Адаптації дітей порушенням слуху

2.4. Підготовка до сімейного життя дітей з порушенням слуху

Особливості соціалізації та адаптації дітей з порушенням слуху. Рекомендації з підготовки до сімейного життя дітей з порушенням слуху

Особливості соціалізації та адаптації дітей з порушенням слуху

Порушення слуху тій чи іншій мірі зустрічається досить часто і у дорослих і у дітей різного віку, більшість з яких носить тимчасовий характер. Іншу групу порушення слуху складають стійкі порушення, пов'язані з ураженням внутрішнього вуха. При цих порушеннях сучасна медицина відновити нормальний слух не в силах, недорозвинення органів слуху позбавляє дитину найважливіших джерел інформації, що може викликати його відставання в термінах формування психічних функцій, процесів і уповільнений темп їх розвитку, його дезадаптацію.
Медичні передумови, пов'язані з обмеженням можливостей здоров'я глухих дітей, безумовно, багато в чому визначають успіх або неуспіх розвитку в цілому. Життя глухої людини, зокрема дитини, багато в чому залежить від сприйняття батьками особливостей дитини, способів виховання і навчання, вибору середовища спілкування дитини, заходи включення його в активні соціальні процеси.
До недавнього часу глухі люди вважалися глухонімими, що виражалося у відсутності у цієї групи осіб можливості чути, а значить, і розмовляти, вести в комунікації з людьми, які не мають ці обмеження. Така позиція спочатку виключала глухих людей, з товариства чують, акцентувала їх ізоляцію, відокремлений спосіб життя. Тепер нечуючих дітей навчають не тільки письмової та дактильной мови, а й вчать розмовляти, освоювати усне мовлення. Отже, при правильно організованій роботі, глухі діти можуть брати активну участь у громадському житті, що ефективно позначається на формуванні і розвитку соціальних навичок, розширення арсеналу способів взаємодії з різними групами людей.
Навіть незначне зниження слуху в ранньому дитинстві негативно позначається на формуванні мови дитини. При важкій приглухуватості і глухоті без спеціального навчання він взагалі не опанує промовою. Це відбувається тому, що дитина не чує свого голосу і мови оточуючих і, отже, не може їй наслідувати. При здійсненні раннього адекватного корекційного впливу ці важкі наслідки можуть бути зменшені або навіть подолані.
Успішна соціальна адаптація можлива, якщо взаємодіють позитивна середовище та позитивна особистість, тобто особистість з усталеними поглядами, ціннісними орієнтаціями. Позитивну середу і особистість формують головним чином, сім'я, система освіти, установи соціального захисту, створюючи умови для виховання, навчання, розкриття потенціалу глухих людей і підтримуючи їх матеріальне забезпечення.
Глухі діти сьогодні мають можливість здобувати середню та середньо-спеціальну освіту, засвоювати необхідні зразки поведінки, навички взаємодії з іншими людьми, з чують. Нечуючих дитина адаптується в сім'ї, в якій народилася і росте, а також в освітній установі, якщо батьки вирішують віддати його туди для отримання освіти.
У Російській Федерації створена система сурдологічної і педагогічної допомоги дітям з порушеним слухом, починаючи з перших місяців життя. У ранньому віці (протягом перших двох - трьох років життя) корекційна педагогічна робота організовується в сім'ї, батьки отримують необхідні консультації по вихованню та навчанню свою дитину у сурдопедагога сурдологічного кабінету.
У Росії активно діє Всесвітня організація глухих (ВОГ), головною метою якої зараз є Метою Всеросійського товариства глухих є захист прав та інтересів громадян з порушенням слуху, їх соціальна реабілітація та інтеграція в сучасне суспільство. Завданнями ВОГ є:

  • Виявлення громадян Російської Федерації з порушенням слуху, їх залучення в члени Товариства, залучення фахівців для роботи в організаціях Товариства та надання членам ВОГ всебічної допомоги; створення первинних організацій ВОГ, органи управління, акціонерні товариства відповідно до Цивільного Кодексу РФ для професійного навчання і трудового влаштування громадян з порушенням слуху;
  • Створення установ культурного, оздоровчого та побутового призначення, центрів реабілітації, садівничих товариств, магазинів і інших установ, що забезпечують виконання статутних завдань;
  • Рішення спільно з органами державної влади питань створення умов для всебічного розвитку особистості громадян з порушенням слуху, задоволення їх духовних запитів, залучення членів ВОГ до суспільного життя; сприяння інвалідам по слуху в придбанні сурдотехники, що полегшують їх навчання, праця і побут;
  • Підтримка постійних зв'язків з дитячими дошкільними та навчальними установами для глухих, вищими і середніми спеціальними навчальними закладами, де навчаються особи з порушенням слуху;
  • Ухвалення участі в організації груп глухих у вищих і середніх спеціальних навчальних закладах; надання шефської допомоги школам - інтернатам для глухих і слабочуючих дітей;
  • Сприяння органам охорони здоров'я та освіти в виявленні дітей з порушенням слуху, сприяє їх влаштування в дошкільні навчальні заклади та школи;
  • Організація вивчення і розвитку мимико - жестової мови глухих, створення умов для оволодіння цією промовою громадянами, підготовки сурдоперекладачів і підвищення їх кваліфікації;
  • Використання всіх засобів масової інформації, виставок та іншого для популяризації діяльності ВОГ.

