Робота психолога з дітьми ЗПР в школі Хвороби маленьких дітей Здоров'я дітей

Матеріал для психолога "Методичні рекомендації роботи педагогів з дітьми ЗПР"

Хочу запропонувати вам ряд корекційних і розвиваючих завдань, які завжди дуже добре приймаються дітьми і сприяють розвитку і корекції уваги, пам'яті, мислення, уяви. Сподіваюся, що ці вправи допоможуть вам опанувати систему основних понять психологічної корекції, ознайомитися з практикою корекційної роботи в нашій школі, сформувати адекватні уявлення про роль і місце цього виду діяльності в загальній корекційно-розвиваючої роботи з дитиною.

Горшкова Тетяна Олександрівна 15.01.2015

Вміст розробки

Психологічна служба школи - один з компонентів цілісної системи освіти.

Метою її діяльності є психологічне здоров'я дітей шкільного віку основним завданням - сприяння психічному, психофізичному та особистісному розвитку дітей на всіх вікових щаблях шкільного дитинства.

На сьогоднішній день психологічний супровід - це особлива форма здійснення соціальної та психологічної допомоги учням, батькам, педагогам.

Систематичне спостереження за розвитком учнів в ході навчально - виховного процесу, а таке динамічне, комплексне, всебічне і цілісне вивчення дитини розглядається як основа психологічного супроводу освітнього процесу. З урахуванням отриманих результатів психолого - педагогічного вивчення дитини коригується освітній маршрут учнів, розробляються індивідуальні програми навчання, проводиться аналіз їх реалізації. Модель психологічного супроводу дітей має свою специфіку, яка визначається психологічними особливостями дітей.

Головне завдання психологічної підтримки дитини - допомогти йому так побудувати пізнання самого себе, щоб воно стало дієвою силою сприятливого саморозвитку. Психолого - педагогічна діагностика є одним з компонентів психологічного супроводу учнів. Це оціночна практика, спрямована на вивчення індивідуально - психологічних особливостей учнів та соціально - психологічних характеристик дитячого колективу з метою оптимізації навчально - воспітаттельного процесу. Методи виховання учнів неможливі без організації спілкування з хлопцями та педагоги працюють з дітьми, повинні розуміти, що дітям необхідна співпраця з самим педагогом, яке виражається вербально і невербально. Це допомагає дітям подолати страх, занепокоєння, тривожність, позитивно адаптуватися до шкільного життя.

Позитивні результати від діагностики можна очікувати, якщо педагог:

* Володіє умінням створювати сприятливу атмосферу

* Володіє такими особистісними якостями, як тактовність, комунікабельність

* Не робить поспішних висновків і не навішує ярликів

* Володіє умінням співчувати і співпереживати іншій людині

* Проявляє гнучкість у формуванні питань дітям і т. Д.

У посібнику пропонуються діагностичні методики та корекційно - розвиваючі вправи, необхідні для того, щоб організувати цілеспрямовану, ефективну, групову та індивідуальну роботу з учнями класу.

Одне зі значень терміна & ldquoкоррекція & rdquo в перекладі з латинської мови - поправка, часткове виправлення або зміна. Корекційна робота з дитиною - це дуже складний вид діяльності дорослих в освітніх установах. Запорука її успіху - в їх професійній взаємодії.

Корекційно - розвивальне навчання - це система заходів диференційованого освіти, що дозволяє вирішувати завдання своєчасної допомоги дітям, що зазнають труднощі в навчанні.

Основне завдання даної роботи - систематизація знань. спрямованих на підвищення загального рівня розвитку дитини, виконання прогалин його попереднього розвитку і навчання, розвиток недостатньо сформованих умінь і навичок, корекцію відхилень у пізнавальній сфері дитини, підготовку його до адекватного сприйняття навчального матеріалу.

0сновний мета корекційно - розвиваючого навчання - сприяти повноцінному психічному і особистісному розвитку дитини.

