Діти з вираженою розумовою відсталістю потрібно втручання

Педагогічна майстерня

Особливості ігрової діяльності дітей з вираженою розумовою відсталістю

У розвитку особистості будь-якої дитини найбільш важливе місце займає ігрова діяльність - предметні, дидактичні, рухливі, театралізовані, будівельно-конструктивні і сюжетно-рольові ігри. Найбільш складною є сюжетно-рольова гра, що складається з безлічі компонентів: цільового, потребностно-мотиваційного, змістовного операційного, результативного. Гра для дитини - це особливий вид діяльності, в основі якої лежить усвідомлення і пізнання навколишніх предметів і світу людських відносин. Вона дає дитині унікальний спосіб оволодіння дійсністю через дію в умовних придуманих обставин.

Для розгортання гри, відтворення ігрових дій і відносин дитина повинна оволодіти різноманітними знаннями і практичними вміннями - дитина вчиться виконувати певні дії і правила, підпорядковувати свої бажання і інтереси вимогам ролі.

Операційну сторону гри складають ігрові дії, характер яких визначається вмістом відображеної дійсності. Рівень розвитку ігрових дій є основним показником рівня розвитку дитини.

У дітей з вираженою розумовою відсталістю гра в дошкільному, а потім і в шкільному віці розвивається вкрай повільно і без спеціального навчання вона обмежується найпростішими одноманітними маніпуляціями з іграшками, як правило, не мають ігрового змісту. Це обумовлено затримкою сенсомоторного розвитку і спостерігається навіть у тих дітей, які виховуються в спеціальних дошкільних установах.

У ненавчених дітей 8-10-річного віку з вираженою розумовою відсталістю, які надходять до спеціального клас, виявляється несформованим потребностно-мотиваційний компонент гри. Без спеціального навчання ці діти не виявляють потреби в грі, а коли вони включені в неї, тривалий час не виявляють інтересу ні до іграшок, ні до самого ігрового процесу. Підкоряючись вимогам дорослого, вони діють байдуже, пасивно, не отримуючи задоволення від виконуваних дій. Як правило, у них не спостерігається навіть короткочасного поглинання грою. Випадкові подразники швидко відволікають їх увагу та гра припиняється.

У такому віці їх дії, також не мають осмисленого і цілеспрямованого характеру. Вони не вміють ставити перед собою конкретну, значиму ігрову мета. Ті, чи інші дії з іграшками, як правило, проводяться на рівні маніпуляцій, нерідко неспецифічних. І лише під впливом тривалого навчання у деяких дітей формується вміння усвідомлено, за допомогою дорослого поставити елементарну мета в грі.

Поза спеціально організованого навчання діти з вираженою розумовою відсталістю лише у віці 9-10 років опановують ігровими діями процесуального характеру, і повторюють їх без емоційних реакцій, багаторазово, стереотипно, одноманітно.

В процесі навчання діти опановують не тільки різноманітними ігровими діями, але і різними варіантами їх ланцюжків, що необхідно для розгортання сюжетних і сюжетно-рольових ігор. Послідовно виконати такі дії є досить складним, тому тривалий час вони допускають порушення порядку дій в ланцюжку, часто забуваючи, що слід робити далі, і чекаючи підказки від дорослого. І навіть якщо в більш старшому віці вони можуть відтворювати окремі ігрові дії і їх ланцюжка, то все одно не збагачують ігрові дії, не вміють привнести в гру щось нове «від себе».

Ігрові дії дітей 10-12 років і старше мають більш розгорнутий характер, але вони надмірно деталізовані. В іграх дітей цієї вікової групи не спостерігається, як це має місце у нормально розвиваються школярів, заміщення окремих дій в ланцюжку словом або символічним жестом.

Розумово відсталі діти вважають за краще використовувати іграшки, які є копією реальних предметів навколишньої дійсності. Функція заміщення у них не формується, тому їх необхідно вчити використовувати різні предмети не тільки в їх пряме призначення, а й в якості аналогів, наприклад: кубик - мило, стіл, стілець і т. Д. Стілець - мотоцикл, конячка і т. П. Невміння дітей використовувати предмети-заступники пов'язано з недорозвиненням образного мислення і уяви, що в свою чергу пов'язано з надзвичайно бідним досвідом предметних дій взагалі.

Особливе місце в грі відводиться мови, яка не тільки супроводжує гру, але і виконує в ній специфічну функцію заміщення уявних в уявному плані дій, предметів, образів. Відомо, що багато розумово відсталі діти, володіючи повсякденній промовою, не вміють включати її в ігровий процес, а сюжетно-рольову гру неможливо розгорнути без участі мови.

