Адаптація розумово відсталих дітей

РОЗДІЛ 5. ВИХОВАННЯ, НАВЧАННЯ І СОЦІАЛЬНА АДАПТАЦІЯ РОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ ДІТЕЙ І ПІДЛІТКІВ.

Соціальна повноцінність є кінцева цільова точка виховання, так як всі процеси сверхкомпенсации спрямовані на завоювання соціальної позиції (Виготський Л. С.).

Корекційний виховний процес є мобілізацією психічних ресурсів.

Завдання психологічної абилитации - створення, якщо тому не перешкоджає тяжкість психічних порушень, рівноваги в психіці і поведінці дитини, що відповідає вимогам середовища, в якій він живе. Кінцева мета психологічної абилитации - включення та інтегрування поведінки розумово відсталого підлітка (дитини) в соціальне середовище відповідно до вимог життя.

Зусилля корекційного виховання спрямовані саме на створення системи методів і засобів соціальної адаптації з урахуванням всієї складності порушень розвитку психіки у дітей і підлітків. Разом з тим вони повинні бути доступні для здійснення в звичайних умовах освітніх або лікувальних установ при наявності керівної допомоги з боку психологів, педагогів і лікарів.

Відхилення в психіці і поведінці дітей і підлітків з порушеннями розвитку визначаються багатьма факторами: існуванням стійких інтелектуальних порушень, наявністю в клінічній картині емоційних, рухових порушень і т. Д.; незмінністю основний психічної патології; періодичністю або приступообразно появи і перебігу інших ускладнюють порушень психіки або поведінки. Психічна патологія у дітей з порушеннями розвитку різна не тільки за своїми проявами, а й по тяжкості і походженням. Природно, що їх поведінка залежить від вікових та індивідуальних особливостей.

Хоч би якими були особливості психічного відставання дітей і підлітків, які породжують різні за проявами і вираженості відхилення в поведінці, у всіх випадках порушується рівновага між ними і навколишнім середовищем, що призводить до виникнення труднощів у пристосуванні до неї.

В останні роки намітилася тенденція, коли в корекційні освітні установи привозять дітей з яскраво вираженими формами розумової відсталості, чиї інтелектуальні можливості вже не відповідають наявним програмам навчання.

Це обумовлено наступними обставинами:

1. В умовах розвалу соціалістичної системи люди з інтелектуальною недостатністю опинилися за межами інтересів стихійно формується капіталістичного суспільства. Різка девальвація допомоги по інвалідності, закриття багатьох державних підприємств (особливо в регіонах), недостатність соціальних гарантій призвели до стигматизації та дискримінації таких людей навіть в умовах сім'ї.

2. Зростання безробіття (як, наприклад, в Дагестані) і невпевненість в завтрашньому дні, прив'язали сімейний бюджет багатьох росіян до інвалідних посібниками і пенсій членів сім'ї. Передача дитини в корекційну школу-інтернат вже істотно позначалася на матеріальному добробуті.

3. Багато досить заможні батьки прагнули всіма способами захистити свою дитину від стигми розумово відсталого і вимагали, щоб його навчали в загальноосвітніх школах, благо Федеральний закон Про освіту це дозволяє. З'явилися в останні десятиліття деякі недержавні школи стали своєрідними наступниками корекційних освітніх установ VII і VIII виду, так як навчають дітей з порушеннями інтелекту із забезпечених сімей.

4. Поступове погіршення загальної екологічної ситуації, велика кількість стресів, зростання алкоголізму і наркоманії, пізню появу першої дитини в сім'ї сприяло зростанню популяції дітей з порушеннями інтелекту, особливо в важких формах.

Все це призвело до того, що тепер більшість дітей з олігофренією в ступені дебільності (легкого ступеня) навчається або в звичайних класах загальноосвітньої школи, або, в кращому випадку, в класах корекційно-розвивального навчання для дітей із затримкою психічного розвитку. У корекційні освітні школи VIII виду повалив потік дітей з олігофренією в ступені імбецильності (важким ступенем), навчання яких раніше проводилося тільки експериментально.