Цілі і завдання цього навчання чітко окреслюють принципову психолого - педагогічну позицію по відношенню до дітей: не дитину підганяти, коригувати під ту чи іншу освітню систему, а саму цю освітню систему коригувати в тому напрямку, щоб вона забезпечувала досить високий рівень розвитку, виховання і навчання всіх дітей.

Хочу запропонувати вам ряд корекційних і розвиваючих завдань, які завжди дуже добре приймаються дітьми і сприяють розвитку і корекції уваги. пам'яті. мислення, уяви. Сподіваюся, що ці вправи допоможуть вам опанувати систему основних понять психологічної корекції, ознайомитися з практикою корекційної роботи в нашій школі, сформувати адекватні уявлення про роль і місце цього виду діяльності в загальній корекційно - розвиваючої роботи з дитиною.

Виявлення провідного очі

Дитині пропонують витягнути перед собою руки і взяти аркуш паперу, в центі якого зроблено невеликий отвір, або лист, згорнутий в трубочку, і при двох відкритих очах подивитися крізь отвір на предмет, що знаходиться на відстані 2 - 3 - х метрів. Потім, не втрачаючи цей предмет з уваги, дитина повинна наблизити аркуш паперу або трубку до ока. Провідним буде той очей, який дитина використовує неодноразово при повторенні проби (не менше трьох разів).

При роботі з дітьми старшого віку, можна використовувати спосіб визначення ведучого ока за допомогою олівця. Аналогічно до попереднього, олівець тримають двома витягнутими перед собою руками і відкритими очима крізь його кінчик прицілюється до точки, що знаходиться на рівні очей на відстані 2 - 3 - х метрів. По черзі закривають то одне око, то інший. Якщо при закритті того чи іншого очі точка залишається на місці, то головним є те око, який відкритий. При закритті провідного очі точка різко зміщується в бік.

Визначення провідного вуха

Дитину саджають за стіл, на якому прямо перед ним лежать годинник, і пропонують, не торкаючись руками, на слух визначити, чи працюють вони. Те вухо, яким дитина неодноразово користується при повторних пробах і буде ведучим.

Замість годин іноді використовується телефон. Провідним вважається то вухо, до якого дитина підносить телефонну трубку.

- переплетення пальців рук - правий або лівий большойявляются значущими для дитини.

На кожному аркуші намальовано по 10 гуртків. Учням, педагог називає 10 предметів, пов'язаних зі школою. Завдання учнів - розфарбувати гуртки, самостійно визначивши в який колір пофарбувати той чи інший предмет. Наприклад: дзвінок, книга, вчитель, портфель, клас, фізкультура, школа, урок, домашнє завдання, зошит.

Якщо дитина забарвлює предмети в темний колір або зовсім в чорний колір, це говорить про те, що він відчуває навчальний утруднення, яке пов'язане з його успішністю в навчальній діяльності.

Методика Острів невезіння

Педагог пояснює учням наступне: & ldquoПолучена радіограма SOS з острова невезіння. Люди, що живуть на цьому острові, страшно невдачливі. Дітям не щастить в уче - ванні, дорослим - в роботі. У нас з вами є можливість допомогти дітям. На аркуш паперу, який лежить перед вами, необхідно написати предмети, які заважають жити дітям весело і щасливо. Ці предмети ви визначаєте самі. & rdquo

Дана методика допомагає вчителю досліджувати мотиваційну сферу учнів, з метою створення сприятливої ​​атмосфери в класі.

Учням пропонується пограти в чарівників, кожному дається чарівна паличка. На столі перед кожним учнем викладаються предметні книги, пропонується їх перетворити в тварин. Учні пояснюють чому вони їх перетворюють в тварин. Методика дозволяє висловити учням своє емоційне переживання, пов'язане, з вивченням кожного навчального предмета.

