Завдання формування особистості дитини

§ 3. Виховання і формування особистості

Процеси і результати соціалізації мають внутрішньо суперечливий характер, так як в ідеалі соціалізована людина повинна відповідати соціальним вимогам і в той же час протистояти негативним тенденціям у розвитку суспільства, життєвим обставинам, який гальмує розвиток його індивідуальності. Так, нерідко зустрічаються люди настільки соціалізовані, фактично розчинені в соціумі, що виявляються не готовими і не здатними до особистісного участі в утвердженні життєвих принципів. В значній мірі це залежить від типу виховання.

Виховання на відміну від соціалізації, яка відбувається в умовах стихійної взаємодії людини з навколишнім середовищем, розглядається як Процес цілеспрямованої і свідомо контрольованої соціалізації (сімейне, релігійне, шкільне виховання). І та, і інша соціалізація мають ряд відмінностей в різні періоди розвитку особистості. Одне з найбільш істотних відмінностей, що мають місце у всіх періодах вікового розвитку особистості, - це те, що виховання виступає своєрідним механізмом управління процесами соціалізації.

В силу цього вихованню властиві дві основні функції: упорядкування всього спектра впливів (фізичних, соціальних, психологічних та ін.) На особистість і створення умов для прискорення процесів соціалізації з метою розвитку особистості. Відповідно до цих функцій виховання дозволяє подолати або послабити негативні наслідки соціалізації, надати їй гуманістичну орієнтацію, затребувати науковий потенціал для прогнозування і конструювання педагогічної стратегії і тактики.

Типи (моделі) виховання зумовлені рівнем розвитку суспільств, їх соціальною стратифікацією (співвідношенням соціальних груп і прошарків) і соціально-політичними орієнтаціями. Тому виховання здійснюється по-різному в тоталітарному і демократичному суспільствах. У кожному з них відтворюється свій тип особистості, своя система залежностей і взаємодій, ступінь свободи і відповідальності особистості.

У всіх підходах до виховання педагог виступає як активний початок поряд з активною дитиною. У зв'язку з цим виникає питання про ті завдання, які покликана вирішувати цілеспрямована соціалізація, організатором якої є педагог.

А. В. Мудрік умовно виділив три групи завдань, що вирішуються на кожному етапі соціалізації: природно-культурні, соціально-культурні та соціально-психологічні.

Природно-культурні завдання пов'язані з досягненням на кожному віковому етапі певного рівня фізичного і сексуального розвитку, що характеризується деякими нормативними відмінностями в тих чи інших регіонально-культурних умовах (різні темпи статевого дозрівання, еталони мужності й жіночності в різних етносів і регіонах і т. Д.).

Соціально-культурні завдання - це пізнавальні, морально-етичні, ціннісно-смислові завдання, які специфічні для кожного вікового етапу в конкретному історичному соціумі. Вони визначаються суспільством в цілому, регіональним і найближчим оточенням людини.

Соціально-психологічні завдання пов'язані зі становленням самосвідомості особистості, її самовизначенням, самоактуалізації і самоствердженням, які на кожному віковому етапі мають специфічний зміст і способи їх досягнення.

Рішення названих завдань у процесі виховання викликано необхідністю розвитку особистості. Якщо будь-яка група завдань або найбільш значущі з неї залишаються невирішеними на тому чи іншому етапі соціалізації, то це або затримує розвиток особистості, або робить його неповноцінним.

ПРАЦЯ І ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ .

Умілі руки не знають нудьги.

Роботі час, а потісі годину.

Судять не за словами, а за справами.

Без праці не виловиш і рибку зі ставка.

Що роблено наспіх, то і зроблено на сміх.

Справа майстра боїться.

Було б терпіння - буде й уміння.

Трудового виховання, т. Е. Залучення дітей до самостійного посильної праці і спостереження за працею дорослих, поясненню його значення в житті людей, належить важлива роль у всебічному розвитку особистості дитини.
Головна мета трудового виховання дітей - це формування у них моральних орієнтирів, працьовитості, усвідомлення корисності праці.
Трудова діяльність дошкільника, вміло керована дорослими, робить істотний вплив на розвиток вольових рис дитини, його мислення, мовлення, пам'яті, уваги, уяви.
З часів становлення дошкільного виховання знання про працю розглядаються як найважливіші в змісті освіти дітей, бо саме ці знання забезпечують необхідний виховний ефект: розуміння вихованцями ролі праці в житті людей і на цій основі правильне ставлення до результатів людської праці, людині-трудівника, прагнення самому брати участь в трудовому процесі, допомагати дорослим і піклуватися про малюків.

