Особливості дітей з важкими порушеннями мови Лікуємося швидко

Психолого - педагогічний портал КлубКома

Психолого-педагогічні особливості дітей з важкими порушеннями мови

Особливості мовного розвитку дітей з важкими порушеннями мови впливають на формування особистості дитини, на формування всіх психічних процесів. Діти мають ряд психолого-педагогічних особливостей, що ускладнюють їх соціальну адаптацію і вимагають цілеспрямованої корекції наявних порушень.

Особливості мовної діяльності відображаються на формуванні у дітей сенсорної, інтелектуальної та афективно-вольової сфер. Відзначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносній схоронності смислової пам'яті у дітей знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування. У дітей низька мнемическая активність може поєднуватися з затримкою у формуванні інших психічних процесів. Зв'язок між мовними порушеннями та іншими сторонами психічного розвитку проявляється в специфічних особливостях мислення. Володіючи повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними за віком, діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення, з працею опановують аналізом і синтезом, порівнянням і узагальненням.

У частини дітей відзначається соматичне ослаблення і сповільнений розвиток локомоторних функцій їм притаманне і деяке відставання в розвитку рухової сфери - недостатня координація рухів, зниження швидкості і спритності їх виконання.

Найбільші труднощі виникають при виконанні рухів за словесною інструкцією. Часто зустрічається недостатня координація пальців кисті руки, недорозвинення дрібної моторики.

У дітей з важкими мовними розладами відзначаються відхилення в емоційно-вольовій сфері. Дітям притаманні нестійкість інтересів, знижена спостережливість, знижена мотивація, негативізм, невпевненість в собі, підвищена дратівливість, агресивність, образливість, труднощі в спілкуванні з оточуючими, в налагодженні контактів зі своїми однолітками. У дітей з важкими порушеннями мови відзначаються труднощі формування саморегуляції і самоконтролю.

Особливості дітей з важкими порушеннями мови Лікуємося швидко

Зазначені особливості в розвитку дітей з важкими порушеннями мови спонтанно не долають. Вони вимагають від педагогів спеціально організованої корекційної роботи.

Спеціальні дослідження дітей показали клінічне різноманітність проявів загального недорозвинення мови.

Загальне недорозвинення мови поєднується з низкою неврологічних і психопатологічних синдромів. Найбільш часто зустрічаються:

-гіпертензіонно-гідроцефаліческій - проявляється в порушеннях розумової працездатності, довільної діяльності і поведінки дітей в швидкого виснаження і пресищаемості будь-яким видом діяльності в підвищеній збудливості, дратівливості, рухової расторможенности. Діти скаржаться на головні болі і запаморочення. У деяких випадках у них може відзначатися піднесено-ейфорійний фон настрою з проявами придуркуватих і доброти.

-церебрастеніческій синдром - проявляється у вигляді підвищеної нервово-психічної виснаженості, емоційної нестійкості, у вигляді порушень функцій активної уваги і пам'яті. В одних випадках синдром поєднується з проявами гіперзбудливості, в інших - з переважанням загальмованості, млявості, пасивності.

- синдром рухових розладів - характеризується зміною м'язового тонусу, не різко вираженими порушеннями рівноваги і координації рухів, недостатністю диференційованої моторики пальців рук, несформованістю загального і орального праксису. Виявлено наявність у даної групи дітей характерних порушень пізнавальної діяльності.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Державна бюджетна спеціальне (корекційна) освітня установа для учнів вихованців з обмеженими можливостями здоров'я загальноосвітня школа №26 V виду

Тема:

«Психолого-педагогічні особливості дітей з важкими порушеннями мови»

Краснодар - 2013

Особливості мовного розвитку дітей з важкими порушеннями мови впливають на формування особистості дитини, на формування всіх психічних процесів. Діти мають ряд психолого-педагогічних особливостей, що ускладнюють їх соціальну адаптацію і вимагають цілеспрямованої корекції наявних порушень.

Особливості мовної діяльності відображаються на формуванні у розподілу. При відносній схоронності смислової пам'яті (асоціації) у дітей знижена вербальна пам'ять (Вербальна пам'ять - вид пам'яті, який визначає здатність запам'ятовувати, зберігати і відтворювати мовну (словесну) інформацію). страждає продуктивність запам'ятовування. У дітей низька мнемическая активність може поєднуватися з затримкою у формуванні інших психічних процесів. Зв'язок між мовними порушеннями та іншими сторонами психічного розвитку проявляється в специфічних особливостях мислення. Володіючи повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними за віком, діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення, з працею опановують аналізом і синтезом, порівнянням і узагальненням.