Методика & ldquoЧто у мене на серці & rdquo

Учням лунають вирізані сердечка з паперу. & LdquoРебята, іноді ви чуєте, як дорослі кажуть що у них легко стало на серці, або у мене важко на серці & rdquo. Давайте, визначимо з вами, коли може бути на серце важко і легко і з чим це може бути пов'язано. Для цього на одному боці сердечка напишіть причини, коли у вас на серці важко, і причини, які дозволяють сказати, що у вас на серці легко.

Ця вправа дозволяє дізнатися причини переживань дитини та шляхи їх подолання.

Дітям пропонується виступити в ролі фотографів - зробити знімок свого класу. Для цього кожен учень отримує аркуш паперу з квадратиками за кількістю учнів в класі. У цих квадратиках діти повинні розмістити себе, і своїх однокласників, як на груповий фотографії. Кожне & ldquoфото & rdquo учень замінює ім'ям свого однокласника. Класний керівник звертає увагу на те, в якому місці на фотографії учень має себе, своїх друзів, своїх однокласників, з яким настроєм виконує роботу.

Методика & ldquoСамие пам'ятні події з життя мого класу & rdquo

Учням пропонується написати твір, в якому необхідно розповісти про найбільш пам'ятні події з життя класу. Аналізуючи твір, необхідно звернути увагу, на те якісь події називають учні пам'ятними, який характер носять події, позитивний іліотріцательний.

Діагностика & rdquoМой портрет в інтер'єрі & rdquo

Перш ніж учні будуть виконувати завдання, вчитель їм показує рамочку для інтер'єру, на якій поміщають предмети (книгу, окуляри, фрукти та ін.). Учням пропонується намалювати свій портрет і різний предмет. Предмети, які вибрав учень, відображають суть його життя.

КОРЕКЦІЯ І РОЗВИТОК ЕМОЦІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Часто буває так, що емоційний стан учнів не відповідає майбутньої діяльності. Діти або загальмовані, або знаходяться в збудженому стані перед серйозною і відповідальною частиною заняття.

Учасникам пропонується стати в коло і, рухаючись хаотично по колу, привітатися з учасниками дії різними способами:

- як люди дуже сором'язливі, сором'язливі

- як люди куди - то поспішають

- як люди, які не бачили один одного кілька років.

Вправа Вогник спілкування

Діти стають в коло, обнявши один одного за плечі, і кожен говорить, що, на його думку, було сьогодні найцікавішим.

Діти сідають в коло і передають по колу сердечко. Той, у кого в руках серце, каже:

- Сьогодні мене порадувало & hellip - Сьогодні мене засмутило & hellip

На парті у кожного дитини лежать три кружечка (квіточки) різних кольорів. Учитель пояснює дітям:

- Блакитний квіточку ви даруєте самому ввічливому в спілкуванні.

- Зелений - самому уступчивому, поступливим.

- Фіолетовий - самому скромному.

В кінці дня можна перевірити у кого з дітей найбільший букет.

Вправа Дерево щастя

Готується стовбур дерева, на ньому пишуться страхи й образи, стовбур згортають всередину і заклеюють. Із зовнішнього боку пишуть всі свої радості. З другого листа образ вирізують листочки і прикріплюють до дерева. Листочки розписуються радощами. І кріпляться до стовбура.

Вправа Вежа радості

Вирізається великий трикутник - це вежа, радості. Його мур був розписується радощами. На даху вежі малюється величезна посмішка.

Ці вправи дозволяють швидко дітей позбавити від будь-яких страхів, тривог.

Учням пропонується пограти в чарівників, кожному передається чарівна паличка. На столі перед кожним учнем викладаються предметні книги, пропонується їх перетворити в тварин.

Ця вправа дозволяє висловити учням своє емоційне переживання, пов'язане з вивченням кожного навчального предмета.

Весь матеріал - дивіться документ.

Робота психолога з дітьми ЗПР в школі Хвороби маленьких дітей Здоров'я дітей

Відеосюжети для класних годин і позакласних заходів (2 півріччя)

Отримайте безкоштовно свідоцтво про публікацію відразу після додавання розробки

Учасникам олімпіад

Робота психолога з дітьми ЗПР в школі Хвороби маленьких дітей Здоров'я дітей

Приймаємо заявки на олімпіади Грудень 2016 "! Зараз діють знижки!

