Загальні умови розвитку в молодшому шкільному віці

Деякі загальні умови розвитку психічних процесів молодших школярів

У попередніх параграфах було вказано ряд умов і прийомів, що сприяють розвитку відчуттів, сприйнять, уваги, пам'яті, мислення, мовлення та уяви у дітей молодшого шкільного віку. На закінчення відзначимо деякі загальні закономірності, які необхідно знати вчителю, працюючи над розвитком будь-якого з цих психічних процесів.
Дуже важливо враховувати індивідуальні особливості учнів. Так, при вихованні уваги пасивних дітей треба більше їх підбадьорювати, активізувати їх роботу; дуже рухливих школярів слід навантажувати досить різноманітними навчальними заняттями і весь час тримати їх в полі зору. Більш здатним рекомендується давати додаткові завдання, щоб вони не нудьгували на уроці і не відволікалися сторонніми справами.
Займаючись розвитком мислення й мови, дітям, більш розвиненим в розумовому відношенні, необхідно давати підвищеної складності завдання, щоб не сповільнювався їх інтелектуальне зростання. Перед слабкими школярами слід ставити легші завдання, проте такі, які вимагали б від них достатніх інтелектуальних зусиль, так як без інтенсивної праці не може бути і розумового розвитку.
У навчальній і виховній роботі чималу роль відіграє вимогливість вчителя, постійна перевірка виконання даних ним вказівок. У строгих, але справедливих педагогів учні завжди бувають більш уважні на уроках, ніж у тих, хто не відрізняється вимогливістю, забуває про доручення, даних учням. Але, будучи суворим і вимогливим, треба завжди дотримуватися педагогічний такт, т. Е. Почуття міри і вміння знайти правильний підхід до кожного учня. Цей такт виробляється у вчителя на основі набутих ним знань в області психології і педагогіки при дуже уважному ставленні до дітей. Крім того, вчитель повинен вміло використовувати педагогічні прийоми і методи впливу на дитину.
Успіх навчання і виховання дітей залежить не тільки від учителя, а й від усього стилю роботи школи. Порядок і дисципліна в ній, чітка організація всього її життя, правильно складений розклад, де важкі уроки чергуються з більш легкими, злагоджена, дружна робота всього педагогічного колективу єдині вимоги до дітей, що пред'являються школою і сім'єю, постійний контакт з батьками, розумні поради їм - все це має велике значення для виховання і розвитку в учня психічних процесів, а разом з цим і необхідних якостей особистості.

Питання для повторення

1. Які особливості характеризують відчуття дітей молодшого шкільного віку?
2. Що сприяє їх розвитку?
3. Дайте коротку характеристику дитячих сприйнять.
4. Що допомагає розвивати сприйняття молодших школярів?
5. Розкажіть про особливості уваги молодших школярів.
6. Як виховувати увагу учнів?
7. Дайте коротку характеристику пам'яті молодшого школяра.
8. У чому полягають доцільні прийоми засвоєння?
9. Якими особливостями відрізняється мислення молодшого школяра?
10. Як розвивати мислення дітей?
11. Розкажіть про особливості мови учнів.
12. Що ви будете робити для розвитку мовлення молодших школярів?
13. Дайте коротку характеристику уяви учнів.
14. Вкажіть шляхи розвитку дитячої уяви.

1. Простежте, як учень готує уроки, запам'ятовує навчальний матеріал. Які поради можна йому дати?
2. Прочитайте молодшим школярам якусь незнайому їм байку і порівняйте, як розуміють її зміст учні I, II і III класів.
3. Поспостерігайте за промовою молодших школярів і вкажіть, які мовні помилки вони допускають.

Загальні умови розвитку в молодшому шкільному віці

Додана книга відомого в минулому географа Ю. Г. Саушкіна «Москва». під редакцією члена-кореспондента АН СРСР Н. Н. Баранського, видана в 1955 р


Додана книга М. Д. Каммарі, Г. Е. Глезерман і ін. Авторів «Роль народних мас і особистості в історії». видана Держ. изд-м політичної літератури в 1957 р


Додана книга «На зорі книгодрукування» В. С. Люблінського, видана Учпедгиз в 1959 р і оповідає про перші друкарів.


Додана книга «Я. М. Свердлов. Вибрані статті і мови ». видана в 1939 р і містить мови і статті відомого політичного і державного діяча.


Додана брошура М. Моршанської «Юстин Жук». надрукована видавництвом Парубій в 1927 р і розповідає про діяльність революціонера.


