2 Готовність дитини шкільного навчання

3) Соціально-психологічна готовність. Включає в себе формування мовної та комунікативної активності (40).

4) Емоційна готовність. Включає емоційну стійкість, здатність до емоційних переживання та аналізу емоцій, їх адекватності та спроможності до регуляції.

Центральними компонентами, які складають психологічну готовність до навчання в школі, виступають: в пізнавальної діяльності - довільність психічних процесів, диференційоване сприйняття, володіння логічними операціями; в особистісному розвитку - поява нової соціальної позиції, довільності поведінки, здатності до планування і контролю діяльності; в комунікативної діяльності - сформованість комунікативних навичок і конструктивних міжособистісних взаємодій.

2. Критерії психологічної готовності дітей до шкільного навчання

А ось варіативність програм навчання дітей в школі зробила актуальним завдання розробки критеріїв, за якими можна визначити рівень готовності дитини до навчання.

Американські психологи (Я. Йирасек і Керн) приділяють найбільшу увагу дослідженню інтелектуальних, емоційних і соціальних компонентів: в інтелектуальному розвитку провідними є критерії сформованості процесів пізнавальної діяльності та мовної функції, в емоційному - здатність до емоційної регуляції і наявність емоційної стійкості, в соціальному - комунікативна активність, адекватність самооцінки, сформованість соціальної позиції.

Інший підхід до виділення критеріїв готовності до школи представляють вітчизняні психологи. Д. Б. Ельконін виділяє в якості основних критеріїв: сформованість функцій заміщення предмета, вміння підкорятися правилам і інструкціям, сформованість операцій розумової діяльності.

Концепції готовності до шкільного навчання як комплексу якісних характеристик, що дозволяють адаптуватися в школі, дотримувалися А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, В. С. Мухіна. Вони включали в поняття готовності до навчання розвиток самоконтролю та саморегуляції, довільної поведінки, уміння вирішувати інтелектуально-практичні завдання продуктивними способами діяльності.

Л. Ф. Обухова. Дитяча (вікова) психологія 2. Криза семи років і проблема готовності до шкільного навчання.

2. Криза семи років і проблема готовності до шкільного навчання.

На основі виникнення особистої свідомості виникає криза 7 років Основна симптоматика кризи: 1) втрата безпосередності Між бажанням і дією вклинюється переживання того, яке значення ця дія буде мати для самої дитини; 2) манерничанье; дитина що - то з себе будує, що - то приховує (вже душа закрита); 3) симптом гіркої цукерки: дитині погано, але він намагається цього не показати. Виникають труднощі воспітаніяребенок починає замикатися і стає некерованим.

В основі цих симптомів лежить узагальнення переживань У дитини виникла нова внутрішня життя, життя переживань, яка прямо і безпосередньо не накладається на зовнішнє життя. Але ця внутрішня життя небайдужа для зовнішньої, вона на неї впливає. Виникнення внутрішнього життя - надзвичайно важливий факт, тепер орієнтація поведінки буде здійснюватися всередині цього внутрішнього життя.

Криза вимагає переходу до нової соціальної ситуації, вимагає нового змісту відносин. Дитина повинна вступити в стосунки з суспільством як із сукупністю людей, які здійснюють обов'язкову, суспільно необхідну і суспільно корисну діяльність. У наших умовах тенденція до неї виражається в прагненні швидше піти в школу. Нерідко вищий щабель розвитку. якої дитина досягає до семи років. змішують з проблемою готовності дитини до шкільного навчання. Спостереження в перші дні перебування дитини в школі показують, що готовності до навчання в школі у багатьох дітей ще немає

Д. Б Ельконін, багато років пропрацював вчителем початкових класів, згадував, як дитину в першому класі на першому уроці просили намалювати 4 кружечка, а потім розфарбувати три - жовтим і один - синім. Діти фарбували різними кольорами і говорили - Так красиво. Це спостереження показує, що правила ще не стали правилами поведінки дитини; з такими дітьми треба ще працювати, призводити до відповідного шкільного виду.

Інше спостереження: після перших уроків учитель не ставить завдання додому. Діти кажуть: А уроки? Це показує, що уроки важливі для них, так як ставлять в певне ставлення до оточуючих Ще одне спостереження: зміна в школі Учитель - гроно винограду, учневі обов'язково потрібно доторкнутися до вчителя Це залишки колишніх відносин, колишніх форм спілкування.

Однак школа - це особлива установа, це громадська інституція, де, за словами Гегеля, дух повинен бути приведений до відмови від своїх примх, до знання і бажанню загального. Це перетворення душі і є у власному розумінні слова виховання.

