Облік вікових особливостей виховання дітей

Облік вікових особливостей у вихованні дітей

Виховання дітей з урахуванням вікових особливостей

Облік вікових особливостей виховання дітей Виховання дітей як процес обов'язково має враховувати їх вікові особливості, від яких залежать і завдання, і методи, і використовуються виховні засоби.

Періоди розвитку дітей

Залежно від віку виділяють три періоди розвитку: дошкільний (від народження до 7 років), шкільний (з 7 до 17 років) і дорослість (період соціальної зрілості). Додатково ці періоди діляться на більш короткі відрізки для врахування особливостей розумового та соціального розвитку дітей.

На практиці межі вікового розвитку конкретної дитини можуть сильно зрушуватися в зв'язку з його індивідуальними особливостями. Також відзначено зсув вікових меж під впливом змін в суспільстві: наприклад, прискорення сучасного життя привело до більш раннього розумовому і фізичному розвитку дітей.

Кожна вікова група вимагає свого підходу в вихованні та навчанні

Дошкільний період і розвиток дитини

Цей етап вважається найважливішим у вихованні дитини, так як в ньому закладається основа для всього подальшого розвитку. У цей час відбувається інтенсивне зростання, розвиток всіх функцій організму, формуються особливості характеру, визначається темперамент (тип нервової системи) дитини.

Темперамент, який особливо яскраво проявляється в молодшому віці, повинен обов'язково враховуватися в процесі виховання. Саме в молодшому віці можливо в деякій мірі пом'якшити його негативні прояви, застосовуючи цілеспрямовані дії.

У дошкільному періоді розвиток дитини пов'язане з практичною діяльністю. Його виховання повинно бути засноване на грі, на дослідженні конкретних предметів і дій. Головне завдання вихователя - підтримати пізнавальний інтерес дитини і розширити його кругозір. Важливо правильно розвинути соціальні навички і дати дитині широке уявлення про навколишній світ.

Шкільний період і розвиток дитини

Розвиток дитини молодшого шкільного віку багато в чому визначається процесом навчання. З'являються нові навички, змінюється спосіб мислення, розвивається пізнавальний інтерес. Виявляються здібності до певних видів діяльності. Темпи розвитку залежать в першу чергу від виховних методів, використовуваних учителем. Важливо прищепити дитині навички самонавчання, самостійного пошуку знань.

Діти підліткового віку поступово виходять з-під впливу батьків і вчителів, у них з'являється потреба в незалежності. Проходив в цей час фізіологічні процеси призводять до підвищеної збудливості і неврівноваженого поведінки. Важливо проявляти такт і чуйність, поважати індивідуальність дитини.

У старших класах протиріччя підліткового періоду згладжуються, на перший план виходять завдання формування світогляду і визначення майбутньої професії.

Читайте також

Юридична консультація . # 1058; # 1077; # 1083; # 1077; # 1092; # +1086; # 1085; # x3a; # x20; # x2b; # x37; # x20; # x39; # x32; # x30; # x2d; # x39 ; # x38; # x35; # x2d; # x39; # x38; # x38; # x38; .

Я. А. Коменський був першим, хто наполягав на обов'язковому врахуванні в навчально-виховній роботі вікових особливостей дітей. Він висунув і обґрунтував принцип природосообразности, за яким навчання і виховання повинні відповідати віковим етапам розвитку. «Все підлягає засвоєнню повинно бути розподілено по східцях віку так, щоб пропонувалося для вивчення тільки те, що доступно сприйняттю в кожному віці», - вважав Я. А. Коменський.

Облік вікових особливостей є одним з основоположних педагогічних принципів. З огляду на його, вчителі регламентують навчальне навантаження, визначають обґрунтовані обсяги зайнятості різними видами праці, визначають найсприятливіший для розвитку розпорядок дня, режим праці та відпочинку. Вікові особливості змушують правильно вирішувати питання відбору та розташування навчальних предметів і навчального матеріалу в будь-якому предметі. Вони обумовлюють і вибір форм і методів навчально-виховної діяльності.

