Засвоєння дитиною норм поведінки

Консультація для батьків.

Шановні батьки!
Засвоєння дитиною норм поведінкиВашій увазі представлена консультація на тему: Засвоєння норм і правил поведінки дітьми дошкільного віку. Актуальність теми полягає в тому, що в дошкільному віці дитина особливо чутливий до засвоєння моральних норм і правил поведінки. За ці роки він набуває багато з того, що залишається з ним надовго, визначаючи його як особистість і подальше інтелектуальний розвиток.

Вміння і навички дітей дошкільного віку:


1. Дбайливе ставлення до речей, книг, іграшок, природі;
2. Підготовка робочого місця (до ігор, занять, праці);
3. Планування часу і доведення розпочатого до кінця;
4. Приведення в порядок робочого місця після занять (прибирати іграшки після гри);
5. Миття рук після трудові доручень (винесення сміття, прибирання пилу і т. Д.);
6. Організація справ за інтересами (виховання звички бути зайнятим).

Гігієнічне виховання дітей як елемент культури поведінки.

Від виховання у дітей навичок особистої і громадської гігієни залежить не тільки їхнє здоров'я, але і здоров'я інших дітей і дорослих. Тому необхідно:
1. Самостійно мити руки (з милом) перед їжею, після користування туалетом, ігри, прогулянки і т. Д.
2. Досуха витирати руки, користуватися індивідуальним рушником, гребінцем. склянкою для полоскання рота.
3. Стежити, щоб всі речі були у чистоті.
4. Бути завжди охайними, помічати проблеми в своєму одязі, самостійно або за допомогою дорослих їх усувати.

Гігієнічне виховання і бучение нерозривно пов'язане з вихованням культурного поведінки:
1. Правильно сидіти під час їжі.
2. Акуратно є.
3. Ретельно, безшумно пережовувати їжу.
4. Вміти користуватися столовими приборами, серветкою.
5. Вміти правильно накрити на стіл.

Суттєве значення для розвитку дитини набувають оцінки, які йому та його поведінки дають близькі дорослі люди. Одними з перших дітьми засвоюються норми і правила так званого побутового поведінки, культурно-гігієнічні норми, а також норми, пов'язані зі ставленням до своїх обов'язків, з дотриманням режиму дня, з поводженням з тваринами і речами. Останніми з моральних норм засвоюються ті, які стосуються поводження з людьми. Позитивне значення для засвоєння таких правил мають сюжетно-рольові ігри з правилами. Спочатку діти йдуть засвоюваним нормам і правилам міжособистісного поведінки шляхом наслідування (молодший дошкільний вік), потім починають глибше усвідомлювати сутність самих правил і норм (старший дошкільний вік).

Як навчити?
1. Пряме обучение.
2. Показ, управління з виконанням дій в процесі дидактичних ігор, використання літературних сюжетів (Мойдодир, Федорина горі і ін.).
3. Систематичне нагадування дітям про необхідність дотримуватися правил гігієни.

Успіхів Вам у вихованні ваших дітей!

Розвиток морально-етичних і соціально-значущих уявлень і цінностей

У дошкільному періоді з'являється особистісна форма поведінки, яка пов'язана не тільки з виділенням власного «я», а й з принципово новим типом відносин дитини до навколишнього світу. Переважання тематики, пов'язаної із зображенням людини у творчості дошкільника, свідчить про переважної орієнтації його на соціальне оточення. Тим самим створюється широка основа для формування первинних форм соціально-значущих цінностей і морально-етичних критеріїв.

Дошкільник починає засвоювати етичні норми, прийняті в суспільстві. Він вчиться оцінювати вчинки з точки зору норм моралі, підпорядковувати свою поведінку цим нормам, у нього з'являються етичні переживання.

Спочатку дитина оцінює тільки чужі вчинки - інших дітей або літературних героїв, не вміючи оцінити свої власні. В середньому дошкільному віці дитина оцінює дії героя незалежно від того, як він до неї ставиться, і може обгрунтувати свою оцінку, виходячи з взаємин персонажів казки. У другій половині дошкільного дитинства дитина набуває здатності оцінювати і свою поведінку, намагається діяти відповідно до тими моральними нормами, які він засвоює.

Ціннісні орієнтації формуються в спілкуванні з дорослими, в процесі засвоєння дитиною норм і правил поведінки. У той же час відбувається накопичення практичного досвіду безпосереднього взаємодії з соціальним оточенням. Перетворення соціальних цінностей в значимі для самої дитини здійснюється в дошкільному віці за допомогою перетворення емоційної сфери, яка починає зв'язуватися з правилами поведінки і взаємин людей. В результаті до кінця дошкільного віку відбувається перехід від емоційно безпосередніх до опосередкованим моральним критеріям і відносин.

Якобсон П. М. показує, що у старшого дошкільника моральні оцінки дій і вчинків перетворюються з вимог ззовні у власні оцінки і включаються в комплекс пережитих їм відносин до тих чи інших дій і вчинків. Засвоєння моральних цінностей являє собою процес утворення в свідомості дитини їх структури, що включає такі три елемента в їх взаємозв'язку: все більш глибоке розуміння морального сенсу вчинків, їх оцінну бік і емоційне ставлення до них. Прикладом такого засвоєння моральних цінностей у віковому плані протягом дошкільного віку є досліди А. Е. Козирєва, описані в книзі А. А. Люблінської.

У дошкільному віці здійснюється перехід від безпосереднього емоційного ставлення до відносин, які будуються на основі засвоєння моральних оцінок поведінки в різних ситуаціях і які починають регулювати і підпорядковувати собі саму емоційну сферу.

