Особливості діяльності дітей порушенням зору

Особливості діяльності та уваги при порушеннях зору

При аналізі дітей з порушенням зору на основі теорії про провідну діяльності висунутої А. Н. Леонтьєвим і розвиненою Д. Б. Ельконіна, виявилася її специфічність, - пов'язана з труднощами формування образу, як об'єктів діяльності, так і її суб'єктів, що виразилося в затримці виникнення новоутворень всередині провідної діяльності і затягуванні, подовженні періодів їх вікового розвитку.

Так, більш пізній виділення оточуючих людей і себе з об'єктів зовнішнього світу вплинуло на становлення самої ранньої форми провідної діяльності - спілкування, позначилося на предметної та ігрової діяльності.

Характеризуючи психологічні особливості діяльності, А. А. Крилов (виноска: Крилов А. А. Адаптація зовнішніх коштів дельности // Психологія. - М. Проспект, 1998. - С.467) говорить від трьох зовнішніх засобах діяльності, що сприяють її успішності і результативності : кошти, щоб забезпечити отримання інформації людиною через зоровий, слуховий або інший сенсорний канал; кошти, що забезпечують введення інформації за допомогою своїх рухових здібностей або голосу і, нарешті, кошти, що забезпечують вибір того чи іншого варіанту діяльності.

При сліпоти і слабовидения отримання інформації утруднено не тільки зовнішніми, а й внутрішніми біологічними причинами, що не забезпечують повної інформації, а також - труднощами розвитку і оволодіння рухової сферою, що дозволяє нам говорити про своєрідність протікання різних форм діяльності у дітей з порушенням зору і вплив їх на загальний психічний розвиток.

Однак в першу чергу слід відзначити величезну розвиваючу і компенсаторну роль різних форм діяльності в подоланні труднощів їх розвитку.

Роль діяльності у компенсації дефектів зору в даний час відзначається практично в кожному тіфлопсіхологіческом дослідженні. Л. С. Виготський показав це в теорії культурно-історичного розвитку. Особливе місце в тифлопсихологии належить М. І. Земцова в її книзі «Шляхи компенсації сліпоти», основний лейтмотив якої полягає в розвитку компенсації і реабілітації сліпих у процесі організації різних видів діяльності. Генетичне дослідження раннього та дошкільного віку сліпих дітей Л. І. Солнцевої розкрило роль предметно-практичної, ігрової та навчальної діяльності у формуванні компенсаторних процесів сліпих дошкільнят і їх загального (виноска: Вітковська О. М. Особливості оволодіння предметними діями сліпими дітьми переддошкільного віку // X сесія по дефектології. - М, 1990. - С. 13-14) психічного розвитку.

Стаття на тему:
Значення гри, для дітей з порушенням зору

Попередній перегляд:

Значення гри, для дітей з порушенням зору

Гра - основний вид діяльності дитини дошкільного віку. У грі закріплюються отримані знання і уявлення про навколишній світ, формуються психічні функції дитини, здійснюється його всебічний розвиток. В умовах спеціалізованого дитячого садка гра набуває важливого значення з точки зору завдань корекційно-відновлювальної роботи.

Рівень розвитку пізнавальної діяльності дитини залежить не стільки від стану зорових функцій, скільки від його особистісних якостей: цілеспрямованості, пізнавальної самостійності, активності і т. Д. Для формування цих якостей незамінним засобом є гра, яка таїть в собі величезні можливості.

Вивчення ігрової діяльності - невід'ємна частина комплексного обстеження кожної дитини, це дозволяє створювати оптимальну для дітей предметно ігрову середу, вибирати найбільш ефективні форми роботи.

Як правило, слабозорі діти значно повільніше адаптуються до умов дитячого садка, ніж нормально розвиваються діти. Тому виявлення особливостей часто стає можливим тільки після повної адаптації, коли дитина звикне до обстановки, до спілкування з оточуючими дорослими і дітьми. Стан тривоги, страху, емоційна неврівноваженість, нерідко супроводжують процес адаптації не дозволяють дитині показати справжні можливості в оволодінні ігровими змінами. Процедура обстеження включає в себе: створення ситуацій, в яких дитина вирішував би певні ігрові завдання самостійно або разом з педагогом, в процесі яких вдається виявити індивідуальні особливості дітей. Так само більш повне уявлення про можливості дитини дають бесіди з батьками, в ході яких виявляються особливості гри вдома (якими іграшками вважає за краще грати, в яких умовах він живе, розвивається). На основі аналізу результатів обстеження педагог складає перспективний план роботи з навчання ігрової діяльності, в якому формує завдання, а також відображає передбачувану роботу. Ці дані допомагають педагогу при об'єднанні дітей в підгрупу для колективних ігор.

Процес розвитку ігрової діяльності у дітей з порушеннями зору затримується і має свої особливості. Обмеженість життєвого досвіду у дошкільнят призводить до того, що у дітей не формується достатнього обсягу знань про життя, діяльності та відносинах людей. В результаті цього сюжети ігор бідні, шаблонні, стереотипні.

Більшість дітей старшого віку схильні до використання іграшок, які є копією реальних предметів навколишньої дійсності. Здатність використовувати предмети-замінники спонтанно не формується.