Додана книга М. А. Новосьолова «Іван Васильович Бабушкін» про життя Бабушкіна, надрукована видавництвом Молода Гвардія в 1954 р

При використанні матеріалів сайту гіперпосилання на ресурс www. biografia. ru обов'язкове

Молодший шкільний вік. Загальні умови розвитку.

Як пише В. В. Давидов, молодший шкільний вік - це особливий період в житті дитини, який виділився історично порівняно недавно. Його не було у тих дітей, які взагалі не відвідували школу, його не було і у тих, для яких початкова школа була першою і останньою сходинкою освіти. Поява цього віку пов'язано з введенням системи загального і обов'язкового неповного і повної середньої освіти. Зміст середньої освіти та його завдання ще остаточно не визначилися, тому психологічні особливості молодшого шкільного віку як початкової ланки шкільного дитинства також не можна вважати остаточними і незмінними. На думку В. В. Давидова, можна говорити лише про найбільш характерні риси цього віку. Молодший шкільний вік найбільш глибоко і змістовно представлений у роботах Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидова, їх співробітників та послідовників (Л. І. Айдарова, А. К. Дусавіцкій, А. К. Маркова, Ю. А. Полуянов, В. В. Репкін). Соціальна ситуація розвитку. До цих пір мова йшла про передумови переходу дитини до шкільного навчання, але що ж відбувається, коли дитина приходить до школи? Відбувається перебудова всієї системи відносин дитини з дійсністю, як підкреслював Д. Б. Ельконін. У дошкільника є дві сфери соціальних відносин: дитина - дорослий і дитина - діти. Ці системи пов'язані ігровою діяльністю. Результати гри не впливають на відносини дитини з батьками, стосунки всередині дитячого колективу також не визначають взаємини з батьками. Ці відносини існують паралельно, вони пов'язані ієрархічними зв'язками. Так чи інакше, важливо враховувати, що благополуччя дитини залежить від внутріродинною гармонії. У школі виникає нова структура цих відносин. Система дитина - дорослий диференціюється. Система дитина - вчитель починає визначати ставлення дитини до батьків і відносини дитини до дітей. Б. Г. Ананьєв, Л. І. Божович, І. С. Славіна показали це експериментально. Гарне, п'ятірки поведінку і хороші оцінки - це те, що конструює відносини дитини з дорослими і однолітками. Перше, що дорослі запитують у дитини: Як ти вчишся? Система дитина - вчитель стає центром життя дитини, від неї залежить сукупність всіх сприятливих для життя умов. Ситуація дитина - вчитель пронизує все життя дитини. Якщо в школі добре, значить, і вдома добре, значить, і з дітьми теж добре. Вперше відношення дитина - вчитель стає ставленням дитина - суспільство. В межах взаємин в сім'ї є нерівність відносин, в дитячому саду дорослий виступає як індивідуальність, а в школі діє принцип усі рівні перед законом. У вчителя втілені вимоги суспільства, в школі існує система однакових еталонів, однакових заходів для оцінки. У дореволюційній школі вчитель виступав як представник держави не тільки за своєю функцією. Це підкреслювала і його форма (мундир). У школі з самого початку повинна бути побудована система чітко визначених відносин, заснованих на прийнятих правилах. Побудувати таку систему відносин дуже важко. За словами Гегеля, прихід в школу - це приведення людини до громадської нормі. У школі закон загальний для всіх. Д. Б. Ельконін зазначав, що дитина дуже чуйний до того, як вчитель ставиться до дітей: якщо дитина зауважує, що у вчителя є любимчики, то ореол вчителя тьмяніє. У перший час діти намагаються строго слідувати вказівкам вчителя. Якщо вчитель по відношенню до правила допускає лояльність, то правило руйнується зсередини. Дитина починає ставитися до іншого дитині з позиції того, як ця дитина відноситься до еталону, який вводить вчитель. Основне протиріччя віку (завдання розвитку). Протиріччя соціальної ситуації розвитку в молодшому шкільному віці схоже з протиріччям, що вже мав місце в ранньому віці. І там і тут знання і вміння, соціальні за змістом, повинні стати індивідуальним надбанням дитини. Однак в молодшому шкільному віці дитина безпосередньо освоює науку і культуру, яка накопичена людством протягом його історії і закріплена в різних формах суспільної свідомості. З ними вже не можна діяти як з матеріальними предметами. Ці предмети не дано як кубики, з якими можна маніпулювати. Знання абстракти і теоретичного, з ними ще потрібно навчитися діяти. Ведучий тип діяльності. Рішення основного завдання розвитку вимагає особливої діяльності. Вона називається навчальною діяльністю. Як характеризувати навчальну діяльність? Зазвичай кажуть, що це діяльність по засвоєнню знань. Але це недостатня характеристика. Дитина-дошкільник теж засвоює знання, наприклад, в дидактичній грі. У дошкільному віці засвоєння - непрямий продукт якоїсь іншої діяльності. Навчальна діяльність - це діяльність, яка виникає тільки в шкільному віці, але повністю формується не завжди і не у всіх дітей. Педагоги і психологи нерідко відзначають неорганізованість дітей, відсутність у них продуктивних способів розумової роботи і як наслідок усього цього - неуспіх, відсутність мотивації і вольових зусиль, низька самооцінка. Від чого це залежить?
Діяльнісна теорія навчання спирається на поняття дію, завдання, вирішення завдання. За визначенням В. В. Давидова, дія передбачає перетворення суб'єктом того чи іншого об'єкта. Завдання - це мета, представлена в конкретних умовах свого досягнення. Рішення завдання - це пошук суб'єктом того дії, за допомогою якого можна так перетворити умови задачі, щоб досягти необхідної мети.
Порівняння обох теорій навчання, по В. В. Давидову, представлено в таблиці № 10, яка розкриває відмінності асоціативно-рефлекторної і діяльнісної теорії навчання з ряду параметрів: процес навчання, домагання, характер самого вчення і ін.

