Адаптація дитини до школи диплом

В адаптації до навчання

Соціальна адаптація - це пристосування індивіда до умов середовища і результат цього процесу.

Особливості адаптації першокласників до умов шкільного життя, до нових соціальних відносин з однолітками та дорослими в навчальний виду діяльності відноситься до дуже гострою та актуальною проблеми.

Актуальність теми. Останнім часом збільшилася кількість дітей-першокласників, які не встигають освоїти навчальну програму для першого класу, або які часто пропускають заняття з різних причин, або ж ті, які вже виявляють риси дезадаптованих поведінки.

Згідно зі статистичними даними середніх загальноосвітніх шкіл м Калуша Івано - Франківської області рівень неадаптированности виріс з 19% в 2005 - 2006 р до 22% в 2006 - 2007 р Перше місце серед причин неготовності дітей до школи займають неправильні методи виховання в сім'ї або порушення системи відносин в школі, на другому місці - стан здоров'я дитини та її психофізіологічний розвиток, на третьому - рівень психологічної готовності до навчання в школі.

Згідно даного показника питання психолого-педагогічної допомоги першокласникам в адаптації до навчання в школі набуває більшої гостроти і важливості.

Сучасна психологічна наука доводить необхідність діагностування різних сторін готовності дитини до навчання. Однак діагностування готовності дітей до школи необхідно не стільки для формального вираження в парадигмі готовність - неготовність, скільки для врахування індивідуальних особливостей при організації навчально - виховного процесу з дітьми шестирічного віку і для ефективної і швидкої допомоги учням, які не готові до навчання в школі.

Необхідною умовою успішної адаптації дітей до шкільного життя є їх психологічна готовність.

Готовність до шкільного навчання є проблемою соціальної зрілості дитини.

Психологічна готовність до школи - це такий рівень психічного розвитку дитини, який створює умови для успішного оволодіння навчальної діяльності.

У Законі України Про загальну середню освіту »йдеться про те, що з 1 вересня 2001 року в школи прийдуть першокласники - шестирічки, які будуть навчатися за новими 12-річним терміном навчання.

Це, в свою чергу, призвело до перегляду питання про створення відповідних умов для навчання шестирічних учнів з урахуванням психофізіологічних особливостей цього віку.

Проблему адаптації першокласників до навчання в школі і їх психологічну готовність досліджували і вивчали багато вчених - медики, педагоги і психологи: Анастази А. Шванцара І. Божович Л. Запорожець А. Виготський Л. С. Ельконін Д. Б. Гильбух Ю. Є. Нєжнова Т. А. Венгер А. Л. Панько Е. А. Коломінський Л. Л.

Мета роботи - розкрити основні складові успішної адаптації першокласників до школи і сформувати основні методи роботи з дітьми.

Відповідно до мети були визначені наступні завдання:

А) виділити компоненти психологічної готовності дітей до школи, б) визначити основні психофізіологічні особливості дітей старшого дошкільного віку в) визначити основні напрямки роботи з дітьми, які не готові до навчання в школі.

Об'єкт дослідження - адаптація першокласників до навчання в школі.

Предмет дослідження - допомога першокласникам, які не готові до навчання в школі.

Новизна дослідження полягає в акцентуації проблеми на батьків дітей не готові до навчання в школі: власна розробка анкетування на визначення мотивації батьків щодо отримання психологічної допомоги з питань про психологічну готовність їх дітей до школи; визначили рівень шкільної зрілості за методом Керна - Йірасіка; надали практичні рекомендації, поради та вказівки батькам і вчителям для роботи з дітьми, які психологічно не готові до навчання в школі; запропонували ряд методичних вправ для підвищення рівня мотивації навчання.

Практична значимість дослідження полягає в систематизації та узагальненні накопиченого теоретичного матеріалу з питань психолого-педагогічної допомоги першокласникам в адаптації до навчання в школі, може бути використаний у практичній діяльності як соціального педагога, так і практичного психолога; розробці методичних вправ, рекомендацій і порад для учнів-першокласників, їх батьків, вчителів.

Структура роботи. Дана наукова робота складається з вступу, трьох розділів, висновків до розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків. Загальний обсяг роботи 107 сторінок, з них 62 сторінки основного тексту.

