2 Структура особистості розумово відсталого дитини

Умови формування особистості розумово відсталої дитини

Масімова Сайярі Нуріевна.

Вчителька російської мови і літератури.

Каскеленського допоміжна школа-інтернат.

Доповідь: «Умови формування особистості розумово відсталої дитини».

Формування особистості розумово відсталого дитини, виховання у нього позитивних рис характеру, позитивних навичок і звичок - одне з провідних напрямків корекційної роботи і, відповідно, одна з основних задач допоміжної школи. Її рішення забезпечує підготовку випускника до соціальної і трудової адаптації, активізує потенційні можливості і дозволяє зробити його, всупереч інтелектуальної недостатності, гідним членом суспільства. Трудового колективу.

В даний час при аналізі становлення особистості учнів допоміжних шкіл використовується досягнення соціальної і дитячої психології, що відображають певною мірою загальні закономірності формування особистості в процесі спілкування дитини з оточуючими людьми різних соціальних груп і колективів. На цьому тлі вдається виявити деякі риси розвитку своєрідності особистості у дітей - олігофренів, враховуючи. Що там, де перед нами розгортається атипове, що уникає норми розвиток, там ті ж самі закономірності, реалізуючись абсолютно в іншому комплексі умов, набувають якісно своєрідне, специфічне вираження. Чи не є мертвим зліпком, фотографічним знімком з типового дитячого розвитку. Найважливішу роль у формуванні особистості відіграє його діяльність. Всім ходом історії людства обумовлено, що розвиток особистості нормальної дитини протікає в єдності з його біологічним розвитком, з дозріванням нервово-психічних структур мозку.

Особистість розумово відсталої дитини починає формуватися в умовах, коли центральна нервова система органічно вражена, що проявляється різноманітне - в інертності нервових процесів, слабкості замикальних функції кори великих півкуль, зниженні активності психіки і т д. Ці особливості, названі Л. С. Виготським ядерними ознаками розумової відсталості мало піддаються зміні, внаслідок чого розумова відсталість є незворотною.

У процесі виховання і навчання розумово відсталого і становлення його соціальної особистості формуються вищі психічні функції: смислове сприйняття, логічна пам'ять, мислення, воля, самосвідомість. Ці вторинні новоутворення більше піддаються впливу, більш мінливі ніж «ядерні» ознаки, сприяють згладжування їх проявів, якщо умови розвитку сприятливі. Вони-то і повинні в основному служити об'єктом педагогічного впливу.

Першою соціальною групою, в яку відразу ж потрапляє розумово відстала дитина, є сім'я. Якщо в сім'ї своєчасно помічено відставання розвитку дитини, то від того, яке відношення буде проявлено до нього: терпляче, рівне, педагогічно виправдане виховний вплив або надмірне опіка, негативне ставлення дорослих, - будуть залежати багато особливостей його особистості. Різниця відносин породжує відповідні переживання у дитини - дебіла. При відносинах першого роду створюються умови для формування позитивних рис особистості, при інших - виникає почуття безпорадності або своєї неповноцінності, а це негативно впливає на формування характеру. Появі особистісних відхилень вже в дошкільному віці може сприяти негативні ставлення до дитини-дебілові його нормально розвиваються однолітків, в спілкуванні з якими у дворі, в дитячому саду можна знайти його відставання в мові, умінні грати, поведінці в цілому.

Новим випробуванням для розумово відсталої дитини є надходження в масову школу, в якій, особливо при сучасній програмі, відразу проявляється його інтелектуальне відставання від однолітків, не вміння в умовах масової школи використовувати допомогу педагога, відсутність ініціативи. Особливості соціальної ситуації, негативною для розвитку особистості розумово відсталої дитини, посилюється негативним до нього ставленням вчителя загальноосвітньої школи і можуть перешкоджати формуванню позитивних моральних якостей. Напрямок такої дитини в допоміжну школу створює набагато більш сприятливі умови для формування його особистості. Тут розширюється коло реального спілкування розумово відсталої дитини з однолітками, він не відчуває своєї ущербності, так як передбачені соціальні вимоги до нього в більшій мірі відповідає його можливостям. Зазначимо, що, крім отримання загальноосвітніх знань, в допоміжній школі починаючи з доби середньовіччя класів учень поставлений в ситуацію, яка його чітко орієнтує на продуктивний професійну працю. У період навчання в спеціальній школі її вихованці не ізольовані від впливу оточення, різноманітних позашкільних відносин (в родині, у дворі і т д), які є значущими для виникнення і прояву тих чи інших якостей особистості, які сприяють успішній соціальній адаптації випускників. Отже, при вихованні розумово відсталого учня слід враховувати, що у нього є і біологічно ущербні особливості соціальні можливості формування позитивних властивостей, які складному поєднанні складають основу його особистості. Роль останніх особливо велика і значима. З метою більшої конкретизації корекційно-педагогічного впливу будуть розглянуті деякі соціально формовані компоненти структури особистості розумово відсталого, щодо яких вдається узагальнити результати проведених раніше і здійснюваних в даний час психологічних досліджень.