Досвід роботи з розумово відсталими дітьми показує, що успішність процесу навчання грі дітей з інтелектуальним недорозвиненням визначається поетапним переходом від предметних ігор до конструктивних і сюжетно-рольових. Послідовне включення дитини в гру і його навчання в грі забезпечують формування всіх компонентів ігрової діяльності - цільового, потребностно-мотиваційного, операційного, змістовного.

Особливості мовного розвитку дітей з вираженою розумовою відсталістю

Категорія глибоко розумово відсталих дітей є різнорідну групу, основними загальними рисами якої є важкий психофізичний дефект і в більшості випадків виражені органічні порушення.

Спільними рисами для всіх дітей-имбецилов крім їх пізнього розвитку і значного зниження інтелекту є також грубі порушення всіх сторін психіки: моторики, сенсорики, уваги, пам'яті, мислення, вищих емоцій, мови.

У тісному зв'язку з грубими порушеннями інтелекту у имбецилов знаходиться глибоке недорозвинення мови.

Перш за все, поява мови, як правило, значно запізнюється. Ступінь недорозвинення мови найчастіше відповідає ступеню загального психічного недорозвинення. Однак трапляються випадки їх розбіжності в ту або іншу сторону. У деяких имбецилов з уявною багатою промовою можна спостерігати потік безглуздих штампованих фраз зі збереженням почутих раніше інтонацій. Така мова зустрічається у дітей з глибокими ураженнями переважно лобових відділів кори (так званий лобовий синдром олігофренії), а також у имбецилов, які страждають гідроцефалією. У цьому випадку говорять про порожній ехолалічной мови. У інших глибоко розумово відсталих дітей, при звичайній для імбецильності ступеня зниження інтелекту, мова не виникає і майже не розвивається протягом ряду років. Це так звані "безречевих" діти. Такі аномалії свідчать про більш грубих локальних ураженнях мовних зон кори. Типове для имбецилов недорозвинення мови відповідає їх інтелектуальному недорозвинення.

У молодшому віці діти погано, примітивно розуміють чужу мову, вони вловлюють тон, інтонацію, міміку говорить і окремі опорні слова, пов'язані здебільшого з їх безпосередніми потребами. Надалі розуміння зверненої мови, їх пасивний словник розширюється і збагачується, однак розуміння залишається обмеженим і пов'язаним тільки з особистим досвідом дитини. Діти-імбеціли навчаються пов'язувати слово тільки з певним предметом і явищем і навіть з групою предметів по конкретної ситуаційної зв'язку, але, як правило, без спеціального навчання слова не служить їм для більш складного узагальнення.

Самостійна мова молодших имбецилов проявляється переважно у вигляді окремих слів, коротких фраз. Вона характеризується недостатністю модуляції, грубим недорікуватістю, порушенням структури слів, аграмматизмов (помилки в граматичному оформленні активної мови і в розумінні значення граматичних конструкцій). В їх висловлюваннях часто відсутні відміни, відмінювання, служеьние частини мови Відсутність мови компенсується жестами, нечленороздільними звуками, своєрідними словами, в які вони вкладають зазвичай цілком певний сенс.

При дослідженні словника дітей відзначається, що після 5 років імбеціли знають назви різних предметів побуту, тварин, овочів і т. Д. Проте дати їм відповідних назв часто не можуть. Замість цього вони перераховують окремі об'єкти або користуються ситуаційними позначеннями (наприклад, склавши групу овочів, визначають її словом "город", групу тварин називають "зоопарк").

Порушено вимова практично всіх груп звуків, фонематичні сприйняття не розвинене.

У розмові діти обмежуються вираженням найпростіших своїх потреб і відчуттів, вживаючи короткі слова і фрази.

При характеристиці усного мовлення дітей - имбецилов слід зазначити, що саме по собі накопичення нових слів не веде до поліпшення їх активної лексики, т. К. Вони не користуються промовою навіть тоді, коли знають потрібне слово.

Пасивність, вкрай знижена потреба у висловлюваннях, слабкий інтерес до навколишнього - все це гальмує процес активізації словника имбецилов, що найбільш яскраво проявляється в спілкуванні дітей. Однак при спеціально організованою практичної діяльності вони здатні опанувати певною мірою комунікативної функцією мови. У них виробляються вміння попросити у товариша або вчителя необхідний для роботи інструмент, запитати про те, де можна взяти потрібний їм матеріал, або задати ще ряд елементарних питань. Потреба в спілкуванні зростає в міру навчання.