У частини дітей відзначається соматичне ослаблення і сповільнений розвиток локомоторних функцій (рухових) їм притаманне і деяке відставання в розвитку рухової сфери - недостатня координація рухів, зниження швидкості і спритності їх виконання.

Найбільші труднощі виникають при виконанні рухів за словесною інструкцією. Часто зустрічається недостатня координація пальців кисті руки, недорозвинення дрібної моторики.

У дітей з важкими мовними розладами відзначаються відхилення в емоційно-вольовій сфері. Дітям притаманні нестійкість інтересів, знижена спостережливість, знижена мотивація, негативізм, невпевненість в собі, підвищена дратівливість, агресивність, образливість, труднощі в спілкуванні з оточуючими, в налагодженні контактів зі своїми однолітками. У дітей з важкими порушеннями мови відзначаються труднощі формування саморегуляції і самоконтролю.

Зазначені особливості в розвитку дітей з важкими порушеннями мови спонтанно не долають. Вони вимагають від педагогів спеціально організованої корекційної роботи.

Спеціальні дослідження дітей показали клінічне різноманітність проявів загального недорозвинення мови.

Загальне недорозвинення мови поєднується з низкою неврологічних і психопатологічних синдромів. Найбільш часто зустрічаються

Гипертензионно-гідроцефаліческій - проявляється в порушеннях розумової працездатності, довільної діяльності і поведінки дітей в швидкого виснаження і пресищаемості будь-яким видом діяльності в підвищеній збудливості, дратівливості, рухової расторможенности. Діти скаржаться на головні болі і запаморочення. У деяких випадках у них може відзначатися піднесено-ейфорійний фон настрою з проявами придуркуватих і доброти.

Церебрастенический синдром - проявляється у вигляді підвищеної нервово-психічної виснаженості, емоційної нестійкості, у вигляді порушень функцій активної уваги і пам'яті. В одних випадках синдром поєднується з проявами гіперзбудливості, в інших - з переважанням загальмованості, млявості, пасивності.

Синдром рухових розладів - характеризується зміною м'язового тонусу, не різко вираженими порушеннями рівноваги і координації рухів, недостатністю диференційованої моторики пальців рук, несформованістю загального і орального праксису. Виявлено наявність у даної групи дітей характерних порушень пізнавальної діяльності.

Діти з функціональними відхиленнями в стані ЦНС емоційно реактивні, легко дають невротичні реакції, і навіть розлад у відповідь на зауваження, погану оцінку, неповажне ставлення з боку вчителя і дітей. Їх поведінка може характеризуватися негативізмом, підвищеною збудливістю, агресією або, навпаки, підвищеною сором'язливістю, нерішучістю, лякливістю. Все це в цілому свідчить про особливий стан ЦНС дітей, які страждають мовними розладами ».

Для того щоб мова людини була спрямована членороздільної і зрозумілої, руху мовних органів повинні бути закономірними і точними. Разом з цим ці рухи повинні бути автоматичними, тобто такими, які здійснювалися б без спеціальних довільних зусиль. Так, при відсутності порушень говорить стежить тільки за течією думки, не замислюючись над тим, який стан повинен зайняти його язик у роті, коли треба вдихнути і так далі. Це відбувається в результаті дії механізму проголошення промови. Для розуміння дії механізму проголошення промови необхідно добре знати будову мовного апарату.

Діти з мовними розладами порушеннями зазвичай мають

Функціональні або органічні відхилення в стані ЦНС.

Вони характеризуються дратівливістю, підвищеною збудливістю, руховою расторможенностью, не можуть спокійно сидіти, смикають щось у руках, базікають ногами і т. П. Вони емоційно нестійкі, настрій швидко змінюється. Не рідко виникають розлади настрою з проявом агресії, нав'язливості, занепокоєння. Значно рідше у них спостерігається загальмованість і млявість. Ці діти досить швидко втомлюються, причому це стомлення накопичується протягом дня до вечора, а також до кінця тижня. Втома позначається на загальному поведінці дитини, на його самопочутті. Це може проявлятися в посиленні головних болів, розладі сну, млявості або, навпаки, підвищеною руховою активністю.