Література; «Психологічні проблеми корекційної роботи в допоміжній школі». Ж. І. Шіф, В. Г. Петрова, Т. Н. Головіна.

Тимчасова організація «образу Я» молодших підлітків з розумовою відсталістю 372

Характеристика порушень при розумової відсталості, що лежить в основі побудови діагностичної та корекційної допомоги дітям даної категорії, часто не є адекватною, оскільки спрямована, перш за все, на формальне вирішення завдань освітньої диференціації. Результатом багатьох психологічних досліджень по цій темі є констатація фактів і визначення деяких тенденцій функціонування переважно когнітивної сфери розумово відсталого дитини. Подібна тенденція, ймовірно, формується відповідно до педагогічним запитам, обумовленим характером зовнішнього прояву основних проблем розумово відсталого дитини, пов'язаних, перш за все, з труднощами навчання, що виникають як прямий наслідок інтелектуальних порушень. При цьому недостатня увага приділяється вивченню особливостей особистості, свідомості і емоційно-вольової сфери розумово відсталих дітей і підлітків [2]; [4]; [8]. Дослідження самосвідомості як психологічного процесу, інтегруючого в собі і розвиток свідомості, і розвиток особистості, представляється нам необхідним етапом в процесі надання психологічної допомоги розумово відсталій дитині, оскільки інформація, отримана в рамках такого дослідження, на нашу думку, розкриває більш складну структуру порушень при розумової відсталості, ніж традиційно прийнято думати.

Самосвідомість визначається як складний продукт розвитку свідомості і в якості своєї основи передбачає реальне становлення дитини практичним суб'єктом, здатним до розмежування «Я» і «не-Я» [13]; [14]. Формування самосвідомості пов'язано з процесом індивідуалізації, з процесом зростання сил і цілісності особистості [1]; [3]; [5]; [6]. Структурної та функціональної проекцією самосвідомості, його «приватним» цілим виступає образ «Я» як когнітивний компонент самосвідомості [2]; [10]. Його ми визначаємо як своєрідне поняття про себе. Спираючись на уявлення про поняття (значенні) як про згорнутому дії (операції), можна говорити про те, що «образ Я» - результат діяльності самопізнання, продукт розгорнутої і складної рефлексії, орієнтування суб'єкта в його власної особистості. Афективний компонент самосвідомості - самоотношение, як загальна самооцінка, трансформує знання і уявлення про себе власне в особистісно співвіднесені знання, що формують самосвідомість і надають йому цілісність [7]; [9]; [11].

При розумової відсталості проблема дослідження самосвідомості та «образу Я» набуває особливої ​​актуальності в тому сенсі, в якому цей образ виконує не тільки і не стільки інтегруючу, організуючу процеси самопізнання функцію, скільки забезпечує реалізацію самостійної регуляції поведінки, моніторингу власної діяльності і емоційних проявів. Можливість здійснення самостійної оцінки і контролю поведінки, здатність антиципації результатів діяльності, побудова складних програм дій, адекватних власним можливостям та враховують контекст соціальної ситуації, - процеси, без яких неможлива соціалізація і саморозвиток особистості [12]. Крім того, одним з проявів розумової відсталості виступає недостатня представленість знака в структурі свідомості, що веде до неможливості формування психіки як системи вищих психічних функцій [9]. Отже, знакова опосредcтвованіе, що розуміється нами тут як одночасно показник певного рівня суб'єктивного розвитку і спосіб формування цього розвитку, є або порушеним, або специфічним.

Під тимчасової організацією самосвідомості ми розуміємо виразну представленість для самої особистості ретроспективного, актуального і проспективного «образу Я», здатність моделювання ситуацій минулого і майбутнього у власній біографії. Онтогенетически проспективний «образ Я» є самим пізнім новоутворенням в самосвідомості. Процес моделювання ситуації майбутнього вимагає сформованості складних розумових операцій для побудови тимчасових і просторових моделей в розумовому плані. Для реконструкції ретроспективного «образу Я» потрібні в основному ресурси пам'яті - розумовий добудовування не знаходиться тут визначального значення. Отже, сформованість проспективного «образу Я» і здатності особистості оперувати з ним може бути важливим маркером здатності до глибокої рефлексивної діяльності.

У даній статті представлені результати дослідження «образу Я» молодших підлітків в нормі і з розумовою відсталістю. Індивідуальні та статеві відмінності не були в даному випадку самостійним предметом дослідження.

