Особливості пам'яті в молодшому шкільному віці

Наочно-образна - допомагає запам'ятовувати обличчя, звуки, кольори;

Словесно-логічна - запам'ятовуються формули, правила, схеми, терміни;

Емоційна - зберігаються пережиті почуття.

Пам'ять ділиться на Два види залежно від тривалості зберігання отриманої інформації:

Короткочасна (запам'ятовується швидко, але не надовго),

Довготривала (великі зусилля при запам'ятовуванні, але інформація зберігається надовго)

Крім того, є пам'ять: Механічна і смислова, слухова, зорова, рухова, довільна і мимовільна . емоційна, дотикова, т. д. Для кожної вікової групи характерні свої особливості пам'яті, також у кожної людини розвиток пам'яті залежить від його індивідуальних особливостей: у кого-то краще розвинена слухова пам'ять, у кого-то - зорова, т. д.

Краще розвинена Наочно-образна пам'ять . Смислова тільки починає активно розвиватися; дитина краще запам'ятовує конкретні предмети, особи, факти. При навчанні дається багато наочного матеріалу, що розвиває наочну, образну пам'ять. Необхідно розвивати і Логічний пам'ять.

Молодший школяр не вміє ще правильно організувати процес запам'ятовування - розбити матеріал на підгрупи, схеми. Велика потреба в дослівному запам'ятовуванні.

Ще недостатньо розвинений самоконтроль. Першокласник перевіряє себе з зовнішньої, кількісної сторони (задали прочитати два рази), не замислюючись про те, чи зможе відтворити текст.

Що допоможе краще запам'ятати?

1. багаторазове прочитування матеріалу,

2. чергування читання і переказу

3. використання наочного матеріалу

4. велику кількість повторень веде до втрати інтересу у дитини і погіршення запам'ятовування

5. повторення д. Б. різноманітними

6. діти краще запам'ятовують в процесі гри або трудової діяльності

7. для кращого запам'ятовування можна використовувати елемент змагання, оцінку, заохочення.

8. якщо дитина розуміє, що вчить і навіщо, він запам'ятає швидше, т. Е. Зазубрювання недоречно.

Часто погане запам'ятовування залежить не від рівня розвитку пам'яті, а від низького рівня розвитку уваги.

Необхідно з'ясувати, який вид пам'яті у дитини найбільш сильний і використовувати саме його при виконанні домашніх завдань (слухова, рухова або зорова). Наприклад, дитина, у якого краще розвинена слухова пам'ять легко запам'ятає текст, якщо буде слухати, як читає інший. Зорова пам'ять передбачає для кращого запам'ятовування наочний матеріал. Якщо ж ведуча - рухова пам'ять, то дитині необхідно в процесі запам'ятовування ворушити губами, промовляючи текст, креслити в повітрі фігури. До речі, не варто захоплюватися механічним запам'ятовуванням шляхом багаторазового повторення (зазубрювання) матеріалу - дітям це дається з особливим працею.

Автор - Онисимович О. В. 11.09.09г.

Розвиток пам'яті у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку

Короткий зміст: Пам'ять. Розвиток пам'яті у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Види пам'яті. Особливості запам'ятовування у дошкільнят. Ігри та вправи для розвитку і тренування пам'яті у дитини.

Особливості пам'яті в молодшому шкільному віці

Пам'ять являє собою комплекс процесів, за допомогою яких людина сприймає, запам'ятовує, зберігає і відтворює інформацію. Неполадки на кожному з цих рівнів можуть викликати труднощі в навчанні. При проведенні занять з дитиною необхідно враховувати не тільки фізіологічний аспект функціонування процесу пам'яті, але і психологічний.

1. Існує пам'ять довільна і мимовільна. При мимовільному запам'ятовуванні об'єкти відображаються в пам'яті без додатка з боку людини якихось вольових зусиль. Ми самі собою запам'ятовуємо щось цікаве, захоплююче, важливе для нас. При довільному запам'ятовуванні людині необхідно спеціальне свідоме зусилля, щоб щось запам'ятати. Звичайно, неможливо так організувати заняття, щоб все запам'ятовувалося само собою (як то кажуть, без праці - витягнеш і рибку зі ставка). Але чим цікавіше для дитини будуть заняття, тим міцніше і швидше буде засвоюватися матеріал.

