Поведінка дітей дошкільного віку підручник

Діагностика агресивних проявів в старшому дошкільному віці 580

Однак слід зазначити, що в даний час існує явно виражена неоднозначність визначення поняття «агресія» . яка проявляється:

  • У широкому контексті вживання і неоднозначності трактування термінів «агресія», «агресивна поведінка», «агресивність» ;
  • У множинності визначень поняття «агресія» і в різноманітності теоретичних підходів до визначення сутності агресивної поведінки і до розуміння його психологічних механізмів;
  • У безлічі класифікацій, що відображають різні змістовні характеристики агресії;
  • У різноманітті виділяються дослідниками форм і видів прояву агресії;
  • Фактори дискусійності питань тлумачення поняття «агресія», її різновидів, а також причин виникнення агресії і можливих шляхів контролю і корекції цього явища.

Наприклад, одні автори часто використовують поняття «агресивність» і «агресивна поведінка» як синоніми, ясно не виділяючи змістовних відтінків і нюансів в їх вживанні [1, 6, 7, 15]. Інші - чітко розводять поняття «агресія» як специфічна форма поведінки і «агресивність» як психічна властивість особистості, що виражається в готовності до агресії. Тоді агресія трактується ними як процес, агресивність ж розглядається як якась структура психічних властивостей особистості [3, 9, 13]. Така відмінність у тлумаченні понять «агресія» і «агресивність» веде до важливих наслідків. З одного боку, не за всякими агресивними діями суб'єкта дійсно варто агресивність особистості. З іншого боку, агресивність людини не завжди проявляється в явно агресивних діях [19].

У проведеному дослідженні автор дотримується точки зору, яка чітко розводить поняття агресії як специфічної форми поведінки та агресивності як психічного властивості особистості [3, 8, 11] і розуміє агресію як мотивоване деструктивна поведінка, що суперечить нормам співіснування людей у ​​суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу, приносить фізичний збиток людям або викликає у них психологічний дискомфорт [2]. В такому випадку можливо вживати словосполучення «агресивна поведінка» як синонім поняття «агресія». При такому тлумаченні термінів «агресія», «агресивна поведінка» і «агресивність» можна говорити про те, що у окремої категорії дітей при певних умовах і конкретних обставин агресія може зберігатися як стійка форма поведінки.

Надалі в міру дорослішання така поведінка, розвиваючись, поступово трансформується в агресивність як стійке особистісне якість і зберігається протягом усього життя [11]. У зв'язку з цим в просторі дошкільного дитинства для характеристики особливостей поведінки дітей, на наш погляд, правомірно використовувати словосполучення «агресивні прояви в поведінці» . так як спектр цих проявів фактично часто нестійкий по інтенсивності і частоті вираження, а особистісні якості дитини знаходяться ще в стадії формування.

  • Агресія у дітей та підлітків: Навчальний посібник / За ред. Н. М. Платоновой. СПб. 2004.
  • Великий психологічний словник / Упоряд. і заг. ред. Б. Мещеряков, В. Зінченко. СПб. 2004.
  • Берон Р. Річардсон Д. Агресія. СПб. 2000 (Серія «Майстри психології»).
  • Венгер А. Л. Психологічні малюнкові тести: Ілюстроване керівництво. М. 2003.
  • Дитяча практична психологія: Підручник / За ред. проф. Т. Д. Марцинковський. М. 2001.
  • Зіміна І. С. Дитяча агресивність як предмет педагогічного дослідження // Педагогіка, 2003. № 5.
  • Паренс Г. Агресія наших дітей. М. 1997.
  • Психолог в дошкільному закладі: Методичні рекомендації до практичної діяльності / Под ред. Т. В. Лаврентьєвої. М. 2002.
  • Реан А. А. Психологія особистості. Соціалізація, поведінку, спілкування. СПб. 2004.
  • Румянцева Т. Г. Поняття агресивності в сучасній зарубіжній психології // Питання психології, 1991. №1.
  • Смирнова Е. О. Хузеева Г. Р. Психологічні особливості і варіанти дитячої агресивності // Питання психології, 2002. № 1.
  • Степанов С. С. Діагностика інтелекту методом рисуночного тесту. 5-е изд. М., 1999.
  • Терьошкіна І. Б. Агресивний дитина: особливості особистості і поведінки // Психолого-педагогічні проблеми розвитку особистості в сучасних умовах: Психологія і педагогіка в суспільній практиці.
    СПб. 2000.
  • Фромм Е. Анатомія людської деструктивності. М. 2004.
  • Фурманов І. А. Дитяча агресивність: психодіагностика та корекція. Мінськ, 1996..
  • Хухлаева О. В. Корекція порушень психологічного здоров'я дошкільників та молодших школярів: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. М. 2003.
  • Психологічна діагностика | Манеліс Н. Г. Хаустов А. В. Панцир С. Н. Волгіна Н. Н. Мамонтова Н. А.

