Закономірності формування мотиваційно потребової сфери дитини

Особливості формування соціально-значущих мотивів діяльності дітей з порушеннями інтелекту

Відповідно до гіпотези і метою дослідження були поставлені наступні завдання:

1. Проаналізувати літературу з проблеми формування мотиваційно-потребностной сфери особистості.

2. Розглянути психолого-педагогічні особливості дітей з порушеннями інтелекту.

3. Вивчити особливості мотиваційних чинників діяльності дітей з порушеннями інтелекту.

4. Провести діагностику мотиваційно-потребностной сфери дітей з порушеннями інтелекту.

5. Визначити шляхи і засоби розвитку мотиваційних чинників навчально-трудової діяльності молодших розумово відсталих школярів.

Методологічною основою дослідження є.

Експериментальна база дослідження - Тюбукская спеціальна (корекційна) школа-інтернат для дітей - сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків з відхиленнями у розвитку, МОУ для дітей - сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків. Що знаходиться за адресою: 456840, Челябінська область, Каслінскій р-он, с. Тюбук, Молодіжна д. 1.

Структура роботи: складається з вступу, трьох розділів, висновків по главам, висновків, списку використаних джерел, що складається з 50 джерел.

  • Адлер, А. Практика і теорія індивідуальної психології [Текст] - М. 2008. - 289 с.
  • Анциферова Л. І. Психологія самоактуализирующейся особистості в роботах Абрахама Маслоу // Питання психології. - 2007. - №4. - С.173-180.
  • Бгажнокова І. М. Школа для дітей з порушеннями інтелекту: тенденції, перспективи розвитку // Дефектологія. - 2009. - №3. - С.51-54.
  • Брезі Б. Активізація ослабленого інтелекту при навчанні в допоміжних школах. - М. 2010. - 239 с.
  • Бодалев, А. А. Специфіка соціально-психологічного підходу до розуміння особистості [Текст] / А. А. Бодальов // Психологія особистості в працях вітчизняних психологів. - СПб. Пітер, 2010. - с. 336-344.
  • Братусь, Б. С. Аномалії особистості [Текст]. - М. Думка, 2008.- 301 с.
  • Бубнова, С. С, Ціннісні орієнтації особистості як багатовимірна нелінійна система [Текст] / С. С. Бубнова // Психол. журн. - 2009. - № 5. - с. 38-44.
  • Виготський, Л. С. Педагогічна психологія [Текст] - М. Педагогіка-Прес, 2008. - 536 с.
  • Власова Т. А. Певзнер М. С. Вчителю про дітей з відхиленнями у розвитку. - М. 2009. - 207 с.
  • Питання навчання і виховання розумово відсталих школярів / Под ред. Н. П. Долгобородова. - Л. 2011. - 184 с.
  • Виховання і навчання дітей в допоміжній школі / Под ред. В. В. Воронковой. - М. 2012. - 416 с.
  • Гаврилушкина О. П. Соколова Н. Д. Виховання і навчання розумово відсталих дошкільнят. - М. 2011 року.
  • Гел'горн, Е. Емоції та емоційні розлади, [Текст] - М. 2005, - 229 с.
  • Гудечек, Я. Ціннісна орієнтація особистості [Текст] / Я. Гудечек // Психологія особистості в соціалістичному суспільстві: Активність і розвиток особистості. - М. 2009. - с. 102-109.
  • Додонов, Б. І. Компонентний аналіз емоційного змісту інтересів, мрій і спогадів особистості [Текст] / Б. І. Додонов // Питання психології. - 2009. - № 2. - с. 53-58.
  • Додонов, Б. І. Емоція, як цінність [Текст] - М. 2009. - 247 с.
  • Донцов, А. І. Про ціннісних відносинах особистості [Текст] / А. І. Донцов // Радянська педагогіка. - 2008. - № 5. - с. 67-76.
  • Забрамная С. Д. Психолого-педагогічна діагностика розумового розвитку дітей. - М. 2013. - 111 с.
  • Забродін Ю. М. Психологія особистості та управління людськими ресурсами. - М. Финстатинформ: КноРус, 2008. - 360 с.
  • Зав'ялова Є. М. Індивідуальний підхід до учнів допоміжної школи в процесі навчання їх грамоті // Навчально-виховна робота в спеціальних школах. Вип. I. - M. 2010. - С.53-172.