2. Пам'ять можна також розділити на безпосередню і опосередковану. При безпосередньому (механічному) запам'ятовуванні процес збереження інформації відбувається без участі мислення, т. Е. Без осмислення матеріалу, без встановлення логічної структури і використання асоціативних прийомів запам'ятовування. У звичайному житті це називається вищербив. При опосередкованому логікою, мисленням запам'ятовуванні, матеріал необхідно попередньо осмислити.

У дошкільному віці у дітей переважає механічне запам'ятовування. Саме тому фахівці рекомендують навчати дітей іноземної мови ще до школи. Адже навчання іноземної мови на 70% складається з вивчення словесної граматики (і тільки 30% - структурної), де треба просто зубрити, а не розуміти. Однак треба зазначити, що логічне запам'ятовування набагато ефективніше, і тому необхідно спеціально навчати дитину мнемотехніці.

3. Існує також кілька видів пам'яті, що виділяються за часом збереження інформації: короткочасна пам'ять, що дозволяє утримувати отриману інформацію протягом короткого часу, близько 20 секунд; довгострокова пам'ять, призначена для зберігання інформації протягом тривалого часу; оперативна пам'ять, яка утримує інформацію протягом певного, заздалегідь заданого терміну, необхідного для виконання якої-небудь дії або операції. Недоліки кожного з видів пам'яті призводять до порушення її роботи в цілому.

4. Також пам'ять класифікують за типом інформації, що запам'ятовується: зорова, слухова, рухова; пам'ять на слова, цифри, особи і т. д.

5. Пам'ять суб'єктивна і піддана перекручувань, т. К. Спогади видозмінюються після кожного їх вилучення.

Наведені вище положення лежать в основі вправ, рекомендованих нами для занять з дітьми, що мають низький рівень розвитку пам'яті.

Для запису інформації в пам'ять необхідно вміти здійснювати її переклад в образну форму. Саме тому ми на самому початку наводимо приклад вправ на розвиток здатності до відтворення уявних образів. Оскільки абстрактний образ запам'ятати складніше, то першочерговим завданням є можливість навчити дітей перетворювати цю інформацію в конкретну зорову форму. Таке зорове уявлення (візуалізація) будь-якої ідеї полягає в уявному створенні картини - ілюстрації. Це займає менше 15 секунд, але гарантує чудове вилучення інформації в майбутньому.

Друга група вправ спрямована на формування у дітей усвідомленого сприйняття. Вони допоможуть вам навчити дитину концентрувати увагу на запоминаемом об'єкті.

Вправи першої і другої групи сприяють записи інформації, що необхідно для користування короткочасною пам'яттю. При цьому дані пам'яті, що йдуть від сприйняття, відповідно до розв'язуваної завданням доповнюються даними, що зберігаються в довготривалій пам'яті.

У той же час, щоб спогади короткочасної пам'яті перейшли на тривале зберігання, т. Е. В довгострокову пам'ять, вони повинні піддатися спеціальній обробці - структурування і впорядкування. Подібний процес передачі неможливий (про що вже говорилося вище) без участі в ньому розумових операцій. Первинна обробка по систематизації і класифікації запам'ятовуються об'єктів відбувається за допомогою операцій встановлення подібності і відмінностей, за обов'язкової участі емоційної сфери. Це забезпечує розподіл інформації на категорії (для зручності зберігання) і постачає її розпізнавальними сенсорними знаками, які полегшують вилучення з пам'яті.

У зв'язку з цим робота по тренуванню довготривалої пам'яті повинна починатися з необхідності розвитку у дітей уміння порівнювати запам'ятовуються предмети, знаходити в них риси подібності та відмінності. На розвиток цієї здатності (встановлення подібності і відмінностей, аналізу деталей предмета і синтезу) і спрямовані вправи третьої групи. Вони допоможуть дітям навчитися впорядковувати запоминаемую інформацію.

Для вилучення же інформації необхідно вушко, або ниточка, за яку її можна було б витягувати. Таким інструментом є асоціації. Асоціація - це психічний процес, в результаті якого одні уявлення та поняття викликають появу в розумі інших. Наприклад, згадали про свято Новий Рік - і відразу у свідомості спливли уявлення про ялинку, салаті Олів'є, шампанське, Снігуроньці з Дідом Морозом...