Так само в іграх дітей переважають реальні відносини. Виконання дитиною ролі в процесі гри в більшій мірі пов'язане з характером виконуваних дій, ніж з чітким дотриманням рольових взаємин учасників. Тому, дитина часто звертається до партнера то як до лікаря, то як до Мамі. Діти мало емоційні, не вміють задавати питання і відповідати на них відповідно до ролі. Так само діти з проблемами в розвитку не виявляють в іграх ініціативи і творчості. Нездатні діяти в уявній ситуації і з уявними предметами.

Основний засіб формування ігрової діяльності з порушенням зору - навчання. Це обумовлено тим, що самостійно, дитина не в змозі опанувати тими знаннями і вміннями, які необхідні для повноцінної гри.

Навчання розглядається як цілеспрямована взаємодія педагога і дитини, в ході якого відбувається організація і управління його пізнавальної

Діяльності, що забезпечує оволодіння їм знаннями, вміннями і навичками, ставленням до навколишньої дійсності.

З огляду на, що діти з патологією зору не схильні до тривалих ігор, необхідно їх заздалегідь готувати до рольової гри; шляхом попереднього обігравання іграшок і іншого приладдя майбутньої гри. Знайомлячись з різними варіантами використання кожної іграшки, різноманітними способами дії з ними, з вадами зору дитина заповнює прогалини в уявленнях, конкретизує і уточнює їх. Педагог вчить многоплановому використання предметів в іграх: використовувати один і той же предмет в різних ситуаціях, виділяючи то один, то інший істотний ознака. Діти дізнаються, що один і той же предмет може бути використаний по - різному. Це збагачує гру дітей, вони не припиняться через відсутність будь - якого предмета, а постараються підшукати предмет-замінник.

Навчання грі здійснюється за допомогою різноманітних методів і прийомів застосовуваних відповідно до вирішуваних завдань. Це ігрові вправи, дидактичні та навчальні ігри, спостереження, читання художньої літератури, бесіди, знайомство з різними ілюстративним матеріалом, екскурсії.

Навчання грі, хоча і займає важливе місце в корекційно - виховної роботи, однак не є її самоціллю, тому не можна вважати час даремно втраченим якщо дитина не навчився самостійно грати і буде потребувати допомоги дорослого. Головне, що дитина виходить зі свого замкнутого світу. У нього з'являється інтерес до навколишнього світу, до гри, формується розуміння, виникає позитивне емоційне ставлення до неї і бажання брати участь, виникає потреба в налагодженні контактів з дорослими і однолітками. Навіть посильну участь дитини в грі, надає на нього стимулюючу дію.

Для дитини, у якого обмежені можливості оволодіння соціальним досвідом, особливо важливо, яку допомогу нададуть йому батьки в перші роки життя. Від цього багато в чому буде залежати хід його подальшого розвитку.

Тому, завдання педагога не тільки розвивати ігрову діяльність дітей, але і пояснити всю важливість участі батьків у ігровому процесі (познайомити їх з правилами підбору іграшок для людей з вадами зору та незрячих дітей: показати різноманітні ігри, в які вони можуть грати вдома і т. Д.)

Чим раніше дитина з проблемами в розвитку буде включений в процес спеціального формування ігрової діяльності, тим більших результатів зможе досягти.

Бібліотека творів вітчизняної наукової школи
корекційної педагогіки та спеціальної психології

У чому переваги використання даного каталогу творів? Вперше Ви маєте можливість шукати і підбирати твори, орієнтуючись не тільки на традиційні параметри (прізвище автора, назва роботи, жанр), а й на власне професійні параметри: область корекційної педагогіки / спеціальної психології; напрямок досліджень; вид порушення розвитку; ступінь порушення; вік дитини; час створення і публікації роботи; адресат.

За яким принципом відбираються твори для даного каталогу? В каталог включаються дослідження, виконані в традиціях вітчизняної наукової школи спеціальної психології та корекційної педагогіки, включаючи всі її області.

Наскільки актуально дослідження для сучасної практики допомоги дітям з ОВЗ? Вперше кожен твір пов'язане дослідниками з етапами розвитку практики спеціальної освіти по періодизації Н. Н. Малофеева:
  • Етап - становлення системи спеціальної освіти;
  • Етап - розвиток і диференціація системи допомоги;
  • Етап - сучасний.
  • Ви побачите, що в каталозі є твори, створені на початку минулого століття, але зберегли актуальність до теперішнього часу і, навпаки - дослідження, виконані в «наше» час, але які відносяться по своїй суті до
    Попереднім етапах розвитку практики.

    Навіщо потрібні настільки розгорнуті описи кожного твору? Завдяки їм, Ви зможете скласти перше уявлення про зміст твору ще до того, як ознайомитесь з текстом, оскільки опис містить «професійні» ключі до розуміння роботи.

    Чому саме три підкаталогу? Вітчизняна наукова школа так розуміє сфери застосування результатів досліджень спеціальних психологів і педагогів:
    • Внесок у розуміння закономірностей нормального розвитку дитини та підтримку нормального розвитку спеціальними методами;
    • Внесок у розуміння і попередження ризиків відхилень, порушень і спотворень розвитку дитини;
    • Внесок у розуміння і корекцію порушень розвитку дитини за допомогою спеціального навчання і виховання.

    Чому одна й та ж робота може зустрічатися в різних каталогах? Ми хотіли представити всі сфери застосування дослідження, показавши їх актуальність для цілого ряду областей психологічного і педагогічного знання.


    Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

    Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

    Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

    Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

    Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...