Це серйозно ускладнило практику освіти дітей з розумовою відсталістю, так як прагнення до максимального розвитку пізнавальних можливостей і засвоєнню програми школи наштовхнулося на біологічно обумовлені обмеження розумового розвитку при олігофренії тяжкого ступеня.

Соціальна адаптація повинна бути заснована не тільки на трудовому навчанні та соціально-побутової орієнтуванні, але і на сталий розвиток Карпат соціальних якостей особистості розумово відсталого школяра на всіх вікових етапах. У програмах з навчальних предметів для корекційних освітніх установ необхідно вказувати і необхідний мінімум соціального розвитку дитини після завершення навчання в кожному класі.

В умовах корекційно-освітнього закладу VIII виду необхідна організація роботи щодо соціалізації вихованців за чотирма основними векторами впливу: дитина, вчитель, батько, середа. Додатковим чинником, що об'єднує ці вектори, є їх результуюче взаємодія.

Важливу роль при реалізації цих завдань відіграє соціально-педагогічна та психологічна служба школи.

При цьому в якості завдань виступають: формування навичок спілкування, розвиток міжособистісних відносин в колективі класу, гармонізація відносин між дитиною і значущими дорослими (педагогами, батьками), формування доброзичливих взаємин з особами найближчого соціального оточення, корекція дитячо-батьківських відносин, допомога в сімейної соціалізації і консультування батьків з питань соціального розвитку дитини, соціально-педагогічна профілактика та корекція дезадаптивних поведінки.

У роботі педагога-психолога з розумово відсталими учнями можна виділити наступні напрямки соціалізується впливу:

  • 1. Діагностика спілкування і поведінки учнів. Метою діагностичного обстеження є виявлення чинників, що призводять до виникнення соціально-дезадаптивних поведінки (крім основного дефекту - розумової відсталості) дитини і порушень процесу її соціалізації.
  • 2. Цілеспрямоване психолого-педагогічний вплив, спрямований на розвиток соціальної компетентності дитини та використовує різні форми індивідуальної і групової корекційно-розвиваючої та социализирующей роботи.
  • 3. Робота з батьками, спрямована на підвищення батьківської компетентності і корекцію дитячо-батьківських відносин, що необхідно для створення сприятливих умов розвитку і освіти дітей.
  • 4. Робота з психолого-педагогічним колективом та створення оптимальної освітнього середовища, яка передбачає розгляд розумово відсталого учня не як об'єкта психолого-педагогічного впливу, а як суб'єкта взаємодії з власної особистісної активністю і резервами психічного і соціального розвитку.

ОБГОВОРЕННЯ СТУДЕНТСЬКИХ РОБІТ ДОСТУПНО НА ФОРУМІ САЙТУ «ВЧЕНІ РОСІЇ» WWW. RUSSIAN-SCIENTISTS. RU

Детальніше про обговорення студентських робіт

Автори 3 робіт (по кожній секції), які отримали найбільшу кількість позитивних конструктивних відгуків і питань на форумі, будуть нагороджені дипломами РАЕ. Автори також будуть запрошені (разом з науковими керівниками) на конференцію РАЕ (Москва, травень 2012 року) з доповіддю без оплати організаційного внеску. Дипломи РАЕ будуть вручатися керівникам студентських наукових робіт, які отримали найбільшу кількість позитивних конструктивних відгуків на форумі.

Для участі у форумі необхідно коректно зареєструватися в соціальній мережі «ВЧЕНІ РОСІЇ» www. russian-scientists. ru і створити тему, присвячену обговоренню даної роботи в форумі Педагогічні науки.

