Вольова поведінка дітей дошкільного віку

Близько 3 років в зв'язку з розвитком особистого дії і самосвідомості у преддошкольніка виникають особисті бажання, що викликають його активність, які виражаються в формі: «Я хочу» або «Я не хочу». Їх поява знаменує початок становлення волі, коли долається ситуативна залежність в поведінці і діяльності. Тепер дитина отримує відносну свободу від ситуації, здатність «встати» над нею. Поведінка і діяльність в дошкільному віці змінюються не тільки за змістом, але і за структурою, коли складається більш складна їх організація.

§ 1. Розвиток вольової дії в дошкільному віці

У дошкільному віці відбувається становлення вольової дії. Дитина опановує целеполаганием, плануванням, контролем.

Вольова дія починається з постановки мети. Дошкільник освоює цілепокладання - вміння ставити мету діяльності. Елементарна цілеспрямованість спостерігається вже у немовляти (А. В. Запорожец, Н. М. Щелованов). Він тягнеться до зацікавила його іграшці, шукає її, якщо вона виходить за межі його поля зору. Але такі цілі задаються ззовні (предметом).

У зв'язку з розвитком самостійності у малюка вже в ранньому дитинстві (у віці близько 2 років) виникає прагнення до мети, але досягається вона тільки за допомогою дорослого. Зародження особистих бажань веде до появи «внутрішньої» цілеспрямованості, обумовленої прагненнями і потребами самого малюка. Але у преддошкольніка цілеспрямованість проявляється швидше в постановці, ніж в досягненні мети. Під впливом зовнішніх обставин і ситуації малюк легко відмовляється від мети і замінює її іншою.

У дошкільника цілепокладання розвивається по лінії самостійної, ініціативної постановки цілей, які з віком змінюються і за змістом. Молодші дошкільнята ставлять цілі, пов'язані зі своїми особистими інтересами і швидкоплинними бажаннями. А старші можуть ставити цілі, важливі не тільки для них, але і для оточуючих. Як підкреслював Л. С. Виготскій, найхарактернішим для вольової дії є вільний вибір мети, своєї поведінки, який визначається не зовнішніми обставинами, а мотивовану самою дитиною. Мотив, спонукаючи дітей до діяльності, пояснює, чому обрана та чи інша мета.

Проблема розвитку і корекції емоційно-вольової сфери старших дошкільників

Емоційно-вольова сфера - це властивості людини, що характеризують зміст, якість і динаміку його емоцій і почуттів. Змістовні аспекти емоційності відображають явища і ситуації, що мають особливу значимість для суб'єкта. Вони нерозривно пов'язані з стрижневими особливостями особистості, її моральним потенціалом, спрямованістю мотиваційної сфери, світоглядом, ціннісними орієнтаціями, свідомим вольовим керуванням. Змістовні аспекти вольової сфери виражаються в здібностях людини, що виявляються в самодетермінації і регуляції ним своєї діяльності і різних психічних процесів. В якості основних функцій волі виділяють: вибір мотивів і цілей, регуляцію спонукання до дій при недостатній або надлишковій їх мотивації, організацію психічних процесів в адекватну виконуваній людиною діяльності систему, мобілізацію фізичних і психічних можливостей в ситуації подолання перешкод при досягненні поставлених цілей.

До старшого дошкільного віку у дитини складаються основні особистісні характеристики. Потреби, інтереси і мотиви обумовлюють поведінку, цілеспрямовану діяльність і вчинки дитини. Успіх в досягненні бажаних для дитини цілей, задоволення або незадоволення їх готівки потреб визначають зміст і особливості емоційної і вольової життя дітей старшого дошкільного віку. Емоції, особливо позитивні, визначають ефективність навчання і виховання дитини, а вольове зусилля впливають на становлення будь-якої діяльності дошкільника, в тому числі і психічного розвитку.

Таким чином, дитина в старшому дошкільному віці повинен мати достатній рівень довільної регуляції емоційних станів, які супроводжують реальні ситуації, здатний адекватно переживати процес перемикання емоцій; опанувати такою структурою діяльності, в якій окреслюються мотиви і мета, мобілізуються зусилля, спрямовується і регулюється психічна активність (1).

Проблема розвитку емоцій і волі, їх ролі у виникненні мотивів як регуляторів діяльності і поведінки дитини є однією з найбільш важливих і складних проблем психології і педагогіки.

