Особливості логопедичної роботи з дітьми з ЗПР Виявлення захворювання

Особливості логопедичної роботи з дітьми з ЗПР Виявлення захворювання

Особливості логопедичної роботи з дітьми з ЗПР

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче.

Подібні роботи

Виявлення дітей з вадами мовлення. Обстеження інтелектуального розвитку дітей. Розвиток мовлення у дитини на різних етапах розвитку. Спеціальна психологія для дітей із затримкою психічного розвитку. Психологічні причини заїкання.

Дипломна робота [136,5 K], добавлена ​​12.09.2006

Адаптація дітей до школи. Особливості дітей із затримкою психічного розвитку. Адаптація до школи дітей із затримкою психічного розвитку. Поняття шкільної дезадаптації. Основні напрямки роботи з дітьми з труднощами в навчанні при адаптації до школи.

Реферат [665,1 K], добавлена ​​27.05.2012

Психологічна характеристика дітей підліткового віку з затримкою психічного розвитку. Підліток із затримкою психічного розвитку в системі дитячо-батьківських відносин. Аналіз взаємозалежності батьків і дітей з затримкою розвитку.

Реферат [129,3 K], добавлена ​​08.11.2014

Проблема уваги в дослідженнях зарубіжних і вітчизняних вчених. Аналіз уваги у дітей з проблемами в розвитку. Експериментальне дослідження розвитку уваги у старших дошкільників з вадами мовлення. Корекційна робота з розвитку уваги.

Дипломна робота [393,7 K], добавлена ​​04.03.2011

Психо-фізіологічна характеристика мовленнєвої діяльності. Закономірності, причини та характеристика затримки розвитку мови у дітей, їх логопедичні обстеження. Методики дослідження рівня мови. Досвідчена робота з розвитку мовлення у молодших школярів.

Дипломна робота [178,3 K], добавлена ​​08.05.2009

Особливості особистості у дітей із затримкою психічного розвитку, розвиток мислення дітей. Практичні рекомендації по розробці психокорекційних програм з розвитку мислення дітей із затримкою психічного розвитку молодшого шкільного віку.

Дипломна робота [1,3 M], добавлена ​​05.04.2014

Характеристика порушення нормального темпу психічного розвитку, коли дитина шкільного віку продовжує залишатися в колі дошкільних, ігрових інтересів. Дослідження діагностики зв'язного писемного мовлення у дітей з затримкою психічного розвитку.

Дипломна робота [87,1 K], добавлена ​​13.07.2011

Індивідуальні особливості мислення і сприйняття. Аналіз феномена мови як психічного процесу. Дослідження розвитку і взаємозв'язку мови і мислення у дітей дошкільного віку на прикладі МБДОУ "Дитячий садок комбінованого виду №18" м Курська.

Реферат [134,0 K], добавлена ​​23.03.2015

Поняття мовного порушення. Класифікація мовних порушень. Клініко-психолого-педагогічна характеристика дітей з мовними порушеннями. Система логопедичної допомоги. Основні завдання навчання і виховання дітей з порушеннями мови.

Реферат [27,0 K], добавлена ​​31.08.2007

Поняття, структура і передумови розвитку здібностей їх кількісна та якісна характеристика. Активності і саморегуляція як основні психологічні особливості обдарованих дітей. Принципи роботи педагога і психолога з талановитими дітьми.

Реферат [54,2 K], добавлена ​​24.09.2013

Особливості логопедичної роботи з дітьми раннього віку із затримкою психічного розвитку в умовах реабілітаційного центру

Для розвитку кожної психічної функції існують свої сенситивні строки. У ранньому віці закладається фундамент для розвитку мислення й мови. Становлення цих процесів відбувається в рамках предметної діяльності при активній взаємодії з педагогом.

Діти із затримкою психічного розвитку (особливо щодо раннього віку) погано наслідують діям дорослого, їх увагу важко залучити й утримати, для них властиво зниження орієнтовно-пізнавальної діяльності. Діти практично не володіють мовою - користуються або декількома лепетние словами, або окремими звукокомплексов. У деяких з них може бути сформована проста фраза, але можливість дитини користуватися фразової промовою вкрай обмежена. Розуміння простих інструкцій нерідко порушено.

Все це говорить про необхідність ранньої корекції мовних порушень. Рівень мовного розвитку, що надходять в реабілітаційний центр дітей може бути різним навіть в межах однієї вікової групи - від легкої затримки темпів до грубої затримки психо-мовного розвитку. Корекційно-реабілітаційний курс становить чотири тижні з можливістю продовження до трьох місяців. Особливостями даного курсу є:

1) Взаємозв'язок обстеження і корекційної роботи. Протягом всього курсу з'ясовується рівень загального і мовного розвитку дитини, її індивідуальні особливості, визначаються основні напрямки корекційно - логопедичної роботи, виробляється блок рекомендацій для батьків та фахівців.