Зазвичай асоціації встановлюються швидше інтуїтивно, ніж логічно, хоча сама подібна робота неможлива без уміння знаходити подібності або відмінності. Саме тому вправи попередньої групи повинні бути опрацьовані особливо ретельно. Тренуванні же вміння встановлювати зв'язки (асоціації) між елементами матеріалу присвячені вправи четвертої групи. Тут же наводяться завдання в розвитку асоціативного мислення, вміння підбирати конкретні зорові образи до абстрактних понять, а також описується мнемотехнічний прийом нелогічні асоціації для запам'ятовування не пов'язаних між собою слів.

Крім усього, ми наводимо рекомендації з розвитку вміння запам'ятовувати вірші і переказувати розповіді, писати викладу.

На закінчення, кілька слів про корисної для пам'яті їжі, яка обов'язково повинна бути в раціоні вашої дитини.

По-перше, годувати малюка треба потроху, але часто, щоб підтримувати стабільний рівень цукру в крові: це важливо для оптимальної роботи мозку. Лікарі рекомендують віддавати перевагу наступній їжі: цільнозерновим продуктам, горіхів, насінню, сиру, жирним сортам риби, бобовим, гречаній крупі, фруктам і овочам. У них висока концентрація корисних речовин і вітамінів, які дуже корисні для мозку і його кровопостачання. Дуже корисні деякі види рослинних олій: оливкова, соєва, соняшникова, арахісова. А ось швидкі цукру, що містяться в цукрі, цукерках, тістечках, погано засвоюються в організмі і можуть викликати погіршення пам'яті. Так що ласунам загрожує не тільки карієс.

По-друге, треба доповнювати раціон дитини наступними харчовими добавками: поливитаминно-мінеральними препаратами, вітаміном Е, риб'ячим жиром.

По-третє, не забувати про фізичні навантаження, спорті. Щоденні півгодини інтенсивної фізичної зарядки поліпшують кровопостачання мозку більш ніж на 24 години і допомагають міцно спати. Переривчастий сон і недосипання сприяють забудькуватості.

Стаття по темі Психологічні особливості пам'яті молодших школярів.

Психологічні особливості пам'яті молодших школярів.

Соловей Карина Андріївна,

Студент 4 Б курсу

Зерноградскій педагогічний коледж Ростовської області

Керівник: Бойко С. З. викладач психології.

Пам'яттю називають особливого роду здатність людини, пов'язана з можливістю запам'ятовування, збереження, пригадування, впізнавання і забування різноманітної інформації. У дошкільному віці всі види пам'яті дитини ще дуже слабо розвинені. До моменту надходження дітей в школу їх пам'ять виявляється вже досить розвиненою для того, щоб з успіхом засвоювати матеріал шкільної програми в тому обсязі, в якому він дається в навчальному закладі.

У сучасній віковій психології, вік молодшого школяра прийнято вважати від 6 (7) до 10 років.

А. А. Смирнов зазначає, що як і всі психічні процеси, пам'ять в молодшому шкільному віці істотно змінюється. Молодший шкільний вік характеризується інтенсивним розвитком здатності до запам'ятовування і відтворення. Справді, якщо нам важко або майже неможливо пригадати що-небудь з подій раннього дитинства, то молодший шкільний вік вже залишає багато яскравих спогадів.

З точки зору Р. С. Немова, у молодших школярів більш розвинена наочно-образна пам'ять (конкретні відомості, події, особи, предмети, факти). Разом з тим в процесі навчання створюються сприятливі умови для розвитку більш складних форм словесно - логічної пам'яті (визначення, опису, пояснення).

Л. С. Виготський вказує нам на те, що у молодших школярів збільшується обсяг пам'яті. Але сам процес розвитку пам'яті відбувається нерівномірно.

Найважливішим внеском у науку була розробка Г. Еббінгауза і його послідовників методів кількісного вивчення процесів пам'яті. Подальші дослідження пам'яті були не простим продовженням цих робіт, а їх перенесенням на нові області в дослідженні пам'яті. Новим кроком у аналізі особливостей розвитку і формування пам'яті в молодшому шкільному віці з'явилися порівняльні дослідження мимовільного і довільного запам'ятовування, найбільш повно розгорнутих в роботах вітчизняних психологів П. І. Зінченко та А. А. Смирнова.