Нечуючих та погано говорить (або зовсім не говорить) дитина потребує правильного мовному спілкуванні з урахуванням його обмежених можливостей, в спеціальній корекційній роботі з розвитку мовлення і слуху, що буде сприяти його нормальному психічному розвитку. Це вимагає створення спеціальних умов навчання і використання специфічних сурдопедагогічна методів і прийомів.
Залежно від того, наскільки успішно і в якому темпі дитина опановує фразової промовою, вирішується питання про доцільні організованих формах подальшого виховання, яка не чує дошкільника, чи продовжувати навчання в домашніх умовах, в спеціальному дошкільному закладі або відправити дитину в масовий дитячий сад, не припиняючи спеціальної корекційної роботи з ним. Вибір форми навчання і виховання визначається не тільки успішністю мовного розвитку дитини, але і рівнем розвитку його пізнавальної діяльності (відповідно до його віком), станом здоров'я, його особистими особливостями, бажанням батьків і їх можливостями активної участі в реабілітаційній роботі.

Оціальная робота / під ред. В. І. Курбатова. Ростов на Дону: «Фенікс», 1999. С. 303.

Школа "Нордис" реалізує проект з адаптації дітей з порушенням слуху до загальноосвітньої середовищі

Проект "Сприяння", спрямований на адаптацію глухих і слабочуючих дітей в загальноосвітній системі, реалізується в Нижньогородській області школою "Нордис" за підтримки Британського національного товариства глухих дітей (NDCS).

У Нижньогородській області проживає понад тисячу дітей з порушенням слуху. Близько 100 з них навчаються або проходять консультації в школі "Нордис", педагоги якої вчать глухих і слабочуючих дітей розмовляти і "чути" за унікальною методикою Е. Леонгард. Навчившись розмовляти, глухі і слабочуючі діти отримують можливість навчатися в загальноосвітніх школах і вступати до вузів нарівні зі здоровими однолітками.

Школа "Нордис" стала першою російською організацією, в партнерстві з якою працює Британське національне товариство глухих дітей. В рамках проекту "Сприяння" на базі школи створений однойменний центр корекційної підтримки для глухих і слабочуючих дітей. У вихідні дні та під час канікул 15 дітей і підлітків 10-16-ти років з різних міст Нижегородської області індивідуально займаються з логопедом, сурдопедагогом, психологом.

Крім того, вони вчаться в комп'ютерній студії за спеціальними програмами, що допомагають розвивати навички розмовної мови і слуху. Під час канікул при центрі "Сприяння" працює табірна зміна соціокультурної реабілітації. Крім навчальних занять і консультацій співробітники школи організовують розважальні заходи.

В рамках співпраці Британське національне товариство глухих дітей передало школі "Нордис" право на переклад і видання унікального посібника "Учителю про глухому дитину". "На сьогоднішній день це єдине таке посібник в Росії, - розповідає директор школи Лариса Гришанова. - Воно являє собою барвисту, ілюстровану книгу, де в простій і доступній формі звичайного вчителя загальноосвітньої школи даються знання про глухому дитину, рекомендації по спілкуванню і успішного навчання ".

Посібник "Учителю про глухому дитину" вже передано в 100 загальноосвітніх шкіл Нижегородської області, де навчаються глухі і слабочуючі діти. За словами Л. Гришанова, кожна школа, де навчається дитина з порушенням слуху, може подати заявку і отримати таку допомогу безкоштовно.

Контакт:
Гришанова Лариса телефон: (8312) 76-96-99

Безперервна система освіти - важлива умова соціальної адаптації осіб з порушеннями слуху в сучасному суспільстві

У вітчизняній сурдопедагогике створена ефективна система безперервної освіти осіб з вадами слуху сприяє згладжування наслідків основного порушення і отримання рівного з чують рівня освіти, що є найважливішою умовою їх соціальної адаптації та інтеграції.

На сучасному етапі психолого-медико-педагогічна корекційна допомога надається дітям з вадами слуху з перших місяців життя (з моменту виявлення зниження слуху). Глухим і слабочуючих дітям дошкільного віку надана можливість виховання і навчання в спеціальних дитячих садах, а також в умовах інтегрованого виховання і навчання в дитячих садах загального типу, в групах короткочасного перебування, консультативного навчання в сурдологічних і реабілітаційних центрах.

Розвиток системи допомоги дітям з вадами слуху з перших місяців життя дозволяє частини найбільш підготовлених людей з вадами слуху та нечуючих дітей шкільного віку надходити в загальноосвітні школи загального типу. Основна частина, школярів з вродженою чи рано придбаної (в доречевой період) глухотою навчається в спеціальних (корекційних) освітніх установах для глухих дітей, де реалізується їх право на отримання рівного з чують освіти.

