Виховання дитини як педагогічний процес

Тема 6. Цілісний педагогічний процес дошкільного закладу: теоретичні основи і сутність, його компоненти та їх взаємозв'язок

6.1. Структура педагогічного процесу в ДНЗ, його компоненти, їх взаємозв'язок

Діяльність будь-якого освітнього закладу здійснюється як цілісний педагогічний (навчально-виховний, освітній) процес.

Педагогічний процес - цілеспрямоване, організоване, змістовне взаємодію педагогічної діяльності дорослих і дітей. Слово «процес» свідчить про розтягнутості в часі, а слово «педагогічний» говорить про спрямованість на перетворення особистості дитини.

Педагогічний процес - система, в якій відбувається інтеграція процесів формування, розвитку, виховання і навчання. Цілісна система педагогічного процесу включає в себе підсистеми, впроваджені одна в іншу: навчальний процес, виховний процес, процес спілкування, процес саморозвитку і ін.

В рамках педагогічного процесу тісно взаємодіють два взаємопов'язаних і в той же час відносно самостійних процесу:

Навчання - передача підростаючому поколінню сукупності знань, умінь і навичок, накопичених людством;

Виховання - освоєння підростаючим поколінням норм і правил поведінки, прийнятих у суспільстві.

Інтеграція процесів навчання і виховання в структурі цілісного педагогічного процесу виражається в декількох аспектах:

Обидва процеси відбуваються в рамках одного навчального закладу, здійснюються одним і тим же людиною (педагогом) і спрямовані на досягнення спільної мети - підготовку особистості до активної життєдіяльності в суспільстві;

Виховання завжди містить в собі елементи навчання, а навчання в свою чергу завжди носить який виховує характер.

Відмінні риси процесів чітко проявляються при виборі форм і методів досягнення мети.

Якщо в навчанні використовуються переважно регламентовані форми роботи і методи впливу на пізнавальну сферу, то у вихованні домінують різні види дитячої діяльності (художня, ігрова, трудова, спілкування) і вплив здійснюється на мотиваційну сферу.

6. ВИХОВАННЯ У педагогічному ПРОЦЕСІ

Н. В. Бордовская, А. А. Реан. Педагогіка.

Виділяються об'єктивна і суб'єктивна групи виховних факторів. Дана характеристика розумового, морального, трудового, фізичного і естетичного виховання. Наводяться класифікації методів виховання Г. І. Щукіна та П. І. Пидкасистого. Охарактеризовані засоби і форми виховання. Виділено три парадигми виховання: соціальна; біопсіхологіческая; комплексна. Розглянуто моделі прагматичного, антропологічного, вільного і інших видів виховання.

І. Ф. Харламов. Педагогіка.

Дане питання розглянуто досить детально. Поняття «виховання» розглянуто в широкому і вузькому сенсах. Виділено закономірності виховання і їх психолого-педагогічні основи. Провідне значення в розвитку особистості надається активності самої особистості, розкриваються механізми її стимулювання. Великий розділ присвячений теоретичним і методичним основам виховання, причому розглянуті як загальні методи і засоби виховання, так і конкретні методи формування різних аспектів особистості.

С. А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології.

Поняття «виховання» розкривається в тісному взаємозв'язку з поняттям «соціалізація». Детально охарактеризовані принципи виховання. Аналізуються чотири групи методів виховання: методів формування соціального досвіду дітей; мотивації діяльності і поведінки; самовизначення особистості дитини; стимулювання і корекції дій і відносин дітей у виховному процесі.

Окремі глави присвячені ролі дитячого колективу у вихованні та системі виховної роботи в школі, місця в цій роботі класного керівника.

І. І. Підласий. Педагогіка.

Проводиться історичний аналіз постановки цілей виховання суспільством. Дається характеристика складових частин виховання. Весь другий том підручника присвячений процесу виховання. Детально розглядаються такі теми, як зміст процесу виховання; принципи виховання; методи виховання; технологія виховання; виховання особистості в колективі на основі вчення А. С. Макаренка.

П. І. Підкасистий. Педагогіка.

Автор дає докладні характеристики поняттям «виховання», «самовиховання», «перевиховання», «формування», «становлення» і ін. Виховання як педагогічне поняття, його основні ознаки, категорії, сутність та його особливості - все це автор розкриває в доступній формі, на конкретних прикладах. Показана динаміка формування особистості у виховному процесі. У підсумку автор наводить раніше висловлені визначення мети виховання в такий вид: особистість, здатна будувати Життя, гідну Людини. Розкрито зміст існуючих закономірностей і принципів виховання. Дана характеристика ціннісним відносинам як змістом виховного процесу (людина як цінність, життя як цінність, суспільство як цінність, праця як цінність, природа як цінність). Представлена ​​програма, об'єкти та суб'єкти виховання.

1. Закономірності процесу виховання школярів

Закономірності виховання відображають об'єктивні, незалежні від педагога істотні зв'язку, які виникають завжди при організації виховного процесу незалежно від суб'єктів виховання.