Глава I. Теоретичні передумови дослідження психологічної готовності і адаптації дітей до школи

1.1. Проблеми психологічної готовності дітей до шкільного навчання

Успішне вирішення завдання з розвитку особистості дитини, підвищення ефективності навчання багато в чому залежить від того, наскільки правильно враховується рівень підготовленості дитини до шкільного навчання.

У вітчизняній психології утворилася думка, що психологічна готовність дитини до школи визначається системою вимог, пов'язаних зі зміною соціальної позиції дитини в суспільстві, а також зі специфікою навчальної діяльності в молодшому шкільному віці.

У науці не існує єдиного і чіткого визначення поняття готовності або шкільної зрілості. Одні трактують це поняття як оволодіння уміннями, знаннями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками (Анастазі А.). Інші визначають шкільну зрілість як досягнення такого ступеня в розвитку дитини, за яким вона стає здатною брати участь у шкільному навчанні (Шванцара І.), або як сукупність певного рівня розвитку розумової діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до вимушеної регуляції своєї пізнавальної діяльності і до соціальної позиції школяра (Божович Л.)

На наш погляд, Запорожець А. Найбільш чітко і ємко визначив поняття готовності до навчання в школі. Це повинно бути цілісна система взаємопов'язаних якостей дитячої особистості, яка вимагає особливої ​​мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності і певною мірою сформованості механізмів вольової регуляції [7,29].

Виготський встановив, що навчання впливає на розвиток дитини тільки тоді, коли орієнтується на зону найближчого розвитку дитини, тобто навчити дитину можна тільки того, до чого вона готова. Отже, рівень психологічної готовності дитини має бути таким, щоб програма навчання відповідала зоні його найближчого розвитку. Якщо ж психічний розвиток дитини такий, що зона його найближчого розвитку не відповідає навчальній програмі, то дитина не зможе успішно навчатися. При визначенні готовності дитини до навчання необхідно враховувати також системний характер виявлення індивідуальних особливостей в діяльності, а також нерівномірність розвитку певних психічних процесів і якостей особистості [15,210].

Більшість психологів, які досліджували психологічну готовність дитини до школи, відзначають, що найбільше проблем у шестирічних дітей, тому що у них слабкий розвиток довільності психічних процесів (уваги, пам'яті, мислення). Складність полягає в тому, що довільність психічних процесів розвивається в навчальній діяльності в молодшому шкільному віці - це новоутворення цього віку, а з іншого боку, недостатня сформованість вольової сфери - одна з істотних причин неуспішності дітей у першому класі.

Головна> Дипломи> Гендерні особливості адаптації дітей 6-7 років в школі

Навігація за статтями

Гендерні особливості адаптації дітей 6-7 років в школі - диплом

Таким чином, відзначаємо, що гендерні особливості проявляються на кожному віковому періоді розвитку людини і визначаються особливостями психофізіологічного стану людини. В рамках вивчення особливостей адаптації дітей 1 класу до школи в гендерному аспекті також виділяються характерні риси, як в поведінці хлопчиків, так і в поведінці дівчаток, але достовірно точних теоретичних досліджень даної проблеми недостатньо.

Висновки до розділу 1

Ефективність навчання дітей в школі багато в чому залежить від стану здоров'я. Здорові діти творчо активні, самостійні, працездатні, але, на жаль статистика сьогоднішнього дня, говорить про катастрофічне зниження рівня здоров'я дітей та молоді. Тільки 15% дітей сьогодні народжуються практично здоровими. Низький матеріальний рівень життя, нераціональний режим праці і відпочинку, незбалансоване харчування підривають здоров'я дітей в подальшому. Стрімкі непрогнозовані новації, недосконалість системи навчання та зростання соціально - педагогічних вимог ще більшою мірою негативно впливають на здоров'я школярів.

Дослідження стану здоров'я учнів показали, що в цілому за час навчання в школі кількість здорових дітей зменшується в 4-5 разів і до закінчення школи у 70% учнів виявляються ті чи інші хронічні захворювання, а у 18% - морфо-функціональні відхилення. Абсолютно здоровими можуть бути визнані лише 10-12% школярів. Відомо, що вже у 70% дітей, що у перший клас, відзначаються різні відхилення в стані здоров'я - від функціональних розладів до хронічних захворювань.