Педагогам слід враховувати в навчально-виховному процесі такі явища, як акселерація і децелерація в розвитку учнів.

Акцелерацією (від лат. «Акселерація» - прискорення) називається прискорений фізичний і частково психічний розвиток в дитячому та підлітковому віці. Біологи пояснюють акселерацію фізіологічним дозріванням організму, психологи - розвитком психічних функцій, а педагоги - духовним розвитком і соціалізацією особистості. Педагоги асоціюють акселерацію не стільки з прискореними темпами фізичного розвитку, але і з неузгодженістю процесів фізіологічного дозрівання організму і соціалізацією особистості.

До освіти процесів акселерації в 50-60-і рр. фізичний і духовний розвиток дітей та підлітків було збалансованим. В результаті акселерації, що з'явилася в середині 70-х рр. фізіологічне дозрівання організму починає випереджати темпи розумового. Утворюється невідповідність, що виражається так: тіло росте швидше, ніж формуються психічні функції, які є основою інтелектуальних, соціальних, морально-етичні якості. До тринадцяти - п'ятнадцяти років у дівчаток, чотирнадцяти - шістнадцяти років у хлопчиків, які живуть в середніх регіонах нашої країни, фізіологічний розвиток в основному завершується і практично досягає рівня дорослої людини. Виросло організму потрібно задоволення всіх «дорослих» фізіологічних потреб, в тому числі статевих, соціальний розвиток не встигає і вступає в конфлікт з бурхливо прогресуючою фізіологією. З'являється напруга, яке призводить до значних психологічних перевантажень, підліток намагається знайти шляхи його усунення і знаходить такі, які підказує його незміцнілий розум.

Про темпи акселерації говорять такі порівняльні дані. За три десятиліття довжина тіла у підлітків підвищилася в середньому на 13-15 сантиметрів, а вага - на 10-12 кілограмів у порівнянні з їх однолітками 50-х рр.

Перелічимо основні причини акселерації: загальні темпи прискорення життя, поліпшення матеріальних умов, підвищення якості харчування і медичного обслуговування і т. Д.

Облік індивідуальних особливостей

У людському розвитку проявляється загальне і особливе. Загальна властиво всім людям певного віку, Особливу відрізняє окремої людини. Особливе в людині називають Індивідуальним . а особистість з яскраво вираженим особливим - індивідуальністю. Індивідуальність характеризується сукупністю інтелектуальних, вольових, моральних, соціальних та інших рис особистості, які помітно відрізняють дану людину від інших людей. Природа щедро обдарувала людський рід: на землі не було, немає, і не буде двох абсолютно однакових людей. Кожна людина - Єдиний і Неповторний у своїй індивідуальності.

Індивідуальність виражається в індивідуальних Особливостях (відмінності), виникнення яких пов'язане з тим, що кожна людина проходить свій особливий шлях розвитку, набуваючи на ньому різні типологічні особливості вищої нервової діяльності. Останні впливають на своєрідність виникають якостей. До індивідуальних особливостей відносяться своєрідність Відчуттів, сприйняття, мислення, пам'яті, уяви, особливості інтересів, нахилів, здібностей, темпераменту, характеру особистості. Індивідуальні особливості впливають на розвиток особистості. Ними в значній мірі обумовлено формування всіх якостей.

Чи повинні у вихованні та навчанні враховуватися індивідуальні особливості? Здавалося б, відповідь на це питання має бути однозначно позитивним. Однак це не так. Серед фахівців є серйозні розбіжності.

Перша точка зору: масова школа не може і не повинна враховувати індивідуальність, пристосовуватися до кожного окремого учня. Всі діти повинні отримувати однакові порції учительській турботи. Ніяких відмінностей не повинно бути у вихованні старанних і ледачих, обдарованих і нездатних, а також старанних, допитливих і нічим на світі не цікавляться. Людина, який закінчив той чи інший тип навчального закладу, характеризується загальним, однаковим для всіх стандартом навченості і вихованості, прийнятим в даному закладі.