    Doi: 10.17759 / autdd.10.17759 / autdd02

    Психологія преддевіантного поведінки.

    Кострома: КДУ. 2008.- 169 с.

    ISBN / ISSN: 978-5-7591-0878-8

    Інвентарний номер: 20789

    Друкується за рішенням редакційно-видавничої ради КДУ імені Н. А. Некрасова

    У монографії обґрунтовано особливості преддевіантного поведінки у дітей дошкільного віку. Книга допоможе зрозуміти, чим можуть бути викликані відхилення в поведінці дитини. Наводяться основні психодіагностичні методики по визначенню психічних станів, що дозволяють з певною часткою ймовірності судити про наявність преддевіантних форм поведінки у дітей дошкільного віку. Представлені методологічні та концептуальні підходи до визначення структурних компонентів профілактики девіантної та преддевіантного поведінки, наводяться емпіричні дані, що свідчать про ефективність соціально-психологічної профілактики преддевіантного поведінки серед дошкільнят.

    Призначається для практичних психологів, аспірантів, студентів, вихователів дитячих садків, батьків.

    Шепелєва С. В. Психологія преддевіантного поведінки / С. В. Шепелєва. Кострома. КДУ ім. Н. А. Некрасова, 2008. - 169 с.

    Ви можете послатися на цю книгу на своєму сайті, блозі і т. Д. Для цього скопіюйте Вас вид посилання.

    Текстова посилання для сайту / блогу:

    Текстова посилання для блогу / форуму:

    Для відображення повного тексту книг необхідно пройти процедуру реєстрації. в особистому кабінеті поповнити персональний рахунок і активувати вибраний тариф.
    Якщо ви вже зареєстровані, то введіть у верхній частині сторінки свої логін і пароль.

    • Зміст
    • Вступ
    • 1. Соціально-психологічна сутність преддевіантного поведінки у дітей дошкільного віку
    • 1.1. Соціально-психологічні підходи до розуміння девіантної і преддевіантного поведінки
    • 1.2. Значимість нормативної соціалізації в соціально-психологічної адаптації дошкільнят
    • 1.3. Соціально-психологічні прояви преддевіантного поведінки в дитячих групах дошкільнят
    • 1.4. Специфіка соціально-психологічних ситуацій, що обумовлюють преддевіантное поведінку в групах дітей дошкільного віку
    • 1.5. Тендерні прояви преддевіантного поведінки у дітей дошкільного віку
  • 2. Психодіагностика преддевіантного поведінки у дітей дошкільного віку
  • 2.1. Основні поняття і принципи психодіагностики преддевіантного поведінки у дітей дошкільного віку
  • 2.2. Спостереження як основний метод діагностики преддевіантного поведінки
  • 2.3. Можливості проективних методик в діагностиці преддевіантного поведінки дошкільнят
  • 2.4. Психодіагностика антисоціальної типу преддевіантного поведінки дошкільнят
  • 2.5. Тест на розвиненість самооцінки (самоконтролю)
  • 2.6. Екстраверт, амбіверт чи інтроверт?
  • 2.7. Значення бесіди та анкетування в психодіагностики преддевіантного поведінки дошкільнят
  • 3. Соціально-психологічна профілактика преддевіантного поведінки у дітей дошкільного віку
  • 3.1. Методологічні та концептуальні підходи до визначення структурних компонентів профілактики девіантної та преддевіантного поведінки
  • 3.2. Характеристика базових напрямків і форм психологічної профілактики девіантної та преддевіантного поведінки
  • 3.3. Соціально-психологічні умови профілактики преддевіантного поведінки у дошкільнят
  • 3.4. Дослідження ефективності соціально-психологічної профілактики преддевіантного поведінки у дітей старшого дошкільного віку
  • Список літератури