2) Створення «стресової ситуації». Під час курсу реабілітації дитина потрапляє в незвичні умови: він отримує великий потік інформації, і масу нових вражень. У корекційної процесі одночасно беруть участь фахівці різних напрямків: медичні працівники, логопеди, психологи, дефектологи. Це призводить до створення своєрідної стресовій ситуації для дитини, яка може послужити поштовхом в його подальшому розвитку.

У зв'язку з вищесказаним робота фахівців-логопедів реабілітаційного центру будується наступним чином.

У перший день курсу збирається анамнез, вивчаються історії хвороби дітей, проводиться спільне співбесіду логопеда з батьками кожної дитини, здійснюється спостереження за дітьми під час ігор в логопедическом кабінеті.

Надалі, при роботі з дітьми раннього віку, які надійшли на реабілітацію в відділення корекційної педагогіки, перед логопедом в залежності від рівня загального і мовного розвитку дітей ставляться такі завдання:

1) Розвиток розуміння зверненої мови, розуміння найпростіших інструкцій, збагачення пасивного словника.

2) Стимуляція вербальної активності дитини - створення у нього потреби користуватися промовою, формування фізіологічних ехолалій і лепетних слів.

3) Нормалізація тонусу м'язів і моторики

4) апарату артикуляції.

5) Розвиток мовного дихання.

6) Розвиток дрібної моторики.

Ці завдання вирішуються на заняттях в кабінеті логопеда, психолога, дефектолога в сенсорній кімнаті, на музичних заняттях, на заняттях з изодеятельности і трудотерапії.

Основною формою корекційного процесу щодо вирішення цих завдань є заняття з розвитку мовлення.

На практиці це означає:

1) Розвиток розуміння зверненої мови, розуміння найпростіших інструкцій, збагачення пасивного словника.

Робота починається з обігравання однієї - двох іграшок. На початковому етапі дитини навчають виконання декількох простих інструкцій педагога.

Перед дитиною ставляться дві іграшки (бажано знайомі). Наприклад, ведмедик і собачка. Педагог обіграє їх - «Мишка танцює», «Мишка спить, покачай його!», «Сховай мишку!», «Пожалій ведмедика!». Те ж саме з іншою іграшкою. Спочатку всі дії з іграшками виробляються сопряженно, потім по наслідуванню. Мета цього етапу - виконання дитиною словесної інструкції педагога: «Як ведмедик танцює, а як собачка & le», «Покачай собачку!», «Сховай мишку!». На це може піти не один тиждень, варто набратися терпіння. У дітей із затримкою психічного розвитку пройдений матеріал погано закріплюється, тому необхідні регулярні повторення, повернення на крок назад.

На наступному етапі збільшується кількість іграшок, додаються нові дії з ними, ускладнюються інструкції та способи їх пред'явлення.

Навчання дитини нових дій з іграшками відбувається наступним чином. Перед дитиною кладеться ложка і дається інструкція - «Нагодуй ляльку (ведмедика)». Спочатку «годує» дорослий, беручи руку дитини в свою, далі дія виконується по наслідуванню і словесної інструкції. Те ж саме з гребінцем - просимо «причесати» ляльку, ведмедика. Потім перед дитиною кладеться ложка, гребінець, ставляться іграшки, і даються інструкції: «Нагодуй мишку!», «Причешіть ляльку!». Дитина повинна правильно вибрати знаряддя дії і об'єкт. Надалі додаються машинка - «Покатай!», Ліжечко - «Покачай!», Збільшується кількість іграшок.

Для закріплення цих знань, дитині для самостійної гри залишають тільки ці іграшки. Дорослий підходить час від часу і нагадує, як покатати іграшки, погодувати, стежить, щоб предмети використовувалися за призначенням.

Необхідно розширювати пасивний словник не тільки кількісно, ​​але і якісно. Дуже часто у малюків слово - назва закріплюється тільки за одним предметом. Щоб цього не сталося, до одного слова підбирається кілька предметів, іграшок, картинок. Звертається увага на ці предмети не тільки на заняттях, але і в повсякденному житті, під час побутової діяльності, прогулянок.