Щоб дитина досягла потрібного результату в трудовому навчанні необхідно використовувати три основні завдання:

ПЕРША ГРУПА ЗАВДАНЬ спрямована на ознайомлення з працею дорослих як еталоном діяльності, яку повинен освоїти дитина; виховання інтересу і позитивного ставлення до праці дорослих.

ДРУГА ГРУПА ЗАВДАНЬ спрямована на формування самої трудової діяльності від окремих мікро і цілісних трудових процесів до найпростіших видів праці. Від вирішення цієї групи завдань залежить включення дитини в працю, його вміння взяти участь у колективній праці, досягти загальний результат праці.

ТРЕТЯ ГРУПА ЗАВДАНЬ спрямована на виховання особистості дитини в процесі індивідуальної і колективної трудової діяльності, виховання працьовитості, самостійності, наполегливості, відповідальності, дружніх взаємин з однолітками у праці.

Всі названі завдання вирішуються в єдності в кожній віковій групі дитячого садка.
Центральною ланкою в змісті програми трудового виховання дошкільників виступають знання про працю. Це обумовлено тим, що саме знання про працю забезпечують, з одного боку, успішний розвиток пізнавальної, ігровий, трудовий діяльності дитини, а з іншого - виступають внутрішнім умовою виховання трудової спрямованості дитячої особистості, виховання моральних відносин до світу.
Формування ускладнюють знань про працю, які розкривають дітям в молодших групах відміну трудової діяльності від будь-якої іншої - нетрудовий, і дають можливість в подальшому організовувати, керуючись набутими знаннями, власну елементарну трудову діяльність. Діти отримують знання про результати праці в різних трудових процесах дорослих, про те, що ці результати праці задовольняють різні потреби дітей і дорослих, а також знання про те, що трудовий процес включає постановку мети, послідовно виконуються трудові дії з інструментами по обробці матеріалу або предмета праці.
Програма середньої групи передбачає освоєння знань про склад (структурних компонентах) трудового процесу: постановка мети і її мотивація; відбір матеріалів та інструментів відповідно до їх якістю; отримання підсумкового результату праці відповідного поставленої мети і дозволяє задовольнити потреби дітей і дорослих. Діти освоюють перші узагальнені знання про види праці та професіях: праця няні, кухаря, прачки двірника.
Програма старших груп передбачає освоєння дітьми знань про види праці по створенню різноманітних предметів, про колективній праці людей, формах його організації, про спрямованість колективної праці. Формування знань про відносини людини до праці, до своїх обов'язків.
Програма старших груп передбачає освоєння дітьми обов'язків чергових по їдальні, занять, куточка природи: освоєння всіх найпростіших способів організації колективної праці в повсякденній трудовій діяльності (загальний, спільна праця).
Відповідно до теорії соціального успадкування, що дозволяє розглядати становлення трудової діяльності в дошкільному віці як процес оволодіння трудовим досвідом попередніх поколінь, основними критеріями для визначення рівнів освоєння дітьми програмного змісту стали: повнота, диференційованість і узагальненість знань про трудовий процес, його спрямованості, компонентах (від цілепокладання до отримання результатів) і послідовності їхнього включення в трудовий процес; оволодіння соціально закріпленим способом здійснення трудового процесу (самостійність, цілепокладання, відбору матеріалу і трудового устаткування). Виконання трудових дій, проміжний і підсумкових результатів відповідно до мети, самостійність оцінки праці; наявність інтересу, дбайливого ставлення до результатів праці, значна і усвідомлювана мотивація такого ставлення, самостійність суджень.
Процес соціалізації особистості дитини-дошкільника нерозривно пов'язаний з пізнанням навколишнього світу і перш за все світу дорослих. Знання про соціальні явища, найважливішим з яких є праця, покликані зіграти провідну роль в становленні особистості дошкільника.
Ознайомлення дітей з працею дорослих є основоположним явищем суспільного життя.
Трудове навчання в дитячому саду є засобом трудового виховання. Трудове навчання це необхідний етап в підготовці дітей до самостійної трудової діяльності. Його мета - навчити правильно організовувати і якісно здійснювати різні види праці, доступні дітям дошкільного віку. Вихователі широко використовують при керівництві повсякденною працею дітей прийоми навчання окремим, найбільш складним діям при виконанні дитиною трудового завдання.
Одиницею трудової діяльності виступає трудовий процес, основними компонентами якого є мета і мотиви праці, предмет праці, знаряддя праці, трудові дії, результати праці. Цими компонентами праці і повинні опановувати діти, так як людина, котра опанувала діяльність свідомо визначає її мета, мотивує, планує і контролює її виконання. Звідси навчання дошкільнят трудової діяльності повинна бути спрямована на освоєння ними цілісних трудових процесів. Це обумовлює необхідність формування загальнотрудових (вміння прийняти і самостійно поставити мету праці; вміння спланувати основні етапи роботи: вміння відібрати предмети праці і трудове обладнання відповідно до мети трудового процесу; вміння організувати робоче місце; вміння підтримувати порядок на робочому місці; вміння оцінити результат з точки зору відповідності меті трудового процесу і т. д.) і спеціальних умінь (намалювати, терти і т. п.), а також вимагає навчання дітей спеціальних дій самоконтроль.
Трудове навчання цілісним трудових процесів має суттєвий вплив і на освоєння дітьми системних знань про працю, а також воно здійснює в повсякденному житті і на заняттях і може бути індивідуальним і груповим.
Навчання повинно проходити в природній обстановці, мотивуватися природними потребами дітей.
Слід надавати дитині тільки необхідну допомогу, не поспішати робити за нього.
Головне завдання - показати раціональні способи організації та здійснення праці, акцентувати увагу на найбільш складних трудових діях і способах самоконтролю.