Дослідження, присвячені вивченню емоційно-вольового розвитку особистості дитини дошкільного віку, проводилися багатьма вітчизняними і зарубіжними вченими та дослідниками (Г. М. Бреслав, В. К. Вілюнас, О. В. Запорожець, К. Е. Ізард, Я. З. Неверович, П. В. Симонов та ін.).

Вітчизняні дослідники (І. В. Альохіна, Н. М. Амосов, П. К. Анохін, М. В. Антропова, І. А. Аршавский, А. Балон, А. І. Захаров, М. І. Кольцова, А. Д. Кошелєва, Н. Л. Кряжева, Н. М. Матяш, Т. А. Павлова, Н. А. Степанова та ін.) пов'язують виникнення проблем в емоційно-вольової сфери дитини з дефіцитом насамперед позитивних емоцій і вольового зусилля.

Будь-педагог ДОУ в своїй повсякденній практиці постійно стикається з проблемою розвитку емоційно-вольової сфери у дітей старшого дошкільного віку. Освітній процес в ДНЗ повинен забезпечувати емоційний комфорт, вольова поведінка дитини, психологічний, стабільно-позитивний клімат, гуманні відносини, особистісно-орієнтоване спілкування, показниками чого є: життєрадісне, активне, емоційно-позитивний стан дитини, його успішна адаптація в майбутньому до шкільного закладу і високий рівень вольового зусилля.

Метою нашого експериментального дослідження було вивчення емоційно-вольової сфери старших дошкільників. В рамках нашого дослідження було виявлено, що у старших дошкільників переважають такі якості, як середній рівень сформованості довільної регуляції поведінки, прагнення до домашньої захисту, агресія, демонстративність і екстравертірованность. Менш же виражені скритність, обережність. Також спостерігається низький рівень вольової регуляції в структурі монотонної діяльності старших дошкільників.

За допомогою методики "Країна всередині нас", що дозволяє продіагностувати психоемоційні стану дітей старшого дошкільного віку, були виявлені результати, з яких видно, що таке психоемоційний стан, як Радість найчастіше асоціювалося з червоним кольором (39%), тобто радість проявляється як активну, енергійне стан і частіше пов'язане з комунікативної сферою. Задоволення частіше асоціювалося з зеленим кольором (29%), тобто воно є частіше затребуваним і дошкільнята частіше відчувають задоволення, коли дорослі ставляться до них, як до рівних і пов'язане з емоційною діяльністю. Страх частіше асоціюється з синім кольором (27%), тобто дошкільнятам частіше за все не вистачає материнської любові, вони дуже чутливі до цього психоемоційного стану та проявляється в емоційній діяльності і символізує ментальну діяльність. Вина частіше асоціюється з синім і зеленим кольором (17%), тобто діти більш чутливі до вини і є менш вираженим, якщо батьки ставляться до них, як до рівних і проявляється в емоційній діяльності. Образа найчастіше асоціюється з червоним кольором (29%), тобто проявляється більш активно, ніж всі інші і спостерігається у енергійних дошкільнят і проявляється в емоційній діяльності. Смуток частіше асоціюється з синім кольором (22%), тобто у дошкільнят є потреба в спілкуванні, вони дуже вразливі до цього стану і чутливі, воно проявляється в області творчих переживань. Злість найчастіше, асоціюється з синім кольором (24%), тобто у дошкільнят є потреба в спілкуванні, вони дуже вразливі до цього стану і чутливі, воно проявляється, якщо немає почуття "опори", впевненості, а також можливості "заземлення" негативних переживань. Інтерес найчастіше асоціюється з зеленим кольором (29%), тобто воно є частіше затребуваним і дошкільнята частіше відчувають задоволення, коли дорослі ставляться до них, як до рівних і пов'язане з емоційною діяльністю.