Так само на заняттях даються основні поняття - розмір, кількість, колір, форма. Дитині дається завдання на сортування предметів за однією з ознак, дорослий просить обрати предмети з даними ознакою з великої кількості. Необхідно пам'ятати, що обов'язково у всіх цих завданнях повинен бути присутнім ігровий момент, інакше дитина відмовиться виконувати завдання. Наприклад, при сортуванні за кольором не можна просити дитину просто розкласти матеріал, можна запропонувати «подарувати подарунки» - малюкові червоні, а ведмедику жовті.

2) Стимуляція вербальної активності дитини - створення у нього потреби користуватися промовою, формування фізіологічних ехолалій і лепетних слів.

Варто відзначити, що завдання з розвитку мовлення вирішуються не ізольовано один від одного, а в тісному взаємозв'язку. Наприклад, під час пасивної артикуляційної гімнастики, педагог, витягаючи губи дитини в «трубочку», сам вимовляє звук «у», перебільшуючи артикуляцію. Так само поводиться зі звуками «і» (посмішка), «а» (широко відкритий рот). Бажано також використовувати заходи, що компенсують знижені можливості короткочасної слухо-мовної пам'яті, звертаючись до візуальних форм (зорові символи звуків Рис. 1).

Мал. 1. Глядачеві символи голосних звуків (позначаються червоним кольором)

Цим прийомом досягається взаємодія відразу трьох аналізаторів: дитина відчуває артикуляційний уклад, бачить його у педагога і на зображенні, чує вимовний при цьому укладі звук. Досить швидко діти намагаються самі повторювати ці звуки.

Для активізації мовлення дитини необхідно підтримувати його лепет, вступати з ним в своєрідний «діалог», повторювати за Малюком склади, звуки. Рекомендуємо наступну вправу - дорослий сидить перед дитиною за столиком. Спочатку дорослий стукає по столу рукою, вимовляючи досить голосно: «Та-та-та!», Потім дитина. В цей же період, як показує досвід нашої роботи, слід підключати зорові символи приголосних звуків ізольовано (Рис. 2,) і в поєднанні з голосними звуками (Рис. 3). [6]

Мал. 2. Зорові символи приголосних звуків (позначаються синім кольором)

Мал. 3. Виклик звуків з опорою на зоровий образ, поєднання звуків СГ

Зразкове планування розвитку мовлення дітей з системними порушеннями (безречевих діти)

- Виклик звуків з опорою на зоровий образ, поєднання звуків: Г, С, ГС, СГ, СГС, ГСГ (Г - голосний звук, С - приголосний звук.).

- Виклик лепетних слів, звукоподражаний.

- Відтворення складових поєднань з загальними приголосними і різними голосними звуками (ТА - ТО - ТУ, ТИ - ТЕ ПА - ПО - ПУ - пи - ПЕ).

- Відтворення складових поєднань з загальними голосними і різними приголосними звуками (ТА - КА - ПА МА - НА - ВА).

- Відтворення складових поєднань з приголосними звуками, які відрізняються за глухість-дзвінкості (ПА - БА ТА - ТАК КА - ГА).

- Відтворення складових пар з нарощуванням одного приголосного звуку (ПА - ПТА НА - ПНА ВА - КВА).

- Робота над дієсловами «Дай», «На». Робота над фразою (дієслово + звуконаслідування: «Дай ам-ам», «На ту-ту».

- Робота над проголошенням слів з двох-одного складів (починається з відпрацювання імен, де подальше слово відрізняється від попереднього одним-двома звуками: Аня - Ваня - Таня - Тоня - Соня - Саня - Даня - Діна - Діма - Тіма - Аня - Аля - Оля - Коля - Толя.

- Робота над словами-покажчиками «Це», «Тут», «Ось», «Там».

- Робота над фразою: «Тут Мама», «Це Папа».

- Робота над дієсловами в наказовому способі (одно-, двоскладові): співай, пий, спи, дуй, дай, сядь, йди, неси, купи, пиши.

- Робота над фразою (іменник + дієслово): «Мама, йди», «Папа, дай».

- Інсценування адаптованих казок «Теремок», «Ріпка».

- Читання адаптованих віршів:

Схожі теми

Текст

Наукової роботи на тему "Особливості логопедичної роботи З ДІТЬМИ З ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ". Наукова стаття за фахом "Народное образование. Педагогіка"

SCIENCE TIME

ОСОБЛИВОСТІ логопедичної роботи З ДІТЬМИ З ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ

Черепкова Наталія Вікторівна, Гоцкіна Тетяна Олександрівна, Плотникова Вікторія Ігорівна, Північно-Кавказький федеральний

Особливості логопедичної роботи з дітьми з ЗПР Виявлення захворювання

Університет, м Ставрополь

Email: ya. gaika2012 @ yandex. ru

Анотація. Дана стаття розкриває особливості мовного розвитку дітей із затримкою психічного розвитку, а також відображає напрямки логопедичної роботи з даною категорією дітей.