Адаптація в умовах систематичного шкільного навчання у молодших школярів затяжна, складна. Цей стан ще більше погіршується (в кілька разів збільшилася кількість хронічно хворих дітей тільки за період навчання в початковій школі). Доведено, що рівень адаптації дітей до школи залежить, перш за все, від здоров'я, а здоров'я визначає рівень адаптації.

Все це говорить про актуальність проблеми збереження здоров'я дітей і якісно новому підході до виховання і навчання в загальноосвітніх установах. Очевидним є необхідність розглядати освітньої процес паралельно з оздоровчим. Дуже важливо вивчити та оптимізувати процес адаптації дітей до шкільних умов.

Особливе значення аналіз проблем адаптації проводиться в гендерному аспекті, т. К. Психофізіологічний розвиток хлопчиків і дівчаток 6 - 7 років істотно відрізняється і багато в чому визначає специфіку протікання звикання до шкільного життя.

Глава 2. Вивчення гендерних особливостей в процесі адаптації першокласників в школі

2.1 Етапи, методи і методики дослідження

Згідно М. М. Безруких, процес адаптації дитини до школи можна розділити на кілька етапів, кожен з яких має свої особливості.

Завантажити Гендерні особливості адаптації дітей 6-7 років в школі

Психолого-педагогічна адаптація дітей з ЗПР в корекційної класі загальноосвітньої школи

Автор: Рибіна Тамара Євгенівна

Населений пункт: Курганська область, м Курган

Початок навчання в школі - один з найсерйозніших моментів в житті дитини, пов'язаний з великою кількістю різного роду навантажень. Це в першу чергу соціально-психологічні зміни в житті дитини - нові контакти, нові стосунки, нові обов'язки, нова соціальна роль учня зі своїми плюсами і мінусами. Для безболісного і успішного входження в навчання дитина повинна бути здоровим і всебічно підготовленим.

Проблема адаптації дітей до початкової школи в даний час дуже актуальна. За оцінками дослідників, в залежності від типу школи від 20 до 60% молодших школярів мають серйозні труднощі в адаптації до умов шкільного навчання.

У масовій школі навчається значна кількість дітей, які вже в початкових класах не справляються з програмою навчання та зазнають труднощів у спілкуванні. Особливо гостро ця проблема стоїть перед дітьми з затримкою психічного розвитку. Утворення таких дітей є однією з найбільш актуальних психолого-педагогічних проблем.

Зростання кількості дітей з відхиленнями у розвитку та поведінці привів до необхідності створення в загальноосвітніх школах класів вирівнювання та корекційно-розвиваючого навчання (КРО), в яких найбільший відсоток становлять діти із затримкою психічного розвитку (ЗПР). Шкільна неуспішність цих дітей пов'язана з їх психічної і фізичної незрілістю.

Об'єкт дослідження - адаптивне фізичне виховання дітей молодшого шкільного віку в класах КРО.

Предмет дослідження - зміст і методика рекреативних занять, спрямовані на корекцію і розвиток психомоторних і адаптаційних здібностей дітей з ЗПР.

Мета дослідження - забезпечити системний підхід до створення умов для розвитку дітей із затримкою психічного розвитку та надання комплексної допомоги дітям цієї категорії в освоєнні основної освітньої програми початкової загальної освіти, корекцію їх соціальної адаптації. Мета дослідження визначила наступні завдання:

1. Вивчити психо-фізичні особливості дітей з ЗПР.

2. Виявити особливості адаптаційних здібностей дітей, що мають ЗПР

3. Розробити адаптаційну методику в режимі навчального дня дітей з ЗПР на основі гри.

Адаптована програма для дітей із затримкою психічного розвитку-це комплексна програма, спрямована на забезпечення корекції недоліків у фізичному і (або) психічному розвитку дітей із затримкою психічного розвитку та надання допомоги дітям цієї категорії в освоєнні освітньої програми початкової загальної освіти.