Дослідження дозволило визначити напрямки корекційно-розвиваючої роботи, а саме була проведена корекція таких якостей, як агресія, тривога, надчутливість, збудливість, примхливість, плаксивість, злостивість, заздрісність, упертість, жорстокість. Для цього був складений комплекс занять розвитку емоційно-вольової сфери старших дошкільників, основна Мета якого: розвиток довільної регуляції емоційних станів у дітей старшого дошкільного віку. У процесі корекційно-розвиваючої роботи вирішуються наступні Завдання .
  • Ознайомити дітей з емоціями: радістю, горем, гнівом, страхом, подивом;
  • Навчити дітей: розрізняти емоції по схематичним зображенням; розуміти свої почуття і почуття інших людей і розповідати про це; передавати заданий емоційний стан, використовуючи різні виразні засоби; перемикатися з одного емоційного стану в протилежне;
  • Розвивати довільне управління поведінкою, здатність співпереживати, вольове зусилля, зосередженість на певній роботі.
В результаті проведеної роботи у дітей:
  • Емоції дітей набувають значно більшу глибину і стійкість, переважають позитивні емоції:
  • З'являється постійна дружба з однолітками;
  • Розвивається вміння стримувати свої бурхливі, різкі вираження почуттів;
  • Дитина засвоює "мову" емоцій для вираження найтонших відтінків переживань, інтонацій голосу;
  • Емоційна реакція дитини максимально адекватна ситуації;
  • Спостерігається зміна характеру дитячих малюнків (переважання яскравих, світлих фарб, впевнений контур малюнка, вираз позитивних емоцій через малюнок).

Формування волі у дітей молодшого шкільного віку

У світлі нового педагогічного мислення визнається пріоритетність гармонійного виховання людини перед різними видами його навчання. Важливо виявити психолого-педагогічні основи гармонійного виховання дітей, підлітків і юнаків в процесі здійснення ними трудової, ігрової, навчальної, спортивної та ін. Видів діяльності. вивчити зміст, будова, взаємозв'язок і розвиток цих видів діяльності, визначити шляхи і засоби цілеспрямованого формування суб'єкта свідомої діяльності і творчої особистості школярів.

Виховання повинно долучити особистість до мови людської культури, повинно допомогти усвідомити дійсність як взаємодія людей, як процес їх діяльності, як сукупність її результатів. Воно повинно привчити дитину бачити в фокусі свого вибору і своїх вчинків ставлення до інших людей і підводити особистість до усвідомлення своєї унікальності - специфічності істоти, що володіє своєю волею і відповідальністю. Поведінка такої особистості супроводжується самоаналізом, самооцінкою, рефлексією. Будь-яке відношення до людини набуває іншу іпостась - ставлення до самого себе. Виховання готує людину до суб'єктної діяльності, виробляє її психологічні передумови.

На порозі школи у дитини виникає новий рівень самосвідомості і вольової регуляції поведінки. Він характеризується оформленням його внутрішньої позиції - нове ставлення до себе, до своїх обов'язків. У його життя входить систематична праця. Ця праця вимагає зусиль, спрямований на досягнення результату. Оцінюється тепер результат дій, а не наміри. У дітей складається здатність оцінювати себе, невдачі, особистісні якості в навчанні, в праці. Ці досягнення слід розглядати як крок на шляху до забезпечення нормального навчання в школі в майбутньому.

У практиці шкільного життя часто доводиться стикатися з негативними емоційними реакціями дітей на оцінки, на труднощі в навчальній роботі. Ці реакції є показником неблагополуччя у вихованні дитини, несформованістю у нього працьовитості. У вихованні дитини ми постійно вимагаємо, оцінюємо, чи не навчивши способам виконання вимог. Але ж часто причиною неуспішності школярів є нерозвинені вольові якості: самостійність, невихована почуття відповідальності, невміння доводити справу до кінця, тобто неготовність молодшого школяра до праці. За дослідженням А. А. Реаан, безвідповідальність (84%) серед соціально незрілих підлітків, негативне ставлення до праці - одне з центральних утворень кримінальної особистості. Саме ці діти потрапляють в групу ризику. Вони не зацікавлені в навчанні і в праці, у них відсутні необхідні навички подолання труднощів.

За нашими дослідженнями (вибірка 100 чоловік дітей старшого дошкільного віку), 39% дітей дошкільного віку займають пасивну позицію до праці. Це ставлення супроводжується негативними емоціями і характеризується наступними висловлюваннями: «важко», «не хочу», «змусили». Характерно наявність негативної мотивації. Вольовий компонент «треба» має місце тільки в 12 випадках, з них 10 - з негативним емоційним забарвленням.