Ключові слова: логопедична робота, діти з ЗПР, особливості мови.

Затримка психічного розвитку (ЗПР) - це порушення нормального темпу психічного розвитку, в результаті чого дитина, яка досягла шкільного віку, продовжує залишатися в колі дошкільних ігрових інтересів [2].

Перспективний і сучасний аспект розгляду питання про структуру мовного дефекту у дітей з ЗПР визначається тісним зв'язком процесів розвитку мовної та пізнавальної діяльності дитини, співвідношенням мислення й мови в процесі онтогенезу.

Дослідження Ж. Піаже, Л. С. Виготського, А. Валлон, А. Р. Лурія, А. Н. Леонтьєва, дозволили визначити принципові положення, що лежать в основі зв'язку мови і мислення, а також виділити найбільш значущі питання цієї проблеми. До них слід віднести когнітивні передумови розвитку мови і мови, напрямки і закономірності розвитку мови і мислення в онтогенезі, ставлення думки до слова в процесі породження мовного висловлювання.

У процесі розвитку мови можна виділити «доречевой фазу в розвитку інтелекту і доінтеллектуальную фазу в розвитку мови».

На ранньому етапі розвитку мови дитини простежуються різні коріння мови і мислення. З одного боку, ще до початку формування мови проявляються зачатки інтелектуальних реакцій. З іншого боку, спостерігаються доінтеллектуальние коріння мови (гуління, лепет).

З вище сказаного можна зробити висновок що, до певного періоду лінії розвитку мислення й мови проходять як би незалежно один від одного.

SCIENCE TIME

Однак в період близько двох років «лінії розвитку мислення й мови, які йшли до сих пір роздільно, збігаються і починають перехрещуватися в своєму розвитку, дають початок абсолютно новій формі поведінки, такої характерної для людини. Дитина як би відкриває символічну функцію мови. Однак для того, щоб «відкрити» мова, треба мислити. Починаючи з цього періоду, мова виконує інтелектуальну функцію, а мислення стає мовним [1].

Засвоєння мови дитиною відбувається з урахуванням його можливостей обробки мовної інформації, що відбивається і на виході мови. На початку у дитини є однослівне, двусловних висловлювання (суб'єкт-предикат, суб'єкт-об'єкт). Потім він об'єднує ці елементи в трехсловное висловлювання суб'єкт - прідікат-об'єкт. Чим об'ємніше інформація, тим важче вона засвоюється і відтворюється в мові.

В цілому можна зробити висновок про те, що одним з регуляторів послідовності і темпу мовного розвитку є формування пізнавальних процесів.

Одним з характерних ознак інтелектуальної недостатності є недорозвинення вищих психічних функцій, а отже, і недорозвинення мови як однієї з найбільш складно організованих функцій.

При затримці психічного розвитку мають місце всі види порушень мовлення, що спостерігаються і у дітей з нормальним розвитком. Характерною ознакою клінічної картини дефектів у більшості дітей з ЗПР є складність мовної патології, поєднання різних порушень мовлення, наявність комплексу мовних порушень. Багато проявів патології мови пов'язані з загальними психопатологічними особливостями цих дітей, з особливостями протікання мовленнєвої діяльності в цілому. У більшої кількості дітей з ЗПР є порушення писемного та усного мовлення, порушення як експресивної, так і імпрессівной мови, неповноцінність відбитої і спонтанному мовленні [4].

Особливу роль в структурі дефекту дітей з ЗПР грають мовні порушення, які характеризуються певними рисами.

Для більшості дітей характерна недостатність мовної моторики, що проявляється труднощі утримання певної пози мови, в напрузі м'язів мови, перемиканні органів артикуляції з одного положення на інше. Рухи мови неточні. При зміні артикуляційних укладів порушується послідовність рухів і плавність перемикання.

Структура мовного дефекту дітей з ЗПР є дуже варіативної, характеризується Комбінаторно різних симптомів мовної Комбінаторно різних симптомів мовної патології.

У роботах різних авторів робиться спроба класифікувати дітей з ЗПР з урахуванням характеру їх мовних порушень.