МОВНА КАРТА

Логопедичного обстеження дитини з вираженою розумовою відсталістю, що надійшов в спеціальне (корекційна) установа

Прізвище, ім'я дитини ________________________________________________________

Дата народження_______________________________________________________________

Діагноз психоневролога _______________________________________________________

____________________________________________________________________________

ПІБ батьків (представників) _______________________________________________

____________________________________________________________________________

Анамнез (яка вагітність за рахунком, як протікали вагітність і пологи)

Слух _________________________________________________________________________

Зір _______________________________________________________________________

Інтелект ____________________________________________________________________

Раннє фізичний розвиток: почав тримати голову _________________________________

Сидіти __________________________ повзати _______________________________________

Стояти ___________________________ ходити _______________________________________

Дата обстеження _____________________________________________________________

Логопед ______________________________________________________________________

I. Відомості Я ПРО СЕБЕ:
  • Покажи, де ________________________________________________
  • Скільки років________________________________________________
  • II. ОСОБЛИВОСТІ БУДОВИ МОВНОГО апарати АТА:

    Прикус _____________. мова_________________. саливация ______________, небо ________________, під'язикова зв'язка ____________________________, змикання губ __________________, губи _______________________________.

    Будова зубного ряду ______________________________________________.

    III. Експресивна мова.

    1. Присутність в мові окремих звуків:

    Голосних ________________________________________________________

    Приголосних ______________________________________________________

    2. Звуконаслідування ______________________________________________

    РОЗВИТОК МОВИ У ДІТЕЙ з вираженою розумовою ВІДСТАЛІСТЮ.

    Мова у дітей з вираженою розумовою відсталістю розвивається дуже повільно. У багатьох дітей мова з'являється до 6-7 річного віку. Ступінь ураження мови найчастіше відповідає рівню загального психічного недорозвинення. Однак трапляються випадки їх розбіжності в ту або іншу сторону. У деяких дітей з уявною багатою промовою можна набирати потік безглуздих штампованих фраз зі збереженням почутих раніше інтонацій. У таких випадках говорять про порожній ехолаліческой мови. У інших дітей мова не виникає і майже не розвивається. Це так звані «безречевих» діти. Яскраво виражений мовний дефект робить негативний вплив на розумову діяльність дітей і різко знижує їх пізнавальні можливості. У молодшому шкільному віці діти погано розуміють чужу мову, вловлюючи лише тон, інтонації і окремі опорні слова, пов'язані здебільшого з їх безпосередніми потребами. Самостійна мова молодшого шкільного віку проявляється переважно у вигляді окремих слів, коротких фраз. Вона характеризується недостатньою модуляцією, грубим недорікуватістю, порушенням структури слів, аграмматизмами. Відсутність мови компенсується жестами, нечленороздільними звуками, своєрідними словами, в які вони вкладають певний сенс. Ці діти не здатні до діалогічного мовлення. Усні інструкції дорослого, що складаються з декількох, що слідують один за одним завдань, сприймаються з великими труднощами.

    Діти з вираженою розумовою відсталістю потрібно втручання

    При будь-якої затримки мовного розвитку дитині необхідна допомога. Найчастіше вона повинна виражатися в стимуляції, в «підштовхуванні» тих слабких мовних проявів, які у нього вже є. Треба заохочувати проголошення їм звуків, підтримувати його лепет, повторювати за ним звуки і їх лепетние поєднання, говорити з ним.

    Говорити з дитиною треба постійно: коли він їсть, одягається, грає, гуляє або купається. Слова і вирази, які вживаються батьками в процесі спілкування з ним, повинні бути простими і ясними. Чітке називання предметів і дій, вживання коротких фраз допомагає засвоєнню мови. Коли ви одягаєте малюка, називайте кожен предмет його туалету. Багаторазово вимовляєте назви іграшок.

    Дуже важливо стимулювати мова самої дитини: розумово відсталий інертний, у нього немає пізнавальних інтересів, допитливості, прагнення до обстеження навколишнього. Щоб дитина говорив, необхідно викликати у нього потреба в цьому. Потрібно ставити його в такі умови, щоб він обов'язково про щось запитав чи сказав. Якщо мати попереджає кожне самостійне дію дитини, то вона тим самим позбавляє його необхідності звертатися до неї.