Пам'ять молодшого школяра в основному носить мимовільний характер. Це означає, що діти найчастіше не ставлять перед собою усвідомлених цілей що-небудь запам'ятати. Запам'ятовування і пригадування відбуваються незалежно від їх волі і свідомості. Вони здійснюються в діяльності і залежать від її характеру. Діти запам'ятовують те, на що було звернуто їх увагу в діяльності, що справило на них враження, що було цікаво.

А. Н. Леонтьєв зазначає, що якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від того, на скільки активно діти діє по відношенню до них, якою мірою відбуваються їх детальне сприйняття і обдумування в процесі дії. Наприклад, при простому розгляданні картинок діти запам'ятовують набагато гірше, ніж при випадках, коли їм пропонують ці картинки розкласти по своїх місцях (відкласти окремо зображення предметів для саду, кухні, дитячої кімнати, двору). Мимовільне запам'ятовування є непрямим, додатковим результатом виконуваних дітьми дій сприйняття і мислення.

Якщо події цієї пори дитинства мали емоційну значимість і справили враження на дитину, вони можуть зберегтися в пам'яті на все життя. Мимовільна пам'ять молодшого школяра поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою.

З точки зору А. А. Смирнова, до довільного запам'ятовування і відтворення діти приходять в результаті досвіду пригадування, коли починають усвідомлювати, що якщо вони не будуть намагатися запам'ятати, то потім не зможуть відтворити необхідне. А також в тих випадках, коли в їх діяльності виникають відповідні завдання або коли цього вимагають дорослі.

Особливості пам'яті в молодшому шкільному віці розвиваються під впливом навчання. Дитина починає усвідомлювати особливу мнемическую завдання. Він відокремлює її від будь-якої іншої. Уже в першому класі у дітей з'являється потреба щось запам'ятати буквально, щось вивчити механічно, щось переказати своїми словами і т. П.

Мнемическая діяльність протягом молодшого шкільного віку стає все більш довільній і осмисленою. Показником свідомості запам'ятовування є оволодіння прийомами і способами запам'ятовування (угруповання матеріалу, осмислення зв'язків різних його частин, складання плану, розгляд і повторення матеріалу при розчленування його на частини і ін.).

Розглянувши особливості розвитку і формування пам'яті у молодших школярів, ми з'ясували, що пам'ять у цей період має яскраво виражений пізнавальний характер. У молодшому шкільному віці якісно змінюється усвідомлення мнемічної завдання, а також формування прийомів запам'ятовування. Мимовільна пам'ять молодшого школяра поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою.

Пам'ять здійснює, зв'язок між минулими станами психіки, і справжніми процесами підготовки майбутніх станів, повідомляє зв'язність і стійкість життєвому досвіду людини, забезпечує безперервність існування людського Я і виступає, таким чином, в якості однієї з передумов формування індивідуальності та особистості.

Найбільшою мірою можливості природного пам'яті проявляються в молодшому шкільному віці. Цей вік характеризується сензитивностью в розвитку пам'яті.

Для дітей молодшого шкільного віку особливо актуально використовувати такі прийоми психологічного впливу, які сприяють його активізації та роблять будь-яку діяльність цікавою, оскільки у молодших школярів пам'ять мимовільна. Дитина не ставить перед собою мети щось запам'ятати або пригадати і не володіє спеціальними способами запам'ятовування. Він запам'ятовує переважно цікаві для нього події, події, що викликають емоційний відгук.

Бажання дитини запам'ятати треба всіляко заохочувати, це запорука успішного розвитку не тільки пам'яті, але і інших пізнавальних процесів.

1. Волков, Б. С. Вікова психологія [Текст] / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - М. Гуманітаріїв. изд центр ВЛАДОС, 2008. - 343 с.

2. Немов, Р. С. Психологія освіти [Текст] / Р. С. Нємов. - М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.

3. Рогов, Е. І. Загальна психологія: Курс лекцій для першого ступеня педагогічної освіти [Текст] / Є. І. Рогов. - М. ВЛАДОС, 2007. - 448 с.

4. Смирнов, А. А. Вікові та індивідуальні відмінності пам'яті [Текст] / А. А. Смирнов. - М. АПН, 2006. - 221 с.

5. Смирнова, Е. О. Психологія дитини: Від народження до семи років [Текст] / Є. О. Смирнова. - М. Школа - прес, 2007. - 383 с.


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...