами, що дозволяє їм оволодіти письмовій та усній промовою, навичками рахунку, поняттям числа. Складнощі навчання пов'язані з тим, що такі діти відчувають труднощі в розумінні зв'язків між звуками і буквами, множинами і їх числовим виразами, неможливістю встановлювати і розуміти тимчасові, просторові і причинно-наслідкові зв'язки між об'єктами і явищами.

Порушення інтелекту у дітей у вигляді затримки розвитку зазвичай проявляється в складнощах формування основних розумових операцій - синтезу, аналізу, порівняння та узагальнення. Крім того, невміння планувати свою діяльність і інші особливості, характерні для таких дітей, створюють певні складнощі при навчанні в загальноосвітніх школах.

Через стабільного відставання по більшості предметів і насмішок з боку однолітків, у таких дітей розвивається негативне ставлення до процесу навчання і досить часто спостерігається травмування психіки. З цієї причини таких дітей більш гуманно в початкових класах навчати в спеціальних навчальних закладах. У більшості випадків при правильному підході з'являється можливість закласти необхідні знання та прищепити навички навчання, що дозволяє в подальшому перевести їх в звичайну школу.

Діти з інтелектуальними порушеннями вимагають комплексного підходу, як з боку лікарів, так і з боку педагогів. Оскільки будь-яка людське життя безцінне, необхідно використовувати будь-які можливості для того, щоб дитина з подібними відхиленнями зміг максимально розвинути наявні у нього можливості і легше адаптуватися до дорослого життя.

Знайшли помилку в тексті? Виділіть її та натисніть Ctrl + Enter.


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...