  • Зейгарник Б. В. Психологія особистості: норма і патологія / Под ред. М. Р. Гінзбурга. - М. Інститут практичної психології, 2008 - 352 с.
  • Карелін, А. Велика енциклопедія психологічних тестів [Текст] - М. 2008. - 356 с.
  • Клімов, Є. А. Індивідуальний стиль діяльності [Текст] - Л. 2008. - 122 с.
  • Климов Е. А. Психологічний зміст праці і питання виховання [Текст] - М. 2012. - 93 с.
  • Круглов С. В. Методологічні основи теорії мотивації // Вісник Саратовського державного аграрного університету. - 2010. - №5. Вип. 3. - С.77-80.
  • Леонтьєв, А. Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. / А. Н. Леонтьєв. - М. Сенс, Академія, 2009. - 352 с.
  • Леонтьєв В. Г. Мотивація і психологічні механізми її формування. - Новосибірськ, 2011 року.
  • Ломов, Б. Ф. Методологічні та теоретичні проблеми психології [Текст]. - М. Наука, 2012. - 446 с.
  • Леві В. Л. Нестандартний дитина. - СПб. Пітер, 2008. - 255 с.
  • Магомедова І. А. Інтегроване професійну освіту учнів з порушеннями інтелекту // Дефектологія. - 2010. - №4. - С.79-80.
  • Малофєєв Н. Н. Сучасний стан корекційної педагогіки // Альманах Інституту Коррекционной Педагогіки РАО. - 2006. - №1. - С.3-10.
  • Маслоу А. Мотивація і особистість - СПб. 2009.
  • Маслоу, А. Мотивація і особистість [Текст] / А. Маслоу. 3-е изд. СПб. ? Пітер, 2006. 351 с
  • Мельников, В. Н. Введення в експериментальну психологію особистості [Текст] - М. 2010. - 158 с.
  • Мясищев В. Н. Психологія відносин / В. Н. Мясищев. - 2009. - 400 с.
  • Наследов, А. Д. Математичні методи психологічного дослідження. Аналіз і інтерпретація даних [Текст] - СПб. Мова, 2008. - 392 с.
  • Ньюкомб, Н. Розвиток особистості дитини [Текст] - СПб. Пітер, 2008. - 640 с.
  • Основи психології: Практикум [Текст] / Ред. - упоряд. Л. Д. Столяренко. - Ростов н / Д. Фенікс, 2011. - 704 с.
  • Прохоров А. О. Функціональні структури психічних станів // Психологічний журнал 2012. т.17 Вип. 3. С. 9 - 17.
  • Практикум з психодіагностики. Диференціальна психометрики / Под ред. В. В. Столина, А. Г. Шмельова. - М. Іздво МГУ, - 5. - 186 с.
  • Психологічна діагностика. Навчальний посібник [Текст] / Под ред. К. М. Гуревича та ін. - Бійськ, 2008. - 324 с.
  • Психологічні питання корекційної роботи в допоміжній школі / Под ред. Ж. І. Шіф. - М. Педагогіка, 2011 року.
  • Пузанов Б. П. Навчання дітей з порушеннями інтелектуального розвитку. - М. 2010. - 272 с.
  • Райгородский, Д. Я. Практична психодіагностика. Методики і тести. Навчальний посібник [Текст] - Самара: Видавничий дім БАХРАХ - М, 2011. - 672 с.
  • Рогов, Е. І. Настільна книга практичного психолога: Навчальний посібник [Текст] - М. Видавництво ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. - 384 с. 22.
  • Соціальна психологія: Хрестоматія / Упоряд. Е. П. Белінська, О. А. Тіхонандріцкая / [Текст]. - М. Аспект Пресс, 2009. - 343 с.
  • Узнадзе, Д. Н. Установка у людини. Проблема об'єктивації [Текст] / Д. Н. Узнадзе // Психологія особистості в працях вітчизняних психологів. - СПб. Пітер, 2010. - с. 87-91.
  • Фейдимен, Дж. Теорія і практика особистісно-орієнтованої психології [Текст]: В 2 т. Пер. з англ. - М. 2008. - Т. 2. - 208 с.
  • Фромм, Е. Психоаналіз і етика [Текст]: Пер. з англ. - М. Республіка, 2007.- 415 с.
  • Шингаров, Г. X. Емоції і почуття як форми відображення дійсності [Текст] - М. 2009. -92 с.
  • Готівкою в нашому офісі

    Через Ощадбанк

    Вікові закономірності духовно-морального розвитку та виховання дітей перших років життя Текст наукової статті за фахом Психологія

    Анотація
    наукової статті з психології, автор наукової роботи - Гладких Л. П.