У процесі освіти в спеціальних школах забезпечується корекційна спрямованість навчання. Корекційно-відновлювальна робота пронизує весь педагогічний процес, реалізується в умовах спеціальним чином організованої слухомовний середовища, яка передбачає широке використання електричної апаратури.

У процесі спеціального навчання основним є особистісно-діяльнісний підхід.

Важливе значення надається формуванню усного мовлення учнів в умовах інтенсивного розвитку їх слухового сприйняття.

Прикладом подальшої диференціації навчання може служити нова модель, навчання для дітей зі складною структурою дефекту (глухота + ЗПР, порушення зору, ЦНС та ін.). В цьому випадку в школі повинна бути створена особлива соціокультурна педагогічне середовище. На початку навчання проводиться медико-психолого-педагогічний консиліум, який підбирає програми оздоровлення, освіти, психологічної корекції, педагогічної підтримки кожного школяра. У школі створюються різні види диференційованих навчальних програм, як цензового освіти - в обсязі основної загальної освіти, так і комплексного в класах для глухих дітей з ЗПР, у допоміжних класах, надомне навчання.

Глухі та слабочуючі учні після закінчення середньої школи складають іспити з предметів за основну школу. Таким чином забезпечується формування єдиного освітнього середовища - учнів, безперервність ясельного, дошкільного, починаючи з дитячого віку, початкової та основної загальної освіти і можливість подальшого навчання нечуючих молоді в освітніх центрах, середніх професійних, а потім і в вищих навчальних закладах.

В останні роки в нашій країні склалася система масового вищої технічної та гуманітарної освіти глухих на спеціальних факультетах і в спеціальних групах. З 1991/92 навчального року вперше в Росії почалася групова підготовка осіб з порушеннями слуху в МПГУ з метою отримання ними вищої гуманітарної освіти за спеціальністю «Сурдопедагогика» з додатковою спеціальністю «Спеціальна психологія». Ведучий принцип створеної моделі вищої професійної освіти глухих - гуманістична спрямованість.

Системоутворюючим фактором гуманістично спрямованого освіти є право кожної людини, в тому числі з порушенням слуху, на прояв і розкриття своїх здібностей, своїх потенційних можливостей. Найважливішим аспектом гуманізації є загальнокультурний, духовний розвиток студентів, забезпечення їх широкої орієнтації і світі загальнолюдських цінностей. У процесі освіти осіб з порушеннями слуху у вищих навчальних закладах реалізується принцип фундаменталізації освітніх програм, який забезпечує можливість в разі потреби гнучкої перебудови фахівців, швидкої їх реакції на мінливі умови праці в сучасному суспільстві, що особливо важливо для осіб з обмеженими можливостями.

При розробці основ вищої освіти осіб з вадами слуху реалізується Системно-модульний підхід . при якому навчання будується по спіралі і дозволяє органічно включити знання попередніх модулів в вивчення наступних, відобразити інтегративну взаємозв'язок навчальної, наукової, професійної діяльності майбутнього фахівця. Навчальний план при навчанні осіб з порушеннями слуху включає наступні блоки: загальноосвітні-гуманітарний та власне професійний, який складається, наприклад в МПГУ, з медичних, психолого-педагогічних, спеціальних педагогічних і методичних дисциплін. Фундаментальна загальнокультурна і професійна підготовка поєднується з можливістю отримання різних додаткових спеціальностей і спеціалізацій (по спеціальної психології, соціальної роботи, сімейного виховання та ін.). Студенти університету отримують фундаментальні общепрофессіональние і спеціально-професійні знання, що відповідає загальним тенденціям сучасного стандарту вищої освіти.

Разом з тим в систему підготовки осіб з порушеннями слуху включаються і спеціальні заняття по слухомовної реабілітації.

В процесі навчання враховуються індивідуальні особливості розвитку студентів з порушеним слухом, що передбачає створення умов для саморозвитку, а також використання особистісно орієнтованих технологій.

Як показує досвід підготовки фахівців з числа нечуючих студентів в МПГУ, МГТУ ім. Н. Е. Баумана, РГПУ ім. А. І. Герцена, успішність діяльності багато в чому визначається не тільки високим рівнем знань, продуктивним володінням методами пізнання і діяльності, але і комплексною підготовкою до професійної роботи. Успішна професійна діяльність осіб з порушеннями слуху передбачає високий рівень не тільки навчання і освіти, а й духовно-моральної, соціально-психологічної, спеціальної (адаптаційної і компенсує) технологічної інформації та комунікативної культури. Велика увага в навчанні повинна приділятися формуванню безбар'єрного (наскільки можливо) простору життєдіяльності осіб з порушеннями слуху та підготовці оточуючих чують до активного партнерського спілкування з чують у професійній і соціальній сферах.

Сучасне суспільство покликане надавати соціальну підтримку інвалідам, в тому числі по слуху, що дозволить кожному з них розкрити творчі здібності, усвідомлено вибрати життєвий шлях.

Studopedia. org - Студопедія. Орг - 2014-2016 рік. (0.013 с).


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...