Учасники студентського наукового форуму можуть також розмістити додаткові матеріали (НАУКОВІ ТЕКСТИ, ФОТО І ВІДЕО МАТЕРІАЛИ) для обговорення на блогах соціальної мережі www. russian-scientists. ru. Наявність додаткових матеріалів також буде враховуватися при визначенні переможців конкурсу.

Соціальна адаптація розумово відсталих дітей

Поряд з перерахованими відхиленнями нервово-психічного характеру особливу проблему представляє соціальна адаптація розумово відсталих дітей. Спеціальні дослідження показують, що у олігофренів відсутня фатальна схильність до злочинів. При адекватних їх психічному розвитку методах навчання і виховання вони в змозі засвоювати певні соціальні програми, отримувати нескладні професії, сумлінно працювати і бути в міру своїх можливостей корисними членами суспільства. Однак як розумова неповноцінність дітей, безумовно, ускладнює їх соціальну адаптацію.

При особливих несприятливих умовах в силу своєї підвищеної сугестивності вони можуть легко потрапляти під вплив дорослих, досвідчених злочинців і бути сліпим знаряддям в їх руках. І ці обставини не можна не враховувати в діяльності органів профілактики і спеціальних навчально-виховних установ, що займаються проблемами соціальної адаптації олігофренів.

Слабоумство дітей, будучи однією з психобиологических передумов відхилень у поведінці, проте саме нерідко виявляється породженим соціальним фактором, зокрема, алкоголізмом.

Проведене дослідження Н. Зарубіна з проблеми соціальної адаптації розумово відсталих дітей показало, що з 660 учнів Тюменської допоміжної школи у 43% батьки зловживають алкоголем, 25% мають спадкову олигофренического обтяженість, 27% учнів є розумово відсталими в результаті несприятливої ​​вагітності і черепно-мозкових травм, отриманих при народженні і в ранньому дитинстві, і у 5% причини олігофренії встановити не вдалося.

Дослідження ціннісно-нормативних уявлень учнів підліткового віку допоміжної школи, проведене методом проблемних ситуацій, показало, що 71% обстежуваних продемонстрували нормативно прийнятні відповіді, з них 40% проявили здатність самостійно орієнтуватися в ситуаціях, що вимагають певного морального вибору і прийняття рішення, а 31% орієнтовані в таких випадках на думку старших, батьків, вчителів, 14% опитаних вагалися з відповіддю, і 15% продемонстрували нормативно несхвалюваних відповіді. Разом з цим, вивчення працевлаштування і подальшої професійної діяльності десяти випусків учнів допоміжних шкіл показало, що понад 90% із загального числа випускників, яке за десять років склало 604 людини, успішно трудяться в сфері обслуговування і матеріального виробництва.

Ці цифри свідчать про те, що Правильно орієнтована система навчання і виховання дітей з вадами розумового розвитку, в основі якої в першу чергу лежить орієнтація на посильну трудову діяльність, рання вироблення професійних автоматизмов і навичок, а також організація системи гуманізувати колективних зв'язків в процесі трудової, навчальної, громадської діяльності дозволяють досить успішно здійснювати адаптацію дітей-олігофренів .

Таким чином, профілактика правопорушень серед цієї категорії дітей і підлітків насамперед передбачає вирішення проблеми їх соціальної адаптації, підготовки до корисної професійної діяльності в умовах спеціального навчання, а також створення умов для засвоєння необхідних норм моралі і права, що дозволяють самостійно здійснювати відповідну соціально-побутову орієнтування в нескладних життєвих ситуаціях. Для цієї мети в даний час в допоміжних школах введено спеціальний курс соціально-побутової орієнтації, який повинен виконувати функції соціальної адаптації розумово відсталих дітей в системі відносин «людина - суспільство».

Однак програма цього курсу і методика проведення уроків вимагають свого вдосконалення і серйозної уваги з боку фахівців-патопсихології. Важливу роль у соціальній адаптації дітей-олігофренів, а також випускників спеціальних шкіл повинна зіграти служба соціальної реабілітації інвалідів.


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...