Система виховної роботи обдарованими дітьми

До сих пір в науці та педагогічній практиці представлені дві протилежні точки зору на обдарованість. Прихильники однієї з них вважають, що обдарованим є кожна нормальна дитина і треба лише вчасно помітити конкретний вид здібностей і розвинути їх. На думку дослідників, які поділяють протилежну точку зору, обдарованість являє собою досить рідкісне явище, притаманне лише для незначному відсотку від загальної популяції, тому виявлення обдарованої дитини подібно копіткій пошуку крупиць золота. Дитяча обдарованість. Промовляючи це, ми вже тим самим підкреслюємо, що здатність до мислення, творчості, навчання постає перед нами вже ні як винятковість, а як потенціал. Дар, наявний у кожного, але виявляється в різному ступені. Обдарованими найчастіше називають: дітей з високими показниками за спеціальними тестами інтелекту ( "IQ"); дітей з високим рівнем творчих здібностей; дітей, які досягли успіхів у будь-яких областях діяльності (юні музиканти, художники) - їх найчастіше називають талановитими; дітей, добре навчаються в школі (академічна обдарованість).
Дитина росте, розкривається як особистість. Як він росте, що приховано всередині нього? І що потрібно зробити, щоб це приховане стало явним? Пошук відповідей на ці питання допомагає вибудовувати роботу класного керівника в напрямку розкриття в дитині його творчого істоти. Творчість - це завжди вихід за рамки, за межі, це зміна існуючих знань, розумінь, норм, створення нового змісту, що не включеного в програму засвоєння. Шлях людини схожий на шлях квітки. Його руху не треба направляти. У природних умовах він сам буде рости таким, яким йому визначено. Нам залишається лише передбачити і забезпечити ті умови, в яких найбільш повно реалізується дар учня.
В процесі розвитку обдарованості дітей у класного керівника основне завдання - розуміє, чуттєве осягнення істини шляхом проникнення в духовний зміст дитини, в його власну обумовленість. Класний керівник для обдарованої дитини:
- є особистістю, продуктивно реагує на виклик, вміє сприймати критику і не страждати від стресу під час роботи з людьми більш здібними та знаючими, що вона сам;
- вірить у власну компетентність і спроможність вирішувати виникаючі проблеми, він готовий нести відповідальність за наслідки прийнятих ним рішень і одночасно відчуває себе людиною, що заслуговують на довіру, впевнений у своїй людської привабливості і спроможності;
- вважає оточуючих здатними самостійно вирішувати свої проблеми, вірить в їх дружелюбність і в те, що вони мають позитивні наміри, їм властиве почуття власної гідності, яке слід цінувати, поважати і оберігати; - прагне до інтелектуального самовдосконалення, охоче працює над поповненням власних знань, готовий вчитися у інших і займатися самоосвітою і саморозвитком.
Розвиток креативних якостей дітей необхідно здійснювати в наступних напрямках: область творчості, ступінь творчості, рівень самостійності, ступінь відмінності від робіт інших учнів (оригінальність), ступінь відмінності від своїх попередніх робіт.

Етапи організації роботи класного керівника

1. Планування. У плануванні класний керівник повинен відобразити діагностику обдарованості і намітити завдання та форми роботи з обдарованими учнями. Для успішної роботи з обдарованими дітьми в ОУ повинна бути створена системи діагностики обдарованості учнів. Рівень розвитку особистісних якостей можна визначити на основі порівняння результатів їх діагностики на початку і в кінці навчального року за наступними параметрами: уяву, самобутність, відчуття новизни, інтуїція, натхненні, ініціативність, придумування, педагогічна творчість, цілепокладання, цілеспрямованість, працездатність, рефлексія і самооцінка. Дослідити можна різні види обдарованості, але класному керівнику зручніше за все буде розглядати соціальну (шкали соціальної компетенції, шкали соціальної зрілості, тести на виявлення лідерських здібностей), духовну (високі моральні якості, альтруїзм), творчу (музика, живопис, театр і т. Д.), практичну (знання своїх слабких і сильних сторін і здатність використовувати це знання).
2. Залучення до діяльності класного керівника соціально-психологічної служби.
Педагог-психолог проводить психологічну діагностику, в процесі якої у кожного учня виявляється: ставлення до себе, друга, вчителя, батьків; вид діяльності (управлінець, дослідник і т. д.); темперамент і сприйняття; стимули для мотивації; комунікативність; мотиви поведінки (агресивний, турботливий і т. д.). Дана діагностика допоможе знайти індивідуальний підхід у роботі з дітьми. Діагностика проводиться через спостереження, тестування, аналіз продукції. Соціальний педагог через бесіди та їх аналіз також рекомендує класному керівнику, в якому напрямку працювати з тим чи іншим дитиною.
3. Відповідність програми діяльності класного керівника специфіці школи.
Одне із завдань будь-якого ОУ - створення умов для розвитку дітей з різним рівнем інтелектуальних здібностей, з урахуванням схильностей і інтересів учня. Виходячи з шкільних локальних актів (Статут, Концепція виховної системи та ін.) Класні керівники будують свою роботу в класі, використовуючи певні методи і форми.

Форми і методи роботи з обдарованими дітьми.
Методи і форми роботи з обдарованими учнями, перш за все, повинні органічно поєднуватися з методами і формами роботи з усіма учнями шкіл та в той же час відрізнятися певною своєрідністю. Можуть використовуватися «мозкові штурми» у всіх варіантах, рольові тренінги, розвиток дослідницьких умінь та мистецької активності у формі науково-практичної роботи або творчих заліків і т. П. Важливим фактором, що впливає на розвиток обдарованих школярів і на виявлення прихованих обдарованості і здібностей, є система позакласної виховної роботи в школі.
Серед форм і методів позаурочної роботи широкими можливостями виявлення і розвитку обдарованих учнів мають різні факультативи, об'єднання додаткової освіти, конкурси, інтелектуальний марафон, залучення школярів до участі в найрізноманітніших олімпіадах і конкурсах поза школою і, зрозуміло, дослідницька робота учнів.
Класний керівник повинен спонукає хлопців до самостійної роботи, орієнтує на подальше самовдосконалення і самоосвіта, поступове прояв тієї мети, для досягнення якої діти докладають стільки духовних, інтелектуальних і фізичних зусиль.
Взаємодія класного керівника з обдарованою дитиною має бути направлено на оптимальний розвиток здібностей, мати характер допомоги і підтримки. Створити в класному колективі умови для розвитку індивідуальних здібностей кожного учня реально. І продуктивніше всього будувати свою роботу з учнями за принципом «в кожному є потенціал».

Інформацію за матеріалами INTERNET підготувала

І надала Н. В. Марченко, методист Моуді «ІМЦ».


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...