  • Друковані нагородні (від 150 уч.)
  • Олімпіада для вчителів (безкоштовно.)
  • Подарунки вчителям та учням
  • Цікаві завдання
  • Зручне участь
  • Детальніше

    Комплекти вчителю

    Робота психолога з дітьми ЗПР в школі Хвороби маленьких дітей Здоров'я дітей

    Якісні відеоуроки, тести і практикуми для вашої зручної роботи

    Вебінари для вчителів

    Робота психолога з дітьми ЗПР в школі Хвороби маленьких дітей Здоров'я дітей

    Безкоштовна участь і можливість отримати свідоцтво про участь у вебінарі.

    Розсилка для вчителя

    Робота психолога з дітьми ЗПР в школі Хвороби маленьких дітей Здоров'я дітей

    Отримуйте безкоштовно нові корисні матеріали прямо на свій email

    Психологічний супровід дітей з затримкою психічного розвитку в загальноосвітній школі

    Психологічний супровід дітей з ЗПР в загальноосвітній школі

    Педагогічна допомога дитина психічний розвиток

    Проблема допомоги дітям із затримкою психічного розвитку (ЗПР) придбала в останні роки особливої ​​актуальності. За даними Міністерства освіти РФ, серед дітей, що у перший клас, 60% відносяться до категорії ризику шкільної, соматичної і психофізичної дезадаптації, і близько 35% з них виявляють очевидні розлади нервово-психічної сфери ще в молодшій групі дитячого садка. Особливе місце серед цих дітей займають саме діти з ЗПР, причому з року в рік спостерігається тенденція зростання їх чисельності. У зв'язку з цим набуває особливої ​​важливості диференційований підхід до визначення умов навчання дітей даної категорії і їх психологічний супровід на всіх етапах навчання.

    В даний час в загальноосвітній школі все більше поширення отримує система корекційно-розвиваючого навчання (КРО), розроблена Інститутом корекційної педагогіки РАО спільно з Департамент освіти міста Москви. Система КРО - це форма диференціації освіти, що дозволяє вирішувати завдання своєчасної активної допомоги дітям з труднощами в навчанні і адаптації до школи. Заснована на результатах комплексної діагностики і нових науково обґрунтованих організаційних і методичних формах роботи, вона дозволяє забезпечити оптимальні психолого-педагогічні умови для дітей з труднощами в навчанні проблемами в соматичному і нервово-психічне здоров'я.

    Діагностичне напрямок роботи включає в себе первинне обстеження, а також систематичні етапні спостереження за динамікою і корекцією психічного розвитку дитини. До теперішнього часу розроблений комплекс методик для оцінки психологічної готовності дітей із ЗПР до навчання в школі. Описано умови, методи, прийоми проведення діагностичного обстеження, наведена система оцінки результатів по окремих позиціях, дані рекомендації з вибору оптимальних умов шкільного навчання (в масової системі або системі КРО) в залежності від результатів обстеження.

    Діяльність психолога в системі КРО не може протікати ізольовано від роботи інших фахівців освітнього закладу (в тому числі логопеда, дефектолога, соціального педагога і т. Д.)

    Колегіальне обговорення результатів обстеження всіма фахівцями ПМПК дозволяє виробити єдине уявлення про характер і здібності розвитку дитини, визначити загальний прогноз його подальшого розвитку, комплекс необхідних корекційно-розвивальних заходів і розробити Програму індивідуальної корекційної роботи з дитиною.

    На психолога в структурі діяльність ПМПК лягають завдання визначення актуального рівня розвитку дитини і зони найближчого розвитку, виявлення особливостей емоцііонально-вольової сфери, особистісних характеристик дитини, особливостей його міжособистісних взаємодій з однолітками, батьками та іншими дорослими.

