Педагогічна система виховання дітей

Принципи організації корекційно-педагогічного процесу в педагогічних системах виховання дітей з порушеннями мови Текст наукової статті за фахом Народное образование. Педагогіка

Скопіюйте отформатированную бібліографічне посилання через буфер обміну або перейдіть по одній з посилань для імпорту в Менеджер бібліографій.

Філатова І. А. Принципи організації корекційно-педагогічного процесу в педагогічних системах виховання дітей з порушеннями мови // Спеціальна освіта. 2002. №1. URL: http: // cyberleninka. ru / article / n / printsipy-organizatsii-korrektsionno-pedagogicheskogo-protsessa-v-pedagogicheskih-sistemah-vospitaniya-detey-s-narusheniyami-rechi (дата звернення: 13.10).

Філатова І. А. Принципи організації корекційно-педагогічного процесу в педагогічних системах виховання дітей з порушеннями мови Спеціальна освіта (2002). URL: http: // cyberleninka. ru / article / n / printsipy-organizatsii-korrektsionno-pedagogicheskogo-protsessa-v-pedagogicheskih-sistemah-vospitaniya-detey-s-narusheniyami-rechi (дата звернення: 13.10).

Філатова І. А. (2002). Принципи організації корекційно-педагогічного процесу в педагогічних системах виховання дітей з порушеннями мови. Спеціальна освіта URL: http: // cyberleninka. ru / article / n / printsipy-organizatsii-korrektsionno-pedagogicheskogo-protsessa-v-pedagogicheskih-sistemah-vospitaniya-detey-s-narusheniyami-rechi (дата звернення: 13.10).

Скопіюйте отформатированную бібліографічне посилання через буфер обміну або перейдіть по одній з посилань для імпорту в Менеджер бібліографій.

Філатова І. А. Принципи організації корекційно-педагогічного процесу в педагогічних системах виховання дітей з порушеннями мови // Спеціальна освіта. 2002. №1 С.34-35.

Філатова І. А. Принципи організації корекційно-педагогічного процесу в педагогічних системах виховання дітей з порушеннями мови Спеціальна освіта (2002).

Філатова І. А. (2002). Принципи організації корекційно-педагогічного процесу в педагогічних системах виховання дітей з порушеннями мови. Спеціальна освіта

НАЙБІЛЬШ ПОШИРЕНІ ПЕДАГОГІЧНІ СИСТЕМИ ГРОМАДСЬКОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ

У цьому розділі розповідається про деякі методи і форми роботи з дітьми дошкільного і початкового шкільного віку, концептуально збудованих в єдині технології, які отримали досить широку популярність. При цьому конкретні дошкільні установи, офіційно дотримуються однакового спрямування, на практиці виглядають по-різному. Назви педагогічних систем дані у відповідності зі сформованою за кордоном традицією.

ПЕДАГОГІЧНА СИСТЕМА ФРІДРІХА Фребеля

Фрідріх Фребель, німецький педагог, теоретик і по суті основоположник суспільного дошкільного виховання, народився в 1782 р в Тюрінгії. Життя цієї людини склалася нелегко. Після смерті матері він в чотиримісячному віці залишається з мачухою, яка спочатку ставилася до нього з любов'ю. Однак після народження власної дитини ситуація кардинальним чином змінилася. І як тільки Фрідріх підріс, він поїхав до родичів. Потім він вступив до університету, де почав вивчати математику (посилено геометрію), філософію, архітектуру, природознавство, лісівництво та багато інших предметів. У зв'язку з фінансовими труднощами заняття його були перервані і поновилися через кілька років після смерті дядька, який залишив йому невелику спадщину.

З 1805 по 1810 Ф. Фребель працював у Песталоцці і знаходився під великим впливом його ідей. У 1837 р він відкрив в Тюрінгії «установа для ігор та занять дітей молодшого віку» (пізніше назване «дитячий сад»), на практиці роботи якого розробив свою систему дошкільного виховання, що одержала широке поширення не тільки в Німеччині, але і в інших країнах.

Щоб краще зрозуміти і оцінити навчальну систему, розроблену Ф. Фребелем, необхідно звернутися до епохи, в якій він жив і формувався і як громадянин, і як педагог. Ф. Фребель був виразником антифеодального, цивільно-демократи-чеського руху, яке оформилося в роки боротьби проти наполеонівського панування і існувало до краху демократичної революції 1848-1849 рр. Прихильники цього руху під впливом утопічно-комуністичних ідей міркували про соціальні питання, дбали за інтереси трудящого народу. Посилювалася класова боротьба між пролетаріатом і буржуазією.

Всім відомо, що виховання дітей - найважливіша область нашого життя і нашого майбутнього. На сьогоднішній день в Росії гостро стоїть питання виховання дітей. Це пов'язано безпосередньо з духовною кризою, який ми спостерігаємо. З покоління в покоління передавалися традиції, моральні норми і якості. Виховання було і залишається актуальним завданням і нашого часу.