Особистість дитини як суб'єкт і об'єкт виховання

Виховання - цілеспрямований і свідомо контрольований процес соціалізації особистості, взаємодії дітей з навколишнім природно-соціальним середовищем (насамперед з дорослими), результатом якого вважається твердження конкретних сторін і властивостей особистості.

Суб'єктом виховного процесу вважається індивід з розвиваються самосвідомістю, стабільною системою мотивів (переконань, потреб, ідеалів, інтересів), активно бере участь у свідомій діяльності.

Суб'єкт - це завжди свідомо дійова особа і ніяк інакше, адже в своїх діях, в актах власної творчої діяльності він виявляється і проявляється, засновується і визначається. Тим, що він робить, можна визначити, ким він є; у напрямку його діяльності можна визначити і формувати його самого. Можна сказати, що бути особистістю - це значить бути творцем себе самого і навколишнього світу, бути суб'єктом спілкування, діяльності, самосвідомості і творення.

Завдання формування особистості дитини

Однак дитина є не тільки суб'єктом, але ще й об'єктом виховання. Об'єкт виховного процесу - це індивід, який не виходить за рамки вже реалізованих здібностей і рольових приписів. Він не ставить перед собою мету розширити середу діяльності, примножити, урізноманітнити її. Йому досить того, що вже було накопичено в результаті попереднього досвіду.

Дитина як об'єкт виховання

Образ дитини, образ людини - ці поняття поки відсутні в російській педагогіці. Тому ми частіше маємо бажаний ідеал школяра, а ніяк не справжній образ.

Будь-учитель бачить образ дитини лише через його ставлення до навчання, т. Е. Образ дитини-вихованця. Найчастіше вчителі бачать в дитині не суб'єкт виховання, а об'єкт, що в корені неправильно.

Необхідно бачити особистість, суб'єкт виховання, який неможливий без описаних вище шести властивостей особистості. Дана проблема настільки принципова, що в західних країнах з'явилося своєрідне рух антіпедагогов, які бажають захистити дитину від будь-яких виховних дій.

На їхню думку, вчитель зобов'язаний дружити з дітьми, а не виховувати. У них є антипедагогічний образ дитини і антипедагогічні модель людини.