Дуже переконливо цю думку висловив Г. Гегель: Своєрідність людей не слід цінувати занадто високо. Навпаки, думка, що наставник повинен ретельно вивчати індивідуальність кожного учня, узгоджуватися з нею і розвивати її, є абсолютно порожнім і ні на чому не заснованим. Для цього у нього немає і часу. Своєрідність дітей терпима в сімейному колі, але в школі починається життя за встановленим порядком, за загальними для всіх правилами. Тут доводиться піклуватися про те, щоб діти відвикають від своєї оригінальності, щоб вони вміли і хотіли виконувати загальні правила і засвоювали собі результати загальної освіти. Тільки це перетворення душі складає виховання.

Вітчизняна педагогіка стоїть на інших позиціях: виховання повинно максимально спиратися на індивідуальність. Індивідуальний підхід як важливий принцип педагогіки полягає в управлінні розвитком людини, заснованому на глибокому знанні рис його особистості і умов життя. Педагогіка індивідуального підходу має на увазі не пристосування цілей і основного змісту навчання і виховання до окремого школяреві, а пристосування форм і методів педагогічного впливу до індивідуальних особливостей з тим, щоб забезпечити запроектований рівень розвитку особистості. Індивідуальний підхід створює найсприятливіші можливості для розвитку пізнавальних сил, активності, схильностей і обдарувань кожного учня. В індивідуальному підході особливо потребують важкі вихованці, мало здібної школярі, а також діти з яскраво вираженою затримкою розвитку.

Вважається, що індивідуальний підхід добре поєднується з ідеями гуманізації виховання, але практично реалізувати його вимоги в умовах групової (колективної) форми виховання дуже важко. Якщо додати до цього гендерні особливості, про які вже йшлося, то стає зрозуміло, що реалізація принципу індивідуального підходу у вихованні стає все більш проблематичною.

Хочете дізнатися, на які типи ділив учнів Я. А. Коменський? Перегорнемо Велику дидактику.

У одних здатності гострі, у інших - тупі, у одних - гнучкі і податливі, у інших - тверді і вперті, одні прагнуть до знань заради знання, інші захоплюються механічною роботою. З цього тричі подвійного ряду здібностей виникає шестиразове поєднання їх.

По-перше, є учні з гострим розумом, які прагнуть до знання і податливі; вони, переважно перед усіма іншими, особливо здатні до занять. Їм нічого не потрібно, крім того, щоб пропонувалася наукова їжа.

По-друге, є діти, що володіють гострим розумом, але повільні, хоча й слухняні. Вони потребують тільки в пришпоривания.

По-третє, є учні з гострим розумом і прагнуть до знання, але неприборкані і вперті.

По-четверте, є учні слухняні й допитливі при навчанні, але повільні і мляві.

По-п'яте, є учні тупі і, понад те, байдужі і мляві. Їх ще можна виправити, аби тільки вони не були впертими.

На останньому місці стоять учні тупі, з збоченій і злісної натурою: здебільшого ці учні безнадійні. Грунт безплідну, говорить Катон, не слід ні обробляти, ні чіпати.

Сутність сказаного зводиться до такого висловом Плутарха: "Якими діти народжуються, це ні від кого не залежить, але щоб вони шляхом правильного виховання зробилися хорошими - це в нашій владі". Так, в нашій владі, говорить він. Так садівник з будь-якого живого кореня вирощує дерево, застосовуючи при потребі саме своє мистецтво посадки.

Довгі роки вважалося, що перша сходинка, де проявляються таланти, - це предметні олімпіади для школярів. Але статистика показала: серед колишніх переможців математичних олімпіад немає жодного доктора наук. Олімпіади виявилися швидше тестом для виявлення інтелектуальних спортсменів, а зовсім не людей, здатних рухати науку вперед. По-справжньому талановита дитина взагалі рідко буває відмінником. Наприклад, 30% учнів, які відраховуються з американських шкіл за неуспішність, - це обдаровані діти, у яких показник IQ більше 130. Обдаровані діти, що досягають 150 балів за шкалою IQ, випереджають однолітків за віком на цілих чотири роки.

Знайдіть шість помилкових тверджень


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...