    У статті автор розглядає різні періоди формування та розвитку дитини, для кожного з яких характерний свій рівень фізичного і розумового розвитку, духовних, пізнавальних і психофізіологічних можливостей, можливостей спілкування з близькими і однолітками. Наприклад, для першого року життя дитини потреба в емоційно-тілесному контакті з матір'ю є його першою соціальною і моральною потребою. Л. П. Гладких вказує, що госпітальний синдром у розвитку дітей першого року життя, описаний в дослідженнях багатьох дитячих психіатрів і психологів, показав, що нестача емоційного спілкування в перші роки життя в будинках дитини був причиною і результатом психічної аномальності дітей раннього віку, так як в кінці третього року життя придбаннями особистості дитини повинні бути довіра, милосердя і слухняність.

    Наукова стаття за фахом Психологія з наукового журналу Вісник Православного Свято-Тихонівського гуманітарного університету. Серія 4: Педагогіка. Психологія, Гладких Л. П.

    Скопіюйте отформатированную бібліографічне посилання через буфер обміну або перейдіть по одній з посилань для імпорту в Менеджер бібліографій.

    Гладких Л. П. Вікові закономірності духовно-морального розвитку та виховання дітей перших років життя // Вісник ПСТГУ. Серія 4: Педагогіка. Психологія. 2008. №8. URL: http: // cyberleninka. ru / article / n / vozrastnye-zakonomernosti-duhovno-nravstvennogo-razvitiya-i-vospitaniya-detey-pervyh-let-zhizni (дата звернення: 12.10).

    Гладких Л. П. Вікові закономірності духовно-морального розвитку та виховання дітей перших років життя Вісник Православного Свято-Тихонівського гуманітарного університету. Серія 4: Педагогіка. Психологія (2008). URL: http: // cyberleninka. ru / article / n / vozrastnye-zakonomernosti-duhovno-nravstvennogo-razvitiya-i-vospitaniya-detey-pervyh-let-zhizni (дата звернення: 12.10).

    Гладких Л. П. (2008). Вікові закономірності духовно-морального розвитку та виховання дітей перших років життя. Вісник Православного Свято-Тихонівського гуманітарного університету. Серія 4: Педагогіка. Психологія URL: http: // cyberleninka. ru / article / n / vozrastnye-zakonomernosti-duhovno-nravstvennogo-razvitiya-i-vospitaniya-detey-pervyh-let-zhizni (дата звернення: 12.10).

    Скопіюйте отформатированную бібліографічне посилання через буфер обміну або перейдіть по одній з посилань для імпорту в Менеджер бібліографій.

    Гладких Л. П. Вікові закономірності духовно-морального розвитку та виховання дітей перших років життя // Вісник ПСТГУ. Серія 4: Педагогіка. Психологія. 2008. №8 С.84-91.

    Гладких Л. П. Вікові закономірності духовно-морального розвитку та виховання дітей перших років життя Вісник Православного Свято-Тихонівського гуманітарного університету. Серія 4: Педагогіка. Психологія (2008).

    Гладких Л. П. (2008). Вікові закономірності духовно-морального розвитку та виховання дітей перших років життя. Вісник Православного Свято-Тихонівського гуманітарного університету. Серія 4: Педагогіка. Психологія

    При побудові періодизації Д. Б. Ельконін грунтувався на наступному - вікове розвиток - це загальна зміна особистості, формування нового плану відображення, зміна в діяльності і життєвої позиції, встановлення особливих взаємин з оточуючими, формування нових мотивів поведінки і ціннісних установок;

    - на діалектичному уявленні про процес розвитку (детерминированном внутрішніми протиріччями, цілеспрямованому, нерівномірному з критичними і літичними періодами);

    - на конкретно-історичному розумінні природи дитинства (кожна історична епоха має свою періодизацію дитинства);

    - в основі періодизації повинні лежати закономірності розвитку діяльності та зростаючого людини.