  • Для відображення повного тексту книг необхідно пройти процедуру реєстрації. в особистому кабінеті поповнити персональний рахунок і активувати вибраний тариф.
    Якщо ви вже зареєстровані, то введіть у верхній частині сторінки свої логін і пароль.

    Матеріали до рефератів

    Виховання культури поведінки у дітей дошкільного віку

    Гусарова Ірина Олександрівна,
    вихователь Гадоєв дитячий сад 125
    Виборзького району міста Санкт-Петербурга

    Гарні манери, дотримання загальноприйнятих норм етикету завжди цінувалися в суспільстві, тому що за ними ховаються глибока духовність, багатий внутрішній світ людини. Джон Локк, британський педагог і філософ, говорив: В погано вихованій людині сміливість набуває вигляду грубощів вченість стає педантизмом, дотепність - блазенством, простота - неотёсанностью, добродушність - льстивостью. Хороші якості є істотним багатство душі, але тільки благововоспітанность служить для них оправою.

    Дошкільна дитинство - найсприятливіший час для формування навичок культури поведінки, так як життєвий досвід і багаж моральних уявлень у малюків ще невеликий. Вони відкриті для нових уявлень про культуру поведінки в суспільстві. На сьогоднішній день формування культури поведінки становить одну з найважливіших завдань морального виховання дітей дошкільного віку, вирішувати яку покликані всі пов'язані з вихованням організації, установи, особи і, звичайно ж, сім'я і дитячий сад.

    Поняття культура поведінки дошкільника можна визначити, як сукупність корисних для суспільства стійких форм повсякденної поведінки в побуті, в спілкуванні, в різних видах діяльності. Культура поведінки включає в себе всі сторони морального прояви особистості: культуру мовлення, культуру діяльності, культуру взаємин, культуру зовнішнього вигляду, побутову культуру.

    Виховання дитини - дуже важливий процес. Він визначає майбутню долю дитини, успішність його подальшого життєвого шляху. Вчити дітей правилам поведінки дуже захоплююче, якщо робити це з любов'ю до дитини і з творчою фантазією. Починати таку роботу необхідно якомога раніше.

    Ефективним методом уточнення і систематизації моральних уявлень дошкільнят є в першу чергу приклад для наслідування, а також - етична бесіда, дидактичні ігри та вправи, які виховують ситуативні бесіди, заохочення, а іноді і адекватні покарання, якщо це необхідно.

    Вивчивши передовий досвід ряду авторів, які досліджують дану тему, можливо сформулювати Критерії рівнів сформованості навичок культури поведінки у дітей дошкільного віку.

    Низький рівень - дитина вміє тримати в порядку своє місце, де він грає, працює, займається, але у нього відсутня звичка доводити розпочату справу до крнца, він не завжди дбайливо ставиться до книг, до іграшок, до своїх речей. У дошкільника відсутній інтерес до змістовних занять. Він не може регулювати свою діяльність і відпочинок, швидко перевтомлюватися. У спілкуванні з однолітками і дорослими дитина поводиться невимушено, але не завжди використовує наявний словниковий запас, не завжди дотримується норм спілкування. Дитина часто нехтує правилами гігієни.