Таким дітям важко зберігати посидючість, працездатність і довільну увагу протягом всього уроку. Як правило, у таких дітей відзначається нестійкість уваги і пам'яті, особливо мовної, низький рівень розуміння словесних інструкцій, недостатність регулюючої функції мови, низький рівень контролю за власною діяльністю, порушення пізнавальної діяльності, низька розумова працездатність.

Характеристика особливих освітніх потреб дітей з важкими порушеннями мови (моторною алалією)

В останні роки спостерігається виражена тенденція до збільшення числа дітей з важкими порушеннями мови. Важкі порушення мови (ТНР) - це стійкі специфічні відхилення формуванні компонентів мовної системи (лексичного і граматичного ладу мови, фонематических процесів, звуковимови, просодической організації звукового потоку, що відзначаються у дітей при збереженому слуху та нормальному інтелекті. До важких порушень мови відносяться алалия. Моторна алалия - системне недорозвинення експресивного мовлення центрального органічного характеру, обумовлене несформованістю мовних операцій породження мовних висловлювань при відносному збереженні смислових і сенсорних операцій. Моторна алалія - ​​порушення продукування самостійного висловлювання при зберіганню розумінні зверненої мови.

Усне мовлення дітей з важкими формами мовленнєвої патології характеризується суворим обмеженням активного словника, стійкими аграмматизмами (порушення мови, що виявляється в труднощах при породженні або сприйнятті пропозицій, несформованістю навичок зв'язного висловлювання, важкими порушеннями загальної розбірливості мови.

Розрізняють три рівні недорозвинення мови:

1 рівень: відсутність загальновживаної мови

2 рівень: зачатки загальновживаної мови

3 рівень: мова з елементами недорозвинення у всій мовної системі.

Зразки мови:

1 рівень:

Аморфні слова-корені ( «тя бах» - чашка впала, «Дека мо» - дівчинка миє) можуть бути зрозумілі тільки у відповідній ситуації при підкріпленні жестами і мімікойребенок користується тільки ситуативної промовою

2 рівень:

Проста фразова мова ( «Сек. Іпята. Сябака бісить ГЗК» - Сніг. Хлопці. Собака біжить з гірки)

3 рівень:

Мова включає розгорнуті аграмматична висловлювання ( «У бабуті каев і гути і трошки сяньати» - у бабусі корова і гуси і маленькі поросята)

Оптико-просторовий гнозис дітей з ТНР знаходиться на більш низькому рівні розвитку і ступінь його порушення залежить від недостатності інших процесів сприйняття, особливо просторових уявлень. Просторові порушення обумовлюють виражені і стійкі розлади писемного мовлення (дислексія - виборче порушення здатності до оволодіння навичкою читання при збереженні загальної здібності до навчання і дисграфія - нездатність опанувати листом при нормальному розвитку інтелекту, порушення рахунки (акалькулией, які можуть спостерігатися при мовної патології. Однак просторові порушення характеризуються певною динамічністю і тенденцією до компенсації. Відставання в розвитку зорового сприйняття і зорових предметних образів у дітей з моторною алалією проявляється в основному в бідності і слабкою диференційованості зорових образів, інертності і слабкості зорових слідів, також в недостатньо міцною і адекватної зв'язку слова із зоровим поданням предмета.

Увага дітей з моторною алалією характеризується більш низьким рівнем показників довільної уваги, труднощами в плануванні своїх дій, в аналізі умов, пошуку різних способів і засобів у вирішенні завдань. Їм важче зосередити увагу на завданнях зі словесної інструкцією, ніж з комбінованої словесної і зорової, ще важче розподілити увагу між промовою і практичним дією. У дітей з моторною алалією помилки уваги присутні протягом всієї роботи і не завжди самостійно помічаються і усуваються ними. Низький рівень довільної уваги призводить до несформованості або значного порушення структури діяльності і зниження його темпу в процесі навчальної роботи.