Як справедливо вважає Н. Е. Щуркова, «визначити закономірність - значить виявити основу ідеального плану педагогічної діяльності, отримати загальні регулятори педагогічної практики. Знехтувати закономірностями - значить свідомо приректи професійну діяльність на низьку продуктивність »*. Виділення тієї чи іншої закономірності обумовлено як тенденціями розвитку суспільства, так і тенденціями розвитку педагогічної науки.

У той же час, незважаючи на суворість сенсу слова «закон» і однокорінного з ним слова «закономірність», в педагогічній літературі існує безліч підходів до виділення законів і закономірностей виховання.

Так, Н. Е. Щуркова обґрунтовує наступні закономірності:

Виховання відбувається тільки шляхом активності самої дитини;

Зміст діяльності дітей в процесі виховання варіативно і визначається на кожен момент їх актуальних потреб;

Розвиток особистості здійснюється через діяльність, і тільки через діяльність, самої особистості;

Прояв любові - вирішальний чинник захищеності і сприятливого розвитку особистості;

Діти не можуть і не повинні відчувати себе об'єктом докладання професійних сил

І. П. Підласий виділяє закономірності виховання як чинники, від яких залежить якість виховання: від сформованих виховних відносин; від відповідності мети організації дій, що допомагають цю мету досягти; від відповідності виховної практики характеру виховного впливу; від сукупної дії об'єктивних і суб'єктивних факторів; від інтенсивності виховання і самовиховання; від активності учасників виховного процесу в педагогічному взаємодії; від ефективності розвитку і навчання; від якості виховного впливу; від інтенсивності впливу на внутрішню сферу вихованця; від інтенсивності та якості взаємин; від поєднання педагогічного впливу і рівня розвитку вербальних і сенсомоторних процесів вихованців (Г. І. Щукіна).

Без сумніву, ці фактори суттєво впливають на процес виховання. Однак багато перераховані закономірності носять приватний характер і є проявами інших, більш загальних характеристик виховного процесу. Аналізуючи роботи дослідників проблеми виховання дітей, можна виділити ряд положень, які слід прийняти в якості закономірності цього процесу. Саме розглянуті нижче закономірності вбирають сенс всіх наведених вище положень.

Перша закономірність. Виховання дитини відбувається тільки на основі активності самої дитини у взаємодії його з навколишнім соціальним середовищем. При цьому вирішальне значення має гармонізація інтересів суспільства і особистих інтересів учнів при визначенні цілей і завдань педагогічного процесу. Характеризуючи відносини в виховному процесі як суб'єктно-суб'єктні, ми повинні розглядати дії з боку педагогів і відповідні дії учнів.

Будь-яка виховна задача повинна вирішуватися через ініціювання активності дитини: фізичний розвиток - через фізичні вправи, моральне - через постійну орієнтацію на самопочуття іншої людини, інтелектуальне - через розумову активність, і т. П.

Говорячи про активність дитини, ми повинні уявляти, що вона істотно залежить від його мотивації. Тому педагог повинен перш за все спиратися на потреби і мотиви дитини, визначати, що є для дитини головним на даний момент.

Друга закономірність визначає єдність навчання і виховання. В процесі навчання набувається соціальний досвід, який є основою для формування світогляду та поведінки людини, відбувається розвиток індивіда, що здобуває соціальний досвід, формується комплекс необхідних знань, духовних здібностей. Розглядаючи як єдиний процес утворення і виховання, необхідно виділити специфіку цих двох соціально-педагогічних явищ. Формуючи знання, людина розвивається. Розвиваючись, він прагне до розширення сфер своєї діяльності і спілкування, які в свою чергу вимагають нових знань і умінь.

Третя закономірність передбачає цілісність виховних впливів, яка забезпечується єдністю декламовані соціальних установок і реальних дій педагога (відсутність такої єдності характеризується тим, що він стверджує одне, а робить інше, закликає до активності, а проявляє пасивність, і т. П.), Непротиворечивостью педагогічних вимог, що пред'являються до дитини всіма суб'єктами виховання. При цьому здійснюється педагогічне регулювання соціальної взаємодії, що означає безпосереднє і опосередкований вплив педагогів на систему відносин дітей в соціальній мікросередовищі як в освітньому закладі, так і поза ним. Це вплив направлено на реалізацію особистісно значущих цілей у спільній діяльності і освоєння учнями системи соціальних ролей, способів поведінки з урахуванням їх вікової субкультури.

Сутність цілісності виховного процесу - в підпорядкованості всіх його частин і функцій основному завданню: формуванню цілісної людини, розвитку індивідуальності та соціалізації особистості. Цілісний підхід до організації виховної роботи передбачає адекватність діяльності кожного педагога спільної мети: єдність виховання і самовиховання, освіти і самоосвіти, встановлення зв'язків між елементами педагогічної системи: інформаційні зв'язки (обмін інформації), організаційно-діяльні зв'язку (методи спільної діяльності), комунікативні зв'язки ( спілкування), зв'язку управління і самоврядування.

Реалізація цієї закономірності передбачає взаємодію соціальних інститутів в організації виховної роботи, спрямоване на розвиток сутнісних сфер людини, що характеризують образ його життєдіяльності, гармонійність індивідуальності, свободу і різнобічність людини, його щастя і самопочуття.

Перераховані закономірності визначають принципи виховного процесу і виражають основні вимоги до змісту, визначення форм і методів виховної роботи.


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...