На їхню думку, дитина сама відчуває, що йому необхідно. Вони не визнають дитини тільки об'єктом виховного впливу.

Наприклад, одна з таких антипедагогічний асоціацій в Австрії називається «Дружба з дітьми». Незважаючи привабливість найменування, майже всі в її діяльності видається сумнівним.

З точки зору даної асоціації, виховання - це цілеспрямоване примус, що руйнує особистість дитини. Нашим же педагогам найближче ідея виховання як дії дорослих на дітей, спільної роботи. Але виховання - це життєтворчість, процес усвідомлення, ідентифікації особистості.

Завдання формування особистості дитини

Якщо дотримуватися такої позиції, то чи не з'явиться практично ніяких розбіжностей. Однак не слід забувати, що не може існувати єдиних рецептів виховання.

Формування дитини як особистості вимагає від суспільства постійного і свідомо організованого удосконалювання системи суспільного виховання, подолання застійних, традиційних, стихійно сформованих форм. Така практика перетворення сформованих форм виховання немислима без опори на науково-теоретичне психологічне пізнання закономірностей становлення дитини в процесі онтогенезу, бо без опори на це пізнання існує загроза виникнення волюнтаристського, маніпулятивного впливу на процес розвитку, спотворення його справжньої людської природи, техницизм в підході до людини.

Таким чином, сутність по-справжньому гуманістичного підходу до виховання дитини можна виразити в тезі його активності як повноправного суб'єкта, а не об'єкта процесу навчання. Особиста активність дитини - невід'ємна частина виховного процесу, проте сама активність, форми її прояву та ступінь втілення, зобов'язані бути створені у дитини на базі історично сформованих зразків.

Однак це не означає їх сліпого відтворення. Необхідно навчитися творчо їх використовувати, привносити щось нове, свіже. Отже, важливо будувати педагогічний процес так, щоб педагог керував діяльністю малюка, організовуючи його функціональне самовиховання шляхом здійснення самостійних і відповідальних дій. Викладач-педагог може і повинен допомогти підростаючому поколінню пройти цей незалежний і завжди неповторний шлях морально-етичного і соціального становлення.

Завдання виховання

З філософської точки зору, виховання є аспект взаємодії людей, з тією особливістю, що перед учасниками взаємодії ставляться особливі - виховні - завдання, що призводить до зміни психологічних рис особистості.

Головне завдання виховання - здійснити взаємодія, яке мало б найбільшим виховним потенціалом. Передумовою діяльності педагога вважається усвідомлення подій, ситуацій, умов, які він хотів би включити в виховний процес, перш за все з боку їх гуманітарних характеристик, т. Е. Характеристик найбільш важливих взаємовідносин між людьми.

Значення виховання полягає, перш за все, в вирішення гуманітарних завдань. Виховання має долучати особистість до мови людської культури, зобов'язана допомогти осмислити реальність як людський світ, як взаємодія людей, як процес їх діяльності, як сукупність підсумків.

Він повинен привчити дитину бачити крізь призму власного вибору і власних дій ставлення до інших людей.

Виховання - процес формування особистості як творця власного життя і власної долі. Виховання готує людину до суб'єктної діяльності, виробляє її психологічні передумови.

Гуманітарні завдання - це, в кінцевому підсумку, моральні завдання. І виховання у всіх своїх проявах служить формуванню моральності.

У механізмах гуманістичного виховання особистість виступає в якості ефективної сили, і провокувати її енергійність є головна мета гуманістичного виховання.

Формування цілісної, всебічно освіченої особистості - головна мета виховання. При описовому підході до дослідження особистості вона характеризується як сукупність конкретних властивостей: доброти, відповідальності, ділової активності, вихованості, порядності, чесності.

Різні автори виділяють різні властивості, і у різних людей ядро ​​особистості виходить різним. Деякі педагоги і психологи на різних етапах становлення дитини виділяють різні ядра особистості. Але необхідно виділяти не властивості, а процеси, які протікають в особистості:

  • Самовираження,
  • Самопізнання,
  • Самовизначення,
  • Самореалізація,
  • Самоствердження,
  • Саморегуляція

Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...