Особливості дітей з важкими порушеннями мови Лікуємося швидко

Всі види самоконтролю за діяльністю (попереджуючий, поточний і наступний) можуть бути не досить сформованими і мати уповільнений темп формування. Зокрема, найбільше страждає попереджуючий самоконтроль, який пов'язаний з аналізом умов завдання, і поточний (в процесі виконання завдання) види контролю. Подальший контроль (контроль за результатом, здійснюється в основному за допомогою педагога, якому слід чітко повторити інструкцію, продемонструвати зразок, дати конкретні вказівки і т. Д. Обсяг зорової пам'яті практично не відрізняється від норми. Помітно знижена слухова пам'ять, продуктивність запам'ятовування, які знаходяться в прямій залежності від рівня мовного розвитку. Ті, що навчаються часто забувають трьох-чотириступінчасті інструкції, упускають деякі їх елементи та змінюють послідовність запропонованих завдань, не при бігають до мовного спілкування для уточнення інструкції. Однак у дітей залишаються відносно збереженими можливості сенс логічного запам'ятовування.

Тісний зв'язок між порушеннями мови і іншими сторонами психічного розвитку дітей обумовлює деякі специфічні особливості їх вербального мислення, які за своїм психо-мовного механізму первинно пов'язані з недорозвиненням всіх компонентів мови, а не з порушенням власного (невербального) мислення.

Уява дітей з моторною алалією відстає від нормально розвиваються однолітків. Відзначається більш низький рівень просторового оперування образами, недостатня рухливість, інертність, швидка виснаженість процесів уяви.

Дослідження рівня домагань школярів з моторною алалією показали, що в більшості випадків спостерігається своєрідна реакція на неуспіх, яка виражається в тому, що після вдало виконаного завдання діти переходять не до більш важкого, а до більш легкому завданням, т. Е. У них спрацьовує захисна реакція. Але з віком формується реалістичний рівень домагань.

Недосконалість усного мовлення учнів з мовною патологією перешкоджає повноцінному засвоєнню програмного матеріалу по російській мові, що створює несприятливі умови для формування писемного мовлення, як необхідного елемента соціальної культури і спілкування.

Ситуація тривалого неуспіху в освоєнні такого значного для соціального оточення рідної мови призводить до різкого зниження мотивації до подолання не тільки наявного мовного недорозвинення, а й до всього процесу навчання в цілому. Якщо батьки вчасно не акцентують уваги на негативних проявах мовного недорозвинення і не звертаються за допомогою до фахівців, то може спостерігатися несприятлива картина у формуванні психіки і поведінки дитини.

Несформованість мовно-мовних і комунікативних навичок у учнів з ТНР обумовлює проблеми їх навчання, негативно відбивається на формуванні самооцінки і поведінки дітей, призводить до шкільної дезадаптації.

Подолання перерахованих вище труднощів навчання дітей з важкими порушеннями мови на базі загальноосвітньої організації можливо, якщо при цьому будуть враховані особливі освітні потреби даної категорії учнів.

МБОУ ДО Довіра

Особливості виховання дітей з важкими порушеннями мови

Діти з вадами мовлення - це діти, які мають відхилення у розвитку промови нормального слуху і зберіганню інтелекті. Порушення мови різноманітні, вони проявляються в порушенні вимови, граматичної будови мови, бідності словникового запасу, а також в порушенні темпу і плавності мови.

Повноцінна мова дитини є одним з основних умов його розвитку. Важкі порушення усного мовлення нерідко бувають причиною відставання в розвитку пізнавальної сфери, труднощів оволодіння правильним читанням і грамотним письмом. Тому дошкільнятам з важкими порушеннями мови необхідна допомога не тільки логопеда, а й дефектолога. Необхідно створити систему корекційно-розвивальних занять, спрямованих на розвиток пізнавальної сфери дошкільника, основних психічних процесів, розвиток навичок самоконтролю, загальної та дрібної моторики, навичок мовного спілкування.

При виправленні мовних порушень батьки повинні всіляко допомагати педагогам (логопеда, дефектологу). Виправлення мови вимагає систематичних тривалих занять. Успіх корекції багато в чому може залежати і від сім'ї дитини. Так, якщо у дитини заїкання, то батьки обов'язково повинні організувати вдома щадні умови: обов'язковий режим дня, обмеження мови, дотримання режиму мовчання, уникнення сильних емоційних вражень і т. Д. Ніхто з членів сім'ї не повинен говорити при дитині про його дефекті, демонструвати його дефект іншим особам.