    Відповідно до особливостей розвитку дитини і рішенням консиліуму освітнього закладу психолог визначає напрямки і засоби корекційно-розвиваючої роботи, періодичність і тривалість циклу спеціальних занять. Найбільш важливим завданням є при цьому розробка індивідуально-орієнтованих програм психологічної допомоги або використання вже наявних розробок відповідно до індивідуально-психологічними особливостями дитини або групи дітей в цілому.

    На сьогоднішній день існує ряд публікацій з описом методів і форм проведення індивідуальної та групової роботи психолога з дітьми.

    Аналіз результатів проведеного вивчення готовностей дітей із затримкою психічного розвитку до шкільного навчання дозволяє виділити кілька основних напрямків корекційно-розвиваючої роботи психолога.

    Розвиток емоційно-особистісної сфери та корекція її недоліків.

    Головне в цьому напрямку - формування здатності керувати емоціями. Емоції поступово стають більш осмисленими і стійкими, набувають велику глибину. У дитини з'являються так звані вищі почуття - співчуття, співчуття, вміння розуміти почуття інших людей, співпереживати їм. Адекватне емоційне реагування в різних ситуаціях формується на основі вміння розрізняти емоційні стани по їх зовнішньому прояву: через міміку, пантоміма, жести, пози і т. Д. При цьому дитина вчиться за зовнішніми емоційними проявами вгадувати сенс поведінкових реакцій і реагувати відповідно до цього глуздом.

    Діти з ЗПР відрізняються від нормально розвиваються однолітків особливостями емоційних станів, самооцінки, рівня домагань. що відбивається і на характері їх соціальних контактів.

    У зв'язку з цим розвиток емоційно-особистісної сфери та корекція її недоліків припускають: гармонізацію афективної сфери дитини профілактичної?

    Робоча програма на тему:
    Індивідуальна програма корекційно - розвиваючої роботи з дітьми з ЗПР

    Попередній перегляд:

    Основними завданнями корекційно-розвиваючої роботи є:

  • Активізація пізнавальної діяльності дитини
  • Підвищення рівня розумового розвитку
  • Нормалізація навчальної діяльності
  • Корекція недоліків емоційно-особистісного розвитку
  • Соціально-трудова адаптація.
  • Особливості розвитку дітей з ЗПР:

  • Дитина з ЗПР наївний, несамостійний, непосредственен, він часто конфліктує з однолітками, не сприймає і не виконує шкільних вимог.
  • Чи не усвідомлює себе учнем і не розуміє мотивів навчальної діяльності та її цілей.
  • Інформацію сприймає уповільнено і так само її переробляє, а для більш повного сприйняття потребує наочності і розгорнення інструкцій.
  • Низький рівень працездатності, швидка стомлюваність, знижені обсяг і темп роботи.
  • У школі вперше починає усвідомлювати свою неспроможність як учня, у нього виникає почуття невпевненості в собі, страх перед покаранням і догляд в більш доступну діяльність.
  • Увага характеризується нестійкістю, недостатньою концентрованістю на об'єкті.
  • Рівень сприйняття знижений (через недостатні знання про навколишній світ) і веде до утруднення впізнавання предметів, уповільнення процесу переробки інформації.
  • Знижено рівень пізнавальної активності (недостатня допитливість, нездатність рішення головоломок).
  • Усне мовлення містить негрубі порушення як вимови, так і граматичної будови.
  • Особливості мовного розвитку дітей з ЗПР можуть проявлятися нерівномірно: у одних дітей переважають фонетико-фонематичні розлади, а у інших - лексико-граматичні.
  • Особливості емоційної сфери дітей з ЗПР:

  • Низька потреба в спілкуванні поєднується з дезадаптивною формами взаємодії.
  • Взаємовідносини з оточуючими поверхневі, швидкоплинні, ситуативні, нестійкі.
  • Розгальмування психічних процесів, підвищена збудливість.
  • Загальна незрілість призводить дітей до залежності від більш вольових членів колективу, підпорядкованості їм.
  • Немає розвиненою самