Нові підходи до адаптації дітей раннього віку

Дивитися

Адаптація дітей до умов дошкільного закладу

Анотація:

Актуальність дослідження проблеми адаптації дітей раннього віку до перебування в дитячому дошкільному закладі є високою в даний час, так як від її своєчасного вирішення залежить рівень їх фізичної та розумової працездатності, здоров'я. У статті аналізуються питання адаптації дітей раннього віку до дитячих дошкiльних закладiв. Розглядаються модульні технології, технологічна програма з адаптації дітей раннього віку до дошкільного закладу освіти. Результати роботи показують, що на процеси адаптації впливають рівень психофізичного розвитку, групи здоров'я, ступінь загартованості дітей, сформованість навичок самообслуговування, особистісні особливості самого малюка, сім'я і ступінь підготовленості педагогів, які працюють з дітьми раннього віку. для вдосконалення процесів адаптації в саду працюють групи короткотривалого перебування. Відвідуючи таку групу, діти знайомляться з дитячим садом, групою, педагогами, в завдання яких входить здійснення індивідуального підходу в вихованні по відношенню до дітей не готовою до перебування в дошкільному закладі, роботи з батьками та педагогами. Дослідження авторів показали, що рівень адаптації дітей 3-х річного віку до дошкільного закладу освіти недостатньо високий, що, в свою чергу, спочатку знижує можливості успішної адаптації і соціалізації дітей.

Література

1. Бабенко А. А. Допомогти дитині адаптуватися в дитячому саду // Дошкільне виховання № 11. - М. 1990. - С.32-34.

2. Вербовская Е. В. Розвивальне педагогічне забезпечення адаптаційних здібностей молодших школярів. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук. - Нижній Новгород, 2004. - С. 1? 15.

3. Казин Е. М. Касаткіна Н. Е. та ін. Здоров'язберігаючих аспекти дошкільної та початкової загальної освіти: учеб.-метод. посібник / ред. колегія: М. Е. Касаткіна, О. Г. Красношликова, Е. В. Белоногова і ін.? Кемерово: Вид-во КРІПКіПРО, 2011.? 500 с.

4. Короленко Ц. П. Психофізіологія людини в екстремальних умовах. - Л. Медицина, 1978. - 272 с.

5. Костіна В. В. Нові підходи до адаптації дітей раннього віку // Дошкільне виховання № 1.- М. 2006. - С. 34- 37.

6. Мельникова І. Е. Психофізіологічні особливості адаптивних реакцій у дітей на тлі мотивації // Известия РГПУ ім. А. І. Герцена № 3.? URL: http: // cyberleninka. ru (дата звернення: 23.09.12).

ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇ ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ ДО УМОВ ДОШКІЛЬНОГО УСТАНОВИ

Середня загальноосвітня школа № 617

Їм. генерала Д. Ф. Алексєєва, г. Москва, Росія

При надходженні в дошкільний заклад будь-яка маленька дитина перебуває у стресовому стані, який призводить до важкої психологічному навантаженню [3]. Успішність її подолання залежить від багатьох факторів, наприклад: від психофізіологічних особливостей дитини, від його витривалості, від наявності власного минулого досвіду, від сформованості предметної діяльності і ділового спілкування [1; 2; 3; 5]. Процес соціалізації в нових умовах може протікати відносно легко, а може виявитися тривалим і важким. Можна говорити про те, що у дитини на цьому етапі з'являється нова соціальна роль, і успішність проходження адаптації буде залежати від його здатності приймати цю роль і відповідно з цією роллю вибудовувати соціальні відносини з навколишнім світом - в першу чергу з педагогами (незнайомими дорослими) і однолітками.

Здатність встановлювати і зміцнювати міжособистісні контакти передбачає і можливість успішної адаптації до нових соціальних умов. Соціальної адаптації дитина вчиться на підставі власного досвіду, в процесі виховання і навчання в сім'ї.

При цьому існують критичні періоди в адаптаційних можливостях дитини, які безпосередньо пов'язані з розвитком комунікативних відносин з іншими людьми, і які необхідно враховувати під час вступу малюка в дитячий сад [4].