Особливості логопедичної роботи з дітьми з ЗПР Виявлення захворювання

Одним з найбільш значущих фахівців Е. В. Мальцевої виділено три групи:

- перша група - діти з ізольованим дефектом, що виявляється в неправильному вимові лише однієї групи звуків. Порушення пов'язані з недорозвиненням мовної історики, аномалією будови артикуляторного апарату

- друга група - діти, у яких виявлені фонетико-фонематичні порушення. Дефекти звуковимови охоплюють 2-3 фонетичні групи і проявляються переважно в замінах фонетично близьких звуків. Спостерігаються порушення фонематичного аналізу і слуховий диференціації звуків

- третя група - діти з системним недорозвиненням всіх сторін мови (ОНР). Крім фонетико-фонематических порушень спостерігаються суттєві порушення в розвитку лексико-граматичної сторони мовлення: аграматизми, примітивна синтаксична структура пропозицій, обмеженість і недифференцированность словникового запасу [3].

Особливості логопедичної роботи з дітьми з ЗПР Виявлення захворювання

Основні напрямки логопедичної роботи з дітьми з ЗПР:

- розвиток розумових операцій синтезу, аналізу, узагальнення, порівняння

- розвиток зорової пам'яті, зорового аналізу, сприйняття

- корекція порушень моторного розвитку, особливо порушень артикуляційної і ручної моторики

- корекція спотворень звукової структури слова, порушень звуковимови

- розвиток лексики: уточнення значень слова, збагачення словника, формування структури значення слова, лексичної системності, закріплення зв'язків між словами

- формування синтаксичної і морфологічної системи мови

- розвиток фонематичного синтезу, аналізу, уявлень

- формування аналізу структури пропозицій

- розвиток регулюючої, пізнавальної і комунікативної, функції мови [5].

Корекційно-логопедическое вплив при ЗПР носить комплексний і в той же час диференційований характер.

Диференціація корекційно-логопедичного впливу

Здійснюється з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей дитини, клінічної характеристики, працездатності, особливостей його психічної діяльності, рівня недорозвинення і механізмів порушень мовлення.

У процесі корекційної роботи логопеда необхідно вміти організувати мовну і розумову діяльність дітей, максимально

SCIENCE TIME

Активізувати пізнавальну діяльність дітей із затримкою психічного розвитку, викликати позитивну мотивацію, використовувати різноманітні методи і прийоми, ефективно здійснювати допомогу дітям в зоні їх найближчого розвитку.

Велика поширеність порушень мовлення у дітей з затримкою психічного розвитку викликає необхідність визначення шляхів підвищення ефективності корекційного впливу і подальшого поглибленого вивчення. Порушення мови при ЗПР часто носять системний характер, зачіпають багато сторін мовної системи.

Питання логопедичної допомоги, співвідношення мислення і мови, диференціальної діагностики порушень психічного розвитку у дітей з ЗПР і інших категорій аномальних дітей, незважаючи на наявні дослідження, продовжують залишатися актуальними.

Література:

1. Діти з тимчасовою затримкою психічного розвитку. / Под ред. Т. А. Власової, М. С. Певзнер. - М. +1971.

2. Затримка психічного розвитку // Педагогічний енциклопедичний словник. - М. Проспект, 2003. с.-57

3. Мальцева Є. В. Стаття до доповіді Особливості орієнтування дошкільників із затримкою психічного розвитку в звукової мови. - М. Шкільна преса. 2005.

4. Порушення мови та їх корекція у дітей з задерж-кою психічного розвитку. навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / Р. І. Лалаева, Н. В. Срібний-кова, СВ. Зоріна.- М. гуманітаріїв, изд. центр ВЛА-ДОС, 2004 \ _- 303 с.

5. Симонова І. А. Характеристика дітей з затримкою психічного розвитку / І. А. Симонова // Дефектологія. - М. 2008. - №3. - С. 19-20.)

ОСОБЛИВОСТІ логопедичної роботи З ДІТЬМИ З ЗПР

ТЕОРІЯ. АКТУАЛЬНІСТЬ

Одним з характерних ознак інтелектуальної недостатності є недорозвинення вищих психічних функцій, а, отже, і недорозвинення мови як однієї з найбільш складно організованих функцій.

У дітей з ЗПР відзначається уповільнений темп мовленнєвого розвитку, його якісну своєрідність і велика поширеність порушень мови (В. А. Ковшиков, Ю. Г. Дем'янов, 3. Тржесоглава, Е. В. Мальцева та ін.).

Велика поширеність порушень мовлення у дітей з затримкою психічного розвитку викликає необхідність їх подальшого поглибленого вивчення та визначення шляхів підвищення ефективності корекційного впливу. Порушення мови при ЗПР часто носять системний характер, зачіпають багато сторін мовної системи.

Питання співвідношення мислення і мови, диференціальної діагностики порушень психічного розвитку у дітей з ЗПР і інших категорій аномальних дітей, незважаючи на наявні дослідження, продовжують залишатися актуальними.


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...