Вказує на недостатню сформованість слухняності, слабка вираженість позиції «Я сам», почав вольових якостей: самостійності, відповідальності, цілеспрямованості. У той же час, обстеження дітей з воцерковлених сімей показало, що в п'яти випадках із шести у них сформовано працьовитість, слухняність на тлі високого показника активності.

Отримані висновки дозволяють говорити про те, що вже у дитини дошкільного віку необхідно створювати умови для формування працьовитості, що послужить найважливішою передумовою успішного навчання в подальшому.

Спираючись на вітчизняні традиції виховання, слід зазначити, що важливою умовою розвитку волі, а разом з тим і подолання пасивності, формування готовності до праці вважається також формування слухняності.

Слухняності проявляються в поведінці (виконання моральних норм, правил) і в діяльності (виконання доручень). Механізм послуху - розвиток вольового зусилля. Слід зазначити, що цей механізм не має нічого спільного з безумовним покорою, коли дитині не залишають можливості власного переконання в правоті справи.

Існує думка, що слухняна дитина - це пригнічений дитина, що з нього виросте пасивний, залежна людина у якого відсутня воля.

Чи так це? З давніх-давен, ще в давньоруських збірках: Бджоли, Прологи, Златоуст, Ізмарагд і Домострой наполегливо проводилося, що любов і добрі справи є підстави людського життя. Послух у російської християнської традиції розглядається як добровільне виконання обов'язків по відношенню до інших людей і до себе. Це і побутові, і навчальні, і трудові слухняності. Їх призначення - обмеження від самовольства, огородження від спокус і від матері всіх вад - неробства. Його призначення: обмеження самовольства (що-хочу-роблення), огорожу від дозвільного проведення часу.

Звичайно, задоволення первинних природних потреб дитини (пити, їсти, спати, грати) є однією з функцій батька, але тут дуже важливо відстежити грань, де починає проявлятися «що-хочу-роблення», надмірне задоволення цих потреб - свавілля. Ось тут і потрібно починати виховання сильної волі дитини - вчити перемагати природні надмірні бажання (воління) підпорядкуванням моральним нормам і правилам поведінки, які повинні спочатку бути присутнім в кожній родині. Якщо дитина не зможе чинити опір своїм бажанням, у нього виникне залежність від природних потреб, він буде знаходити всілякі хитрощі, щоб уникати доручень батьків і продовжувати виконувати обов'язки. Пограти в комп'ютер, пролежати в ліжку, виконати доручення абияк, аби звільнитися, і т. П. - дитина стає пасивним. Хочеться ще раз нагадати, що виховувати слухняного дитини потрібно правильно і обережно: необхідно роз'яснювати зміст тих чи інших вчинків, цінностей людського життя з тим, щоб у дитини склалося переконання в правильності зробленого ним вибору (вибір повинен бути вільним), необхідно вчити приймати самостійні рішення, коли не буде можливості з будь-ким порадитися. Роль виховання полягає в тому, щоб підвести дитину до внутрішнього життя, до роботи над собою, до оволодіння здатністю приймати або відкидати спонукання. Цей шлях нескінченний, виховання лише відкриває шлях і вчить йти. І головні путівники на цьому шляху - моральні почуття: сором, любов до інших людей, робота совісті. Виховання в цьому відношенні полягає в розвитку волі, вміння стримувати себе. Саме в цей час бажання дитини повинні направлятися на добро, а не на зло.

Але рекомендується правильне і обережне застосування слухняності. Важливо не позбавити дитину самостійності, але в той же час навчати дитину з будь-ким радитися.

Пасивність дитини, несамостійність, безответвенность, низький рівень цілеспрямованості багато в чому зумовлюють недостатню активність майбутньої навчальної діяльності та стримують особистісний розвиток дитини. Своєчасно сформований позитивне ставлення до праці, становлення вольової регуляції дитини стане умовою самоактуалізації дорослої людини. При цьому найважливішою умовою є конструктивна взаємодія в альянсі «Батько-Дитина», засноване на любові й довірі.

1. Архієпископ Євсевій (Орлинский). Енциклопедія виховання маленького християнина. М. 2003.

2. Осницький А. К. Саморегуляція діяльності школяра і формування активної особистості. М. Знання, 1986.

3. Побєдоносцев К. П. Виховання характеру в школі. СПб. 1996.

4. Християнське виховання дітей. За благословенням Святійшого патріархату Московського і всієї Русі Алексія другого, 1993.


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...