Батьки, у яких зростає дитина з мовною патологією, не повинні захищати його від спілкування з однолітками, що мають нормальну мову. Важливо всіляко підтримувати інтерес малюка до мовного спілкування.

Свідомість своєї неповноцінності і безсилля в спробах спілкування часто призводить до змін характеру: замкнутості, негативізму, бурхливих емоційних зривів. У деяких випадках спостерігаються апатія, байдужість, млявість, нестійкість уваги. Ступінь вираженості таких реакцій залежить від умов, в яких знаходиться дитина. Якщо на його дефекті не фіксують увагу, чи не підкреслюють неправильність його мови нетактовними зауваженнями, намагаються всіляко його зрозуміти і полегшити важке становище в суспільстві, реактивних нашарувань в дитині спостерігається менше. Зазвичай при правильному педагогічному підході діти опановують усній і письмовій промовою, засвоюють необхідний обсяг шкільних знань. Разом з розвитком мови, як правило, зникають і вторинні зміни психіки.

У дітей з важкою мовною патологією відзначається недорозвинення всієї пізнавальної діяльності (сприйняття, пам'ять, увага, мислення, мова), особливо на рівні довільності і усвідомленості. Багатьом дітям притаманні недорозвинення розумових операцій, зниження здатності до абстрагування, узагальнення. Дітям з мовною патологією легше виконувати завдання, представлені не в мовному, а в наочному вигляді. Більшість дітей з вадами мовлення мають рухові розлади. Вони моторно незграбні, незграбні, характеризуються імпульсивністю, хаотичністю рухів. Діти з мовними порушеннями швидко втомлюються, мають знижену працездатність. Вони довго не включаються до виконання завдання.

Особливості дітей з важкими порушеннями мови Лікуємося швидко

Відзначаються відхилення і в емоційно-вольовій сфері. Їм притаманні нестійкість інтересів, знижена спостережливість, знижена мотивація, замкнутість, негативізм, невпевненість в собі, підвищена дратівливість, агресивність, образливість, труднощі в спілкуванні з оточуючими, в налагодженні контактів зі своїми однолітками. У дітей з важкими мовними порушеннями не сформовані навички самоконтролю, недостатньо розвинені почуття відповідальності і інтерес до навчання.

Рекомендації батькам

За виховання дітей з важкими порушеннями мови:

  • Не можна фіксувати увагу на дефекті мови дитини.
  • Ставлення до дитини в сім'ї має бути рівним, спокійним, ласкавим, але, в той же час, строгим і узгоджено єдиним.
  • Дитина не повинна відчувати себе скривдженим, ущемленим, не можна підкреслювати його неповноцінність, карати фізично.
  • Говорити з дитиною рекомендується неголосно, повільно, спокійно, м'яко.
  • У відносинах з дитиною дотримуйтеся позитивної моделі. Хваліть його кожен раз, коли він цього заслужив, підкреслюйте успіхи. Це допоможе зміцнити впевненість дитини у власних силах.
  • Не можна допускати, щоб інші передражнювали мова дитини.
  • Для дитини необхідно створити обстановку душевного спокою, обмежити участь в гучних, іграх, оберігати дитину від стомлення, оскільки воно призводить до зниження у нього самоконтролю і наростання підвищеної активності.
  • Необхідно обмежити дитини від сильних вражень, страшних казок і оповідань, обмежити перегляд телепередач, особливо агресивних фільмів, сцен жорстокості.
  • Заохочуйте дитину за всі види діяльності, що вимагають концентрації уваги (робота з кубиками, розфарбовування, ліплення і т. Д.).
  • У певний відрізок часу давайте дитині тільки одне завдання, щоб він міг його завершити.
  • Для підкріплення усних інструкцій використовуйте зорову стимуляцію.
  • Велике значення має спів, читання віршів.
  • Підтримуйте будинку чіткий розпорядок дня. День у день час прийому їжі, виконання домашніх завдань, ігор і сну має відповідати цьому розпорядку.
  • Дайте дитині можливість для витрачання надлишкової енергії. Корисні щоденні фізичні заняття на свіжому повітрі, тривалі прогулянки, біг. Необхідно гартувати організм дитини.
  • Найголовніше, любите свою дитину і вірте в його сили, тоді і він сам повірить в себе.

  • Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

    Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

    Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

    Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

    Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...