Формування моральних понять в дошкільному віці відбувається різними шляхами. При характеристиці моральних категорій (доброта, сміливість, справедливість), як показано в досвіді Я. З. Неверович, діти або називали конкретні випадки поведінки, або давали загальний зміст понятия. Причому відповіді в загальній формі зустрічалися не тільки у старших, але і у молодших дошкільнят. Відповіді в загальній формі у дітей 4 років становили 32%, а в 7 років - 54%. Неправильні відповіді діти 4 років давали в 23% випадків, а у дітей 7 років вони становили лише 7%. Ці дані свідчать про те, що процес засвоєння моральних понять здійснюється в дошкільному віці не тільки від приватного, конкретного до більш загального розуміння морального змісту ситуацій. У спілкуванні з дорослим дитина засвоює моральні поняття спочатку в категоріальної формі, поступово уточнюючи і наповнюючи їх конкретним змістом, що, безсумнівно, прискорює процес їх формування і разом з тим створює небезпеку їх формального засвоєння. Засвоєння моральних понять н уявлень в їх первинній формі створює можливість більш глибокого проникнення в світ дорослих і сприяє переходу дитини на новий рівень розвитку. Його вчинки, взаємини з дорослими і однолітками носять вже не безпосередньо емоційний характер, а починають опосередковано і регулюватися моральними нормами. Старший дошкільник 6-7 років здатний сам застосовувати моральні оцінки і користуватися загальними критеріями «добре - погано», за якими він здійснює розмежування соціально корисних і негативних вчинків інших людей і своїх власних.

Орієнтація дитини на виконання позитивно оцінюваних вчинків, виступаючи в якості регулятора її поведінки, тим самим є основою для формування у нього різноманітних особистісних властивостей. При цьому важливі соціально значущі еталони поведінки, якими стають літературні герої і безпосередньо оточують дитину люди. Особливе значення як еталон поведінки для дошкільника мають персонажі казок, де в конкретної, образної, доступній йому формі акцентуються позитивні і негативні риси характеру, що полегшує первісну орієнтацію дитини у складній структурі особистості людини.

Особистість складається в процесі реальної взаємодії дитини зі світом, включаючи соціальне оточення, і шляхом засвоєння ним норм і моральних критеріїв, які регулюють його поведінку. Різні індивідуальна, фізичні, темпераментні особливості як базові у формуванні особистості виявляються і фіксуються дитиною в процесі безпосередньої взаємодії в групі, розвиток же моральних якостей опосередковано спілкуванням з дорослими, засвоєнням моральних знань. В оцінці моральних якостей дитина 5-7 років часто застосовує поняття неадекватно і в дуже загальній формі. Особистісні ефекти формуються в результаті складного взаємини двох різних ліній: реальної поведінки, вчинків дитини і засвоєння їм правил моральних критеріїв поведінки. Властивості особистості і індивіда, незважаючи на їх різне походження, санкціонуються суспільством, набуваючи тим самим соціальну цінність. Це сприяє відбору і прискореного розвитку соціально значущих властивостей.

Отже, освіту особистості у вигляді моральних критеріїв і оцінок управляється дорослими, які сприяють відбору та тренуванні соціально значущих властивостей. Самостійність дитини починає проявлятися в тому випадку, коли він застосовує до себе та інших моральні оцінки і на цій основі регулює свою поведінку. Це означає, що в цьому віці складається така складна форма особистості, як самосвідомість.

Засвоєння дитиною норм поведінкиПроцес входження дитини в світ людей проходить набагато легше, якщо він знайомий з моральними правилами і нормами суспільства. Правила - це своєрідні опори і орієнтири людських взаємин. Вони не постійні, а регулярно змінюються в залежності від епохи, від країни, від місця проживання людей і їх віку. Однак правила існують завжди.

У чому відмінність між моральної нормою і правилом?

У літературі моральна норма і правила використовуються як терміни-синоніми, але в педагогіці ці поняття розлучаються. Правило має приватний характер і вузький зміст, тоді як норма узагальнює направленість поведінки і відносин.

Так, наприклад, привітатися з гостем і запропонувати присісти, коли той зайшов до групи; не шуміти, якщо поруч відпочивають - це правила. Всі вони можуть бути об'єднані в норму - до оточуючих людей потрібно бути завжди уважним і піклуватися.

Відомі педагоги В. Г. Нечаєва і Ф. З Левін-Щиріна, а також психологи Е. В. Субботский і В. С. Мухіна стверджують, що діти дошкільного віку здатні засвоювати і правила, і моральні норми. Однак глибина і обсяг засвоєння і усвідомлення норм і правил залежить від специфіки віку.

Особливості засвоєння норм і правил дітьми різного віку

Діти молодшого дошкільного віку мають єдино вірний орієнтир поведінки - позитивна оцінка дорослого. Правило, підкріплене похвалою старших, засвоюється дитиною, і він потім оцінює з цієї позиції свою поведінку і поведінку однолітків.

Однак узагальнити і побачити моральну норму молодший дошкільник ще не може. І потрапляючи в нову ситуацію, він починає заново освоювати правила взаємин. У такому віці дитина здатна діяти у відповідності з нормою, тільки сліпо наслідуючи дорослим, але усвідомлює її пізніше.

У старшому дошкільному віці у дітей більш гнучке розуміння моральних правил, вони прагнуть їх зрозуміти. Дитина бачить, що дотримання деяких правил призводить до протиріч в різних ситуаціях. Наприклад, діти починають розуміти, що не завжди винен той, хто побився; скарга вихователю не завжди є ябедничество.

У будь-якому випадку, в групах необхідно проводити спільну діяльність, завдяки якій засвоєні правила перетворяться в норму поведінки дитини, а в майбутньому стануть основою для правового виховання дошкільнят.


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...