    Якщо дитина ніде не буває, нічого не бачить, то й умови для спілкування з ним залишаються досить обмеженими. Хороший стимул, як для загального. так і для мовного розвитку дитини, - прогулянки в парк, на річку, в ліс, відвідування магазинів і т. д. Це дає можливість поповнювати враження дитини, поглиблювати його знання, розширювати запас слів і поліпшити мову. Під час прогулянок потрібно привертати увагу дитини до різних об'єктів: показувати йому дерева, квіти, знайомити з тваринами птахами і т. Д. Корисно показувати дитині і пояснювати в простій формі навколишні його явища: пішов сніг, блиснула блискавка і т. Д. До того, що він бачив раніше, про що з ним говорили, необхідно повертатися, згадувати це. Такі бесіди легше і продуктивніше проводити за допомогою конкретного матеріалу: іграшок, картинок, безпосередніх вражень.

    Розвитку мови розумово відсталого сприяє читання йому літературних текстів для дошкільнят, бесіди за картинками, повідомлення простих і доступних його розумінню життєвих фактів. Якщо глибоко розумово відсталій дитині важко сприймати книжковий текст, доцільно цей текст переказувати скорочено, підбираючи прості вирази та використовуючи знайомі слова. Розповідання по картинках також корисно. Слід підбирати книжки з яскравими, барвистими ілюстраціями. Спочатку дитина буде тільки слухачем, але поступово сам почне брати участь в бесіді: буде показувати картинки, вимовляти окремі виразні звуки або слова.

    Хороший засіб для розвитку мислення й мови - набори послідовних картинок, кожна з яких є ілюстрацією до частини сюжетного розповіді. Набір може складатися з двох, трьох і більше картинок. Так, наприклад, на одній картинці чоловік, зрубують в лісі ялинку, біля нього стоять хлопчик і дівчинка. На іншій картинці - всі троє везуть санки, на яких лежить ялинка. На третій картинці - в кімнаті вбрана, освітлена ялинка, навколо неї веселиться дітвора. Дитина повинна ці три картинки покласти по порядку, відповідно до розгортанням сюжету. Це вимагає роботи пам'яті, уваги, мислення. Після того як картинки розкладені, дитина розповідає їх зміст. Для розумово відсталої дитини це дуже важке завдання. «Розповідь» часто обмежується односкладових назвою кожної картинки або перерахуванням одного або декількох предметів, називанням дій. Ці завдання дитина повинна виконувати постійно, довго. Поступово кількість слів, коротких фраз, які він вживає, буде збільшуватися.

    Картинки можна підбирати, малювати самим, вирізати з дитячих книжок. Це гарне дидактичний посібник для розвитку мови і мислення глибоко розумово відсталого дитини.

    Корисно наспівувати дитині дитячі пісеньки. Це не тільки принесе йому задоволення, але і допоможе опановувати мовним апаратом, управляти голосом, вимовляти звуки і слова. Логопедичні заняття - по усуненню дефектів мовлення - корисні багатьом дітям. Але вони не є ефективними, якщо проводяться несистематично. З дитиною треба займатися постійно, повсякденно. Логопед покаже прийоми, методи, які необхідно застосовувати для того, щоб допомогти йому оволодіти мовою. Всякий успіх дитини треба заохочувати, підтримувати, закріплювати.

    Освіта осіб з порушенням розумового розвитку (розумово відсталих)

    Визначення поняття, причини виникнення, клініко-психолого-педагогічна характеристика

    Діти з вираженою розумовою відсталістю потрібно втручання

    До особам з порушенням розумового розвитку (розумово відсталим) відносять осіб зі стійким, необоротним порушенням переважно пізнавальної сфери, які виникають внаслідок органічного ураження кори головного мозку, що має дифузний (розлитої) характер. Характерною особливістю дефекту при розумовій відсталості є порушення вищих психічних функцій - відображення та регуляції поведінки і діяльності. Це виражається в порушенні пізнавальних процесів (відчуттів, сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, мовлення, уваги), страждають емоційно-вольова сфера, моторика, особистість в цілому.

    Причини виникнення розумової відсталості різноманітні, До них відносяться спадкові захворювання (мікроцефалія, фенілкетонурія, спадкові хвороби сполучної тканини, спадкові дегенеративні захворювання центральної нервової системи та ін.), Порушення в будові і числі хромосом (синдром Дауна, олігофренія з ламкою Х-хромосоми, синдроми Клайнфельтера, Шерешевського-Тернера та ін.).

    Викликати розумову відсталість можуть різного роду патогенні (шкідливі) чинники, які впливають на плід в період внутрішньоутробного розвитку.