Проблема морального виховання була актуальна у всі часи. Так, в радянський період розвитку нашої країни. багато педагогів того часу, такі як Н. К. Крупская, С. Т. Шацкій, А. В. Луначарскій, А. С. Макаренко, розробляючи принципи соціалістичної педагогіки, звернули особливу увагу на проблему взаємовідносин вчителя і вихованців. Вони стверджували, що виховання має базуватися на глибоких товариських відносинах, на любові і повазі до дітей. Вищеназваними педагогами були розроблені виховні методики, які були свого часу досить ефективними - давали хороші позитивні результати, ці методи і методики були затребувані і перевірені часом.

Знаменитий педагог А. С. Макаренко розробив методику і принципи виховання в колективі і праці. Виховання молодого покоління в дусі колективізму завжди було непростим завданням. Основною ідеєю А. С. Макаренко було виховання дітей в колективі і через колектив, завдяки колективному впливу. У його понятті колектив - це об'єднання людей для досягнення загальних цілей у спільній праці; об'єднання, яке відрізняється певною системою повноважень і відповідальності, певним співвідношенням і взаємозалежністю окремих своїх частин. У роботах А. С. Макаренко того періоду міститься розуміння необхідності реалізації ідеї з'єднання освіти і виховання з працею, а також розвитку здібностей і обдарування кожної особистості, що формується.

Ще один, також чимало важливий вид виховної методики А. С. Макаренко - це виховання дітей в сім'ї. А. С. Макаренко вніс величезний внесок в розробку цього трудового методу виховання і професійно висвітлив слабких сторонах сімейного виховання. Найголовнішим умовою сімейного виховання А. С. Макаренко вважав наявність повної сім'ї, як першого стабільно міцного колективу, де один або обоє батьків є авторитетом для своїх дітей. Їм були виявлені кілька видів батьківського авторитету:

  • Авторитет придушення. Це найстрашніший вид авторитету. Найбільше таким авторитетом страждають батьки. Діти, як правило, забиті, безвольні;
  • Авторитет відстані. Батьки приділяють дитині якомога менше часу;
  • Авторитет педантизму. В цьому випадку навпаки. Батьки надмірно опікують своїх дітей;
  • Авторитет любові або помилковий авторитет. Батьки готові піти на багато поступок, аби діти їх слухалися;
  • Авторитет доброти. В цьому випадку дитяча слухняність також організується через дитячу любов стійкістю, м'якістю і добротою батьків.

Діяльність великого педагога А. С. Макаренко не пройшла безслідно. Дітям, з волі випадку яким вдалося познайомитися з його методикою навчання і виховання А. С. Макаренко, знайшли своє місце і в колективі однолітків, і в житті. Деякі батьки були проти виховання своїх дітей методами, розробленими А. С. Макаренко.

А. С. Макаренко збагатив педагогіку цінними педагогічними ідеями, методами і прийомами, він розробив свою власну унікальну Комунарський методику роботи з важкими дітьми та підлітками, безпритульними. Творчий педагог - А. С. Макаренко дав нове тлумачення ряду педагогічних питань і детально розібрав проблеми, висунуті раніше, але недостатньо розроблені до нього в радянській педагогіці.

Досвід А. С. Макаренко в роботі з важкими підлітками і безпритульними - унікальне педагогічна спадщина радянського часу, яке, ми вважаємо, не повинно йти в забуття. Кращий досвід передових вітчизняних педагогів варто передавати новому поколінню педагогів. Досвід і педагогічні ідеї А. С. Макаренко можуть і повинні бути переосмислені і освоєні молодим поколінням педагогів і вихователів.

ОБГОВОРЕННЯ СТУДЕНТСЬКИХ РОБІТ ДОСТУПНО НА ФОРУМІ САЙТУ «ВЧЕНІ РОСІЇ» WWW. RUSSIAN-SCIENTISTS. RU

Детальніше про обговорення студентських робіт

Автори 3 робіт (по кожній секції), які отримали найбільшу кількість позитивних конструктивних відгуків і питань на форумі, будуть нагороджені дипломами РАЕ. Автори також будуть запрошені (разом з науковими керівниками) на конференцію РАЕ (Москва, травень 2012 року) з доповіддю без оплати організаційного внеску. Дипломи РАЕ будуть вручатися керівникам студентських наукових робіт, які отримали найбільшу кількість позитивних конструктивних відгуків на форумі.

Для участі у форумі необхідно коректно зареєструватися в соціальній мережі «ВЧЕНІ РОСІЇ» www. russian-scientists. ru і створити тему, присвячену обговоренню даної роботи в форумі Педагогічні науки.

Учасники студентського наукового форуму можуть також розмістити додаткові матеріали (НАУКОВІ ТЕКСТИ, ФОТО І ВІДЕО МАТЕРІАЛИ) для обговорення на блогах соціальної мережі www. russian-scientists. ru. Наявність додаткових матеріалів також буде враховуватися при визначенні переможців конкурсу.


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...