    У своїй теорії Д. Б. Ельконін грунтувався на соціально-історичних умовах розвитку дитини. Кожен період історії, кожна культура формує свої власні закони розвитку дитячої психіки в залежності від вимог, що пред'являються суспільством. Він також відзначав, що останнім часом психологічні особливості дітей однакового віку змінюються протягом вже декількох десятиліть. Сучасна дитина отримує і засвоює значно більше інформації, ніж його одноліток 50 років тому. Тому він у своїй теорії періодизації враховував особливості психіки кожного окремо дитини, але закономірності е еразвітія. Обгрунтовуючи неможливість вивчення дитинства з якої-небудь однієї точки зору, Д. Б. Ельконін представляв кожен віковий період як своєрідний період життя дитини, визначається типом провідної діяльності і виникають у зв'язку з ним психологічними особливостями. На підставі цього він розумів психічну життя дитини як процес зміни характерних видів діяльності в часі.

    Д. Б. Ельконін виділив три основні «епохи» психічного розвитку дитини: раннє дитинство, дитинство і підлітковий вік. Кожна епоха дитинства складається з закономірно пов'язаних між собою двох періодів: перший відрізняється переважним засвоєнням мотивів і завдань діяльності, тобто формується суспільно-мотиваційна сфера, а на другому йде розвиток предметно-операційної сторони дії. Перехід від однієї епохи до наступної відбувається при виникненні невідповідності між операційно-технічними можливостями дитини і завданнями і мотивами діяльності, на основі яких вони сформувалися.

    1 Епоха. Дитинство (до 1 року) - провідна діяльність - безпосередньо-емоційне спілкування. Раннє дитинство - предметно-маніпулятивна діяльність.

    2 Епоха. Дошкільний вік - рольова гра. Молодший школяр - навчальна діяльність.

    3 Епоха. Підліток - інтимно-особистісне спілкування. Старший шкільний вік - навчально - професійна діяльність.

    Д. Б. Ельконін розвинув уявлення Л. С. Виготського про віковому розвитку. Він розглядає дитину як цілісну особистість, активно пізнає навколишній світ Серед видів провідної діяльності, яка надає найбільш сильний вплив на розвиток дитини, Д. Б. Ельконін виділяє дві групи.

    1. яка орієнтує дитини на норми відносин між людьми. Це безпосередньо-емоційне спілкування немовляти, рольова гра дошкільника і інтимно-особистісне спілкування підлітка. Вони значно відрізняються один від одного за змістом і глибині, але являють собою діяльності одного типу, які мають справу головним чином з системою відносин ширше, «людина - людина».

    2.оріентірованная на суспільно вироблені способи дій з предметами і різні еталони: предметно-маніпулятивна діяльність дитини раннього віку, навчальна діяльність молодшого школяра і навчально-професійна діяльність старшокласника. Маленька дитина опановує предметними діями з ложкою або склянкою, дитина старшого віку - математикою і граматикою, їх діяльність мало схожа зовні, але по суті, і те й інше - освоєння елементів людської культури. Діяльності другого типу мають справу з системою відносин «людина - річ».

    У діяльності першого типу головним чином розвивається мотиваційна сфера, в діяльності другого типу формуються операційно-технічні можливості дитини, т. Е. Інтелектуально-пізнавальна сфера. Ці дві лінії утворюють єдиний процес розвитку особистості, але на кожному віковому етапі отримує переважне розвиток одна з них. Так як дитина по черзі освоює системи відносин «людина - людина» і «людина - річ», відбувається закономірне чергування і сфер, найбільш інтенсивно розвиваються: в дитинстві розвиток мотиваційної сфери випереджає розвиток сфери інтелектуальної, в наступному, ранньому віці мотиваційна сфера відстає і швидшими темпами розвивається інтелект і т. д

    Д. Б. Ельконін так формулює закон періодичності: «До кожній точці свого розвитку дитина підходить з відомим розбіжністю між тим, що він засвоїв з системи відносин людина - людина, і тим, що він засвоїв з системи відносин людина - предмет. Якраз моменти, коли вона становить приймає найбільшу величину, і називаються кризами, після яких йде розвиток тієї сторони, яка відставала в попередній період. Але кожна зі сторін готує розвиток інший ».

    Таким чином, кожен вік характеризується своєю соціальною ситуацією розвитку; провідною діяльністю, в якій переважно розвивається мотиваційна або інтелектуальна сфера особистості; віковими новоутвореннями, що формуються в кінці періоду, серед них виділяється центральне, найбільш значуще для подальшого розвитку. Межами вікових груп служать кризи - переломні моменти в розвитку дитини.


    Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

    Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

    Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

    Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

    Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...