Параметри, за якими розрізняються теорії навчання

Асоціативний-РЕФЛЕКТОРНА ТЕОРІЯ НАВЧАННЯ

Діяльнісної теорії НАВЧАННЯ

Репродукція готових знань

Послідовне засвоєння знань і умінь на основі оволодіння генетичними витоками (походженням) знань і умінь шляхом цілеспрямованого вирішення завдань певного класу, пов'язаних з проблемними ситуаціями

Засвоєння утилітарно-емпіричних знань

Теоретичні знання та пов'язані з ними вміння

Характер самого вчення

Спирається на принцип наочності

Зізнається роль активного перетворення умов завдання в процесі засвоєння генезису знань

Основний психічний процес, на який орієнтується процес навчання

Пасивний, пояснювально-ілюстративний метод

Активний метод розв'язання системи задач, на основі яких формуються навчальні дії

Розвиток дитини на різних вікових етапах

Лекція 4. Новонародженості. Вроджені форми психіки. Психічне життя новонародженого. Дитинство. Рухова активність дитини. Психічне розвиток дитини дитячого віку. Сприйняття і пам'ять у немовлят. Мова і мислення дитини. Емоційно-особистісний розвиток. Криза 1-го року.

Лекція 5. Ранній вік (від 1 року до 3-х років). Розвиток мови у дітей раннього віку. Розвиток пізнавальних процесів (сприйняття, пам'ять, мислення, психологічні механізми навчання). Предметна і ігрова діяльність. Криза 3-х років.

Лекція 6. Дошкільний вік (від 3-х до 7 років). Гра як провідна діяльність. Розвиток мовлення. Розвиток пізнавальних процесів в дошкільному віці. Розвиток особистості в дошкільному віці.

Лекція 7. Психологічна готовність до шкільного навчання. Загальна характеристика розвитку 6-річну дитину. Компоненти психологічної готовності до шкільного навчання (інтелектуальна готовність, особистісна готовність, соціально-психологічна готовність). Типологія психологічної готовності до шкільного навчання.

Лекція 8 . Молодший шкільний вік (від 7 до 11 років). Криза 7 років. Види діяльності молодшого школяра (навчальна діяльність, трудова діяльність, ігрова діяльність, спілкування). Психологічні особливості початкового етапу навчання. Пізнавальний розвиток дітей молодшого шкільного віку (уяву, пам'ять, увага, мислення). Комплексний розвиток дитячого інтелекту в навчанні, розвивальне навчання. Розвиток особистості в молодшому шкільному віці. Лекція 9. Підлітковий вік (від 11 до 15 років). Пубертатний криза. Психофізіологічний розвиток. Загальна характеристика пізнавального розвитку (пам'ять, сприйняття, уяву, мова, мислення). Розвиток особистості в підлітковому віці. Відносини з дорослими і однолітками. Лекція 10. Старший шкільний вік: рання юність (від 15 до 17 років). Умови розвитку. Загальна характеристика пізнавального розвитку. Розвиток загальних і спеціальних здібностей. Особистість старшокласника. Спілкування. Профорієнтація. Моральне самосвідомість, становлення світогляду.


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...