Симптомом, розтинає дошкільний і молодший шкільний вік, стає симптом втрати безпосередності (Л. С Виготський): між бажанням щось зробити і самою діяльністю виникає новий момент - орієнтування в тому, що принесе дитині здійснення тієї чи іншої діяльності Це - внутрішня орієнтація в тому, який сенс може мати для дитини здійснення діяльності - задоволення або незадоволення від того місця, яке дитина займе у відносинах з дорослими або іншими людьми. Тут вперше виникає емоційно - смислова орієнтовна основа вчинку. Відповідно до поглядів Д Б Ельконіна, там і тоді, де і коли з'являється орієнтація на сенс вчинку, там і тоді дитина переходить в новий вік. Діагностика цього переходу - одна найактуальніших проблем сучасної вікової психології. цієї проблеми безпосередньо примикає проблема готовності дитини до шкільного навчання. Дослідження Н. І. Гуткиной Е. Е. Кравцової, К. Н. Поливанової, Н. Г. Салміновой і багато інших психологів присвячені детальному аналізу цього складно феномена. Л. С. Виготський говорив, що готовність до шкільного навчання формується в ході самого навчання - До тих пір, поки не почали навчати дитину в логіці програми, до тих пір ще немає готовності до навчання; зазвичай готовність до шкільного обучени складається до кінця першого півріччя першого року навчання. школі.

Останнім часом навчання є і в дошкільному зросте проте його характеризує виключно інтеллектуалістіческі підхід. Дитину вчать читати, писати, рахувати. Однак можна вміти все це робити, але не бути готовим до шкільного навчання. Готовність визначається тим, в яку діяльність всі ці вміння, включені. Засвоєння дітьми знань і умінь в дошкільному віці включено в ігрову діяльність, і тому ці знання мають іншу структуру. Звідси перша вимога, яку треба враховувати при вступі до школи - ніколи не слід вимірювати готовність до шкільного навчання за формальною рівню уменійі навичок, таких як читання, письмо, рахунок. Володіючи ними, дитина може ще не мати відповідних механізмів розумової діяльності.

Як же діагностувати готовність дитини до шкільного навчання? На думку Д. Б. Ельконіна, перш за все треба звернути увагу на виникнення довільної поведінки - як дитина грає, підпорядковується Чи він правилом, чи бере на себе ролі? - Перетворення правила у внутрішню інстанцію поведінки - важлива ознака готовності.

Під керівництвом Д. Б. Ельконіна був проведений цікавий експеримент. Перед дитиною купа сірників. Експериментатор просить брати по одній і перекладати їх в інше місце. Правила навмисне зроблені безглуздими. Випробувані були діти 5, 6, 7 років. Експериментатор спостерігав за дітьми через дзеркало Гезелла. Діти, які готуються до школи, скрупульозно виконують цю роботу і можуть сидіти за цим заняттям годину - Діти поменше деякий час продовжують перекладати сірники, а потім починають щось будувати. Найменші привносять в ці заняття свою власну задачу. Коли відбувається насичення, входить експериментатор і просить попрацювати ще: Давай домовимося, ось цю купку сірників зробимо і все. І більш старша дитина продовжував цю однотонну, безглузду роботу, тому що він домовився з дорослим. Дітям середнього дошкільного віку експериментатор говорив: Я піду, а Буратіно залишиться. Поведінка дитини змінювалося: він поглядав на Буратіно і робив все правильно. Якщо кілька разів виконати додаткове з заміщує ланкою, то й без Буратіно діти підпорядковуються правилу. Цей експеримент показав, що за виконанням правила лежить система відносин дитини з дорослою людиною. Коли дитина підкоряється правилу, він зустрічає дорослого з радістю.

Отже, за виконанням правила, вважав Д. Б. Ельконін, лежить система соціальних відносин між дитиною і дорослим. Спочатку правила виконуються в присутності дорослого, потім з опорою на предмет, який замінює дорослого, і, нарешті, правило стає внутрішнім. Якби дотримання правила не містило в собі системи відносин з дорослим, то ніхто б ніколи цих правил не виконував. Готовність дитини до шкільного навчання передбачає врощує соціального правила, підкреслював Д. Б. Ельконін, однак спеціальної системи формування внутрішніх правил в сучасній системі дошкільного виховання не передбачено.

Л. Ф. Обухова. Дитяча (вікова) психологія. М. 1996.