Перший період охоплює перше півріччя життя, коли спілкування з малюком базується на фізичних і емоційних контактах. Малюк активно і емоційно реагує на близьких людей, і ще не проявляє страху по відношенню до незнайомих дорослим. В цьому періоді рання соціалізація протікає легко, якщо зберігаються прості звички догляду, режиму і годування. В такому випадку у дитини перші емоційні зв'язки встановлюються з обслуговуючим персоналом і однолітками, а не з матір'ю, що веде до збіднення емоційної сфери [2].

Другий етап - до 2-х років більш важкий, т. К. У малюка вже склався певний динамічний стереотип (зафіксувалися певні звички і звичні форми реагування). Здатність вступати в контакт з незнайомими дорослими в цьому періоді ще дуже обмежена. Дитина адекватно розуміє міміку, жести, інтонацію в основному тільки близьких людей, які він засвоює в тривалих контактах і в постійних ситуаціях. Одноліток виступає для дитини на цьому етапі як об'єкт, якого можна штовхнути, вдарити, затиснути, штовхнути [6].

На третьому етапі (від 2 до 3 років) у малюка тільки починається розвиток індивідуальних самостійних відносин зі світом без участі близьких дорослих. Дитина тільки починає напрацьовувати навички спілкування, як з дорослими, так і з однолітками, а ситуація саду змушує його взаємодіяти з іншими тут і зараз, при цьому у більшості дітей зазвичай відсутня хоч який-небудь досвід спілкування з іншими дітьми і дорослими. З початком відвідування дитячого саду в цьому віці у дитини відбувається зрив звичної для нього життя: змінюється час пробудження (прокидатися тепер потрібно раніше і не завжди дитина прокидається самостійно), час годування, сну, прогулянок і т. Д.

Тепер дитина повинна буде вчитися чекати, коли за ним прийдуть мама чи бабуся, потрібно буде підлаштовуватися під загальний режим проживання в групі, доведеться звикати мало не щодня до нових дітям, співробітникам, іграшок. Кожна особиста річ сприймається дитиною як окремий атрибут свого життєвого стереотипу, який порушувати ні в якому разі не можна. У групі у дитини теж є свої особисті речі, але володіти чимось недоторканним для інших, в приміщенні, де знаходяться діти, навряд чи можливо, особливо, коли інтереси власників збігаються.

Після трьох років ситуація значно змінюється. У дитини значно слабшає афективна прихильність до близького дорослого, росте потреба в спілкуванні з однолітками і незнайомими дорослими. Виникає нова потреба - пізнавальна, і інший дорослий виступає як засіб задоволення цієї потреби. Малюк стає більш самостійним і вже добре володіє мовою [5].

Таким чином, протягом усього раннього дитинства труднощі звикання до нових соціальних умов неминучі. Близьким дорослим необхідно тренувати адаптаційні можливості малюка, давати йому можливість активно брати участь в різних соціальних ситуаціях і накопичувати свій власний соціальний досвід, який в подальшому допоможе дитині в освоєнні нової соціального середовища.

  • Аксаріна Н. М. Виховання дітей раннього віку. - М. Медицина, 1977.
  • Боулбі Дж. Створення і руйнування емоційних зв'язків. - М. Академічний Проект, 2004.
  • Морозова О. І. Нові підходи до організації консультативної допомоги сім'ям, які виховують проблемних дітей раннього віку // Дефектологія. - 1998. - № 3. - С. 49-57.
  • Печера К. Л. Пантюхіна Г. В. Голубєва Л. Г. Діти раннього віку в дошкільних установах. - М. Просвітництво, 1986.
  • Смирнова Е. О. Галигузова Л. Н. Смирнова Е. О. Сходинки спілкування. Від року до шести. - М. Інтор, 1996..
  • Geselle A. Ilg FL (1943). Infant and child in the culture of today. In Gessel FL Ilg, Child development. - New York. Harher Row, Pub. 1949. - P. 399.
  • Коментарі:


    Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

    Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

    Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

    Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

    Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...