    В першу чергу до них відносяться внутрішньоутробні інфекції:

    Хронічні - токсоплазмоз, лістеріоз, сифіліс, цитомегаловірус і ін. Вірусні - краснуха, епідемічний паротит (свинка), кір, вітряна віспа, грип та ін. На більш пізніх термінах вагітності гострі інфекційні захворювання матері можуть призвести до внутрішньоутробного зараження плода і виникнення у нього внутрішньоутробного енцефаліту або менінгоенцефаліту. Несприятливий вплив на розвиток мозку плоду надають деякі хронічні хвороби матері: захворювання серцево-судинної системи, нирок, печінки. Застосування лікарських препаратів, які протипоказані до використання в період вагітності, може викликати інтоксикацію плоду (деякі антибіотики, ряд нейролептичних і протисудомних препаратів, гормони, плодоізгоняющіе кошти). Згубно позначаються на розвитку плода куріння, алкоголізм, наркоманія батьків, неправильне харчування матері, різні фізичні і психічні травми, перенесені в період вагітності, робота жінки на шкідливому виробництві до вагітності і в період вагітності, несприятливі умови навколишнього середовища, підвищений радіаційний фон в місцевості, де проживає вагітна жінка. Імунологічний конфлікт між матір'ю і плодом по резус-фактору або групових антигенів крові, що виявляється у вигляді гемолітичної хвороби новонароджених, також може бути причиною розумової відсталості.

    В період пологів патогенними факторами є родові травми мозку.

    У період після пологів розумова відсталість може бути викликана нейроінфекціями (менінгіт, менінгоенцефаліт, параінфекціонние енцефаліт). Рідше її причиною можуть бути черепно-мозкові травми, інтоксикації (отруєння).

    Встановлено, що ступінь зниження інтелекту залежить від часу впливу патогенного фактора. Наприклад, захворювання вагітної жінки в перші три місяці вагітності краснуху може бути причиною розумової відсталості майбутньої дитини, при захворюванні в більш пізні терміни порушення будуть менш виражені і можуть привести до затримки психічного, мовного розвитку.

    Розумово відсталі особи - різнорідна за своїм складом

    Група. У неї входять ті, у яких ураження мозку виникло внутрішньоутробно (в період розвитку ембріона і плоду), під час пологів або після пологів у період до трьох років, т. Е. До становлення мови. У цьому випадку має місце діагноз олігофренія. Діти практично здорові, але при цьому спостерігається стійке недорозвинення психіки, яке проявляється не тільки у відставанні від норми,

    Але і в глибокому своєрідності. Олігофрени здатні до розвитку, але воно здійснюється уповільнено, атипово. Вони складають значну частину розумово відсталих.

    Менша за чисельністю група - особи, які мають розумова

    Відсталість виникла після трьох років. В результаті травм головного

    Мозку, різних захворювань (менінгіту, енцефаліту, менінгоенцефаліту стався розпад вже сформованих психічно функцій. Ці стани називають деменцією. Інтелектуальні дефект при деменції незворотній. Наприклад, у дитини чотирьох років деменція може проявитися в розпаді фразової мови, навичок самообслуговування, зниженні або втраті інтересу до грі, малювання Поразки при деменції неоднорідні. Поряд з вираженим порушеннями в одних областях мозку може спостерігатися

    Більша чи менша збереження інших його відділів. При цих станах частіше спостерігаються більш різкі порушення уваги, пам'яті, працездатності, ніж сприйняття, мислення, мовлення. Особливу групу складають особи, які мають розумова відсталість поєднується з поточними захворюваннями нервової системи: на шизофренію, епілепсію та ін. При прогресуванні цих захворювань відбувається розпад психічних утворень, розумова відсталість погіршується, досягає важкого ступеня, з'являються специфічні особливості емоційно-вольової сфери, діяльності та особистості в цілому. Своєчасне лікування дозволяє

    Загальмувати прогресування захворювання.

    Діти з вираженою розумовою відсталістю потрібно втручання

    За вираженості інтелектуального дефекту виділяють кілька ступенів розумової відсталості. Загальноприйнята класифікація заснована на систематизації різних форм олігофренії в залежності від ступеня інтелектуальної недостатності, визначає три основні групи: дебільність, імбецильність і идиотию.

    У країнах Західної Європи і США ці терміни використовуються лише у вузькому професійному колі фахівців (наприклад, медиками). У широкої соціальної та педагогічної практиці використовується узагальнююче визначення «труднообучаемие».

    Відповідно до класифікації, прийнятої Всесвітньою організацією охорони здоров'я (ВООЗ) в 1994 р розумова відсталість включає чотири ступені зниження інтелекту: незначну, помірну, важку і глибоку залежно від кількісної оцінки інтелекту (1 ().

    Зіставлення якісної характеристики зниження інтелекту (Росія) і кількісної характеристики (зарубіжні країни) дає наступні співвідношення:


    Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

    Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

    Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

    Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

    Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...