    Середній рівень - дитина має яскраво виражену звичку доводити розпочату справу до кінця. Дитина дбайливо ставиться до іграшок, до книг. Він усвідомлено цікавиться чимось новим, він більш активний під час спільної освітньої діяльності. Процесі спілкування з дорослими у дошкільника ґрунтується на повазі, доброзичливому контакті, співробітництво, але це не завжди проявляється в спілкуванні з однолітками. Дитина більш самостійний, у нього великий запас слів, що допомагає йому в вираженні своїх думок і емоцій. Дитина завжди намагається дотримуватися вимог гігієни, стежить за охайністю свого зовнішнього вигляду, містить в чистоті обличчя, руки, тіло, зачіску, одяг і взуття.

    Високий рівень - дитина вміє тримати в порядку місце, де він трудиться. Грає і займається. Він має звичку доводити розпочату справу до кінця, дбайливо ставиться до іграшок, речей, книг. У дошкільника присутній природна тяга до знань, до цікавим і змістовним занять, він дорожить власним часом і часом оточуючих його людей. Дитина в змозі регулювати свою діяльність і відпочинок, швидко і організовано виконувати гігієнічні процедури. У спілкуванні з дорослими і однолітками дитина передбачає виконання норм поведінки, заснованих на повазі і доброзичливості, використовує відповідний словниковий запас і норми поводження, демонструє ввічливе поводження в громадських місцях і в побуті.

    Для того, щоб досягти максимально високих показників сформованості навичок культури поведінки у дітей дошкільного віку, необхідно дотримуватися деяких педагогічні умови:

    1. Єдність вимог і виховних впливів в сім'ї і в освітніх установах.

    2. Плавність, поступовість і послідовність в процесі формування знань, умінь і навичок культурного поведінки дітей дошкільного віку.

    3. Чіткість, визначеність і доступність вимог і правил, що пред'являються до дітей.

    4. Облік індивідуальних і особистісних особливостей кожної дитини.

    5. Здійснення діяльнісного підходу в навчанні нормам і правилам культури поведінки, тобто не просто дати дітям знання про культуру поведінки, але і дати можливість їх апробації в практичній діяльності - в грі, в спілкуванні.

    На закінчення хотілося б ще раз нагадати про те, що виховувати культуру поведінки слід з самого раннього дитинства. Якщо в дошкільному віці не сформувати у дитини ці навички, то в подальшому йому буде важко здійснювати пізнавальну діяльність, дотримуватися правил і норм поведінки, організовувати себе і свою роботу. Свідоме організоване поведінка дошкільника, дотримання ним загальноприйнятих норм етикету, культури поведінки в будь-якій життєвій ситуації формується, перш за все, під впливом умов життя і виховання в дитячому саду і в родині, а дотримання всіх перерахованих в даній статті умов буде неодмінно сприяти більш ефективному і швидкому їх формування.

    1.Курочкіна І. Н. Сучасний етикет і виховання культури поведінки у дошкільників: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М. Гуманит. изд. центр Владос, 2001..

    2.Ніколаева С. О. Заняття з культури поведінки з дошкільнятами і молодшими школярами. - М. Гуманит. изд. центр Владос, 2003.

    3.Петеріна С. В. Виховання культури поведінки у дітей дошкільного віку: Книга для вихователя дитячого садка. - М. Просвітництво, 1986.

    4.Сухомлінскій В. А. Як виховати справжню людину. - М. Просвітництво, 1988.

    ЗАПРОШУЄМО!

    Запрошуємо педагогів зі стажем роботи за фахом від 25 років до Клубу ветеранів педагогічної праці!

    Тільки для вас - спеціальні освітні заходи, цікаві зустрічі і багато інших подій.

    Телефонуйте за номером: (812) 956-67-42 або пишіть на e-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. У вас повинен бути включений JavaScript для перегляду. .

    Просимо всіх, розкажіть про Клубі своїм колегам, які вже не працюють в школі!

    Ваші АНОО Анекс і Екстернат. РФ

    Сайти


    Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

    Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

    Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

    Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

    Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...