Існують типові особливості, властиві всім дітям з ЗПР. 1. Дитина з ЗПР вже на перший погляд не вписується в атмосферу класу загальноосвітньої школи своєю наївністю, несамостійність, безпосередністю, він часто конфліктує з однолітками, не сприймає і не виконує шкільних вимог, але в той же час він прекрасно почуває себе в грі, вдаючись до неї в тих випадках, коли виникає необхідність піти від важкої для нього навчальної діяльності, хоча вищі форми гри зі строгими правилами (наприклад, сюжетно-рольові ігри) дітям з ЗПР недоступні і викликають страх чи відмову грати. 2. Не усвідомлюючи себе учнем і не розуміючи мотивів навчальної діяльності та її цілей, така дитина не може у організації власної цілеспрямованої діяльності. 3. Інформацію, що йде від вчителя, учень сприймає уповільнено і так само її переробляє, а для більш повного сприйняття він потребує наочно-практичної опорі і в граничної розгорнення інструкцій. Словесно-логічне мислення недорозвинено, тому дитина довго не може освоїти згорнуті розумові операції. 4. У дітей з ЗПР низький рівень працездатності, швидка стомлюваність, обсяг і темп роботи нижче, ніж у здорових дітей. 5. Для них недоступно навчання за програмою масової школи, засвоєння якої не відповідає темпу їх індивідуального розвитку. 6. У масовій школі така дитина вперше починає усвідомлювати свою неспроможність як учня, у нього виникає почуття невпевненості в собі, страх перед покаранням і догляд в більш доступну діяльність.

Основними показниками успішної соціально-психологічної адаптації дитини до школи є формування адекватної поведінки, встановлення контактів з

Однокласниками і вчителем, оволодіння практичними навичками навчальної діяльності. Якщо процес адаптації дитини утруднений, спостерігається деформація його особистісного розвитку, підвищена тривожність і агресивність, невпевненість у собі, депресивність.

Головні причини шкільної дезадаптації дітей з ЗПР наступні:

* Недостатня інтелектуальне і психомоторне розвиток дитини, відсутність допомоги та уваги з боку батьків і вчителів;

* Неправильне виховання в сім'ї (відсутність зовнішніх норм, обмежень; неправильне виховання або ігнорування дорослими індивідуальних особливостей дітей.

На основі вивченої літератури та отриманих даних була розроблена методика занять в класах КРО, спрямована на успішну адаптацію дітей з ЗПР до школи.

Дана програма розроблена для дітей 7-8 років, що мають затримку психічного розвитку і що зазнають труднощі входження в шкільне життя.

Мета програми: забезпечення психологічного комфорту дітей в школі і оптимізація їх спілкування з однокласниками. Програма реалізується з урахуванням психологічних особливостей кожної дитини.

* Заохочувати прояви пізнавального інтересу в різних областях шкільного життя

* Формувати комунікативні навички, доброзичливе ставлення до однолітків

* Зміцнювати продуктивність в пізнавальної діяльності

* Стимулювати інтелектуальний розвиток

* Розвивати вміння знаходити вихід з конфліктних ситуацій, розвивати стресостійкість дитини

Програма реалізується за допомогою серії розвиваючих занять, які проводяться в підгрупі по 4-5 чоловік. Методичне оснащення програми включає ігри, спрямовані на формування простих навичок спілкування, способів вирішення конфліктних ситуацій, і вправи на розвиток уваги і запам'ятовування, гнучкості мислення і уяви.

Основними критеріями результативності програми є:

* Підвищення рівня навчальної мотивації

* Підвищення рівня навичок спілкування

* Зниження тривожності, агресивності

* Підвищення рівня стресостійкості

Термін реалізації програми - шість місяців за умови проведення одного заняття на тиждень. Програма реалізується в позаурочний час соціальним педагогом спільно з класним керівником.

Засоби реалізації програми - розвиваючі ігри та вправи, вправи на релаксацію, бесіда, продуктивні види діяльності.

1. Вступна частина (привітання, вправи на зняття напруження, формування настрою на заняття) - 2-3 хвилини.

2. Основна частина (ігри, вправи) - 15-20 хвилин

3. Заключна частина (елементи рефлексії і прощання) - 5-10 хвилин.

Опубліковано: 24.10

Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...