Готовність дітей до навчання в школі. ГОТОВНІСТЬ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ: коли говорять про готовність до шкільного навчання, мають на увазі такий рівень фізичного, - презентація

2 ГОТОВНІСТЬ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ: коли говорять про готовність до шкільного навчання, мають на увазі такий рівень фізичного, психічного і соціального розвитку дитини, який необхідний для успішного засвоєння шкільної програми без шкоди для його здоров'я. 2 Готовність дитини шкільного навчання

3 ГОТОВНІСТЬ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ ГОТОВНІСТЬ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ ФІЗІОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ФІЗІОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ФІЗІОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ФІЗІОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ СОЦІАЛЬНА (ОСОБИСТІСНА) ГОТОВНІСТЬ СОЦІАЛЬНА (ОСОБИСТІСНА) ГОТОВНІСТЬ визначається рівнем розвитку основних функціональних систем організму визначається рівнем розвитку основних функціональних систем організму визначається рівнем розвитку емоційно-вольової сфери дитини, визначається рівнем розвитку емоційно-вольової сфери дитини, определяетс я рівнем розвитку сприйняття, пам'яті, уваги, мислення, мовного розвитку, уяви визначається рівнем розвитку сприйняття, пам'яті, уваги, мислення, мовного розвитку, уяви2 Готовність дитини шкільного навчання

4 Фізіологічна готовність до шкільного навчання вага мозку 6-7 річних дітей становить 90% ваги мозку дорослої людини, що сприяє вирішенню більш складних інтелектуальних завдань; до початку шкільного навчання досить розвиваються великі півкулі мозку, особливо лобові частки, які відповідають за розвиток мовлення дитини; в результаті досить вираженою асиметрії лівого і правого півкулі пізнавальна діяльність дошкільників стає більш осмисленим і цілеспрямованої; розвиваються дрібні м'язи руки, які забезпечують формування навичок письма.2 Готовність дитини шкільного навчання

5 Фізіологічна готовність Філіппінська тест враховує довжину кінцівок, яка повинна бути у дитини 7-ми років. 2 Готовність дитини шкільного навчання

6 Фізіологічна готовність Рівень розвитку основних функціональних систем організму дитини Стан здоров'я дитини кістково - м'язова система нервова система головний мозок зоровий, слуховий аналізатор постава слух профілактика захворювань зір 2 Готовність дитини шкільного навчання

7 Психологічна готовність до шкільного навчання дитина знає основні кольори, може правильно розрізняти тяжкість предметів, добре сприймає предмет в цілому, виділяє основні частини і співвідносить їх між собою, вміє знаходити схожі та відмінні ознаки предметів; у дитини досить розвинена довільна пам'ять: він вміє ставити мету запам'ятати що-небудь і вільно застосовує способи запам'ятовування; розвивається довільна увага, він вміє виконувати що-небудь за інструкцією протягом певного часу. Може продуктивно займатися одним і тим же ділом протягом 20 і більше хвилин. у дитини досить великий словниковий запас. Його мова відрізняється вживанням слів, пов'язаних з рухом і діяльністю, збільшенням кількості узагальнюючих слів, стає зв'язковою, логічною. у дитини, що надходить в школу, уяву потребує опори на предмет в меншій мірі, ніж на попередніх етапах розвитку. Воно переходить у внутрішню діяльність, яка проявляється в словесній творчості (лічилки, дражнилки, вірші), в створенні малюнків, ліплення і т. Д. У дитини вже сформовані просторові відносини: він може правильно визначити положення предмета в просторі (над-під, попереду - сзаді, нижче - вище, зліва-праворуч), правильно виділити такі відносини, як «вже-ширше», «більше-менше», «коротше-довше». До вступу в школу дитина вже сприймає час, як категорію, яку не можна повернути або прискорити.2 Готовність дитини шкільного навчання

8 Інтелектуальна готовність Кругозір дитини Пам'ять (слухова, зорова) Розвиток мови Мислення Візуально-моторна координація Увага 2 Готовність дитини шкільного навчання

10 Здоров'я Пам'ять Вчимося аналізувати, виділяти головне, знаходити закономірності, встановлювати зв'язки, узагальнювати, осмислювати. 2 Готовність дитини шкільного навчання

13 2 Готовність дитини шкільного навчання

15 2 Готовність дитини шкільного навчання

17 Послідовний виклад своїх думок, уміння складати розповідь по картинці Зв'язкова мова Знання про навколишній світ Кругозір Використовує в мові дієслова, іменники, прикметники, займенники, числівники і т. Д.) Словниковий запас Уміння правильно будувати речення, узгоджувати слова між собою Граматична будова мови уміння розрізняти звуки в слові Фонематический слух Відсутність логопедичних проблем Чітке звуковимову 2 Готовність дитини шкільного навчання

18 Особистісна готовність Бажання бути школярем Навички спілкування Емоційне здоров'я СамостоятельностьСамоорганізація 2 Готовність дитини шкільного навчання

20 Здоров'я Пам'ять Мислення Увага Візуально - моторна координація Мова, кругозір Мова, кругозір Бажання бути школярем Самостійність Самоорганізація Самостійність Самоорганізація Уміння спілкуватися Готовність дитини до школи 2 Готовність дитини шкільного навчання

21 2 Готовність дитини шкільного навчання


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...