  • Алексєєв В. А. Розвиток самосвідомості на межі підліткового і юнацького віку. М. 1985.
  • Бірюкевіч Е. А. Розвиток образу я у дітей при переході від старшого дошкільного до молодшого шкільного віку. Дис. канд. психол. наук. Брест, 2001..
  • Виготський Л. С. Свідомість як проблема психології поведінки // Собр. соч. Т. I. М. 1 982.
  • Гаурілюс А. І. Вікова динаміка уявлень учнів допоміжної школи про себе і однокласниках в системі міжособистісних відносин. Дис. канд. психол. наук. Мінськ, 1998..
  • Гуткина Н. І. Особистісна рефлексія як один з механізмів самосвідомості // Формування особистості в перехідний період від підліткового до юнацького віку. М. 1987.
  • Гуткина Н. І. Прихожан А. М. Особливості самосвідомості // Формування особистості в перехідний період: Від підліткового до юнацького віку. М. 1987.
  • Ісаєв Д. Н. Розумова відсталість у дітей і підлітків. СПб. 2003.
  • Коломінський Я. Л. Самооцінка і рівень домагань учнів старших класів допоміжної школи в навчальній діяльності та міжособистісних відносинах. Дис. канд. психол. наук. Мінськ, 1972.
  • Лубовский В. І. Психологічні проблеми діагностики аномального розвитку дітей. М. 1989.
  • Прихожан А. М. Аналіз змісту образу Я в старшому підлітковому віці у учнів загальноосвітньої школи і школи-інтернату // Вікові особливості психічного розвитку дітей. М. 1982.
  • Прихожан А. М. Вохмянін Т. В. Двойнішніков В. А. Ставлення до життя в малюнках і самосвідомість підлітків і старшокласників // Психологічний моніторинг дітей, батьків і вчителів в районах радіаційного забруднення. Вип. 2. М. 1996.
  • Слепович Е. С. Гаврилко Т. І. Поляков А. М. Психологія дитини з аномальним розвитком як практика психології Виготського: підходи до побудови і трансляції // Психологічна практика: Проблеми і перспективи. Мінськ, 2002.
  • Соколова Е. Т. Самосвідомість і самооцінка при аномаліях особистості. М. 1989.
  • Чеснокова І. І. Особливості розвитку самосвідомості в онтогенезі // Принцип розвитку в психології. М. тисяча дев'ятсот сімдесят сім.
  • Проблеми навчання дітей з розумовою відсталістю Текст наукової статті за фахом Психологія

    • ОСВІТА,
    • КОМПЛЕКСНА РЕАБІЛІТАЦІЯ,
    • ІНВАЛІДИ,
    • ПРОЕКТ,
    • EDUCATION,
    • COMPLEX REHABILITATION,
    • HANDICAPPED PEOPLE,
    • PROJECT

    Анотація
    наукової статті з психології, автор наукової роботи - Попов Геннадій Миколайович

    Найбільш численною категорією аномальних дітей є розумово відсталі діти, що пригнічують їх більшість страждають олігофренією. Діти-олігофрени відрізняються стійкими порушеннями психічної діяльності, як в пізнавальної, так і в емоційній сферах. Велике значення для їх розвитку мають не тільки біологічні, а й соціальні чинники, тому при створенні сприятливих психолого-педагогічних умов навчання, прогноз досить оптимістичний. The largest number of anomalous children are mental handicapped chidren, most of them suffer from oligophrenia. Oligophrenic children have steady disturbances in mental activity, in both cognitive and emotional spheres. Not only biological, but also social factors play a great role in the development of such children, that is why the prognosis is quite optimistic if favorable psychological condition are created.

    Скопіюйте отформатированную бібліографічне посилання через буфер обміну або перейдіть по одній з посилань для імпорту в Менеджер бібліографій.

    Попов Геннадій Миколайович Проблеми навчання дітей з розумовою відсталістю // Вісник ТГПУ. 2008. №3. URL: http: // cyberleninka. ru / article / n / problemy-obucheniya-detey-s-umstvennoy-otstalostyu (дата звернення: 12.10).

    Попов Геннадій Миколайович Проблеми навчання дітей з розумовою відсталістю Вісник Томського державного педагогічного університету (2008). URL: http: // cyberleninka. ru / article / n / problemy-obucheniya-detey-s-umstvennoy-otstalostyu (дата звернення: 12.10).

    Попов Геннадій Миколайович (2008). Проблеми навчання дітей з розумовою відсталістю. Вісник Томського державного педагогічного університету URL: http: // cyberleninka. ru / article / n / problemy-obucheniya-detey-s-umstvennoy-otstalostyu (дата звернення: 12.10).

    Скопіюйте отформатированную бібліографічне посилання через буфер обміну або перейдіть по одній з посилань для імпорту в Менеджер бібліографій.

    Попов Геннадій Миколайович Проблеми навчання дітей з розумовою відсталістю // Вісник ТГПУ. 2008. №3 С.63-66.

    Попов Геннадій Миколайович Проблеми навчання дітей з розумовою відсталістю Вісник Томського державного педагогічного університету (2008).

    Попов Геннадій Миколайович (2008). Проблеми навчання дітей з розумовою відсталістю. Вісник Томського державного педагогічного університету


    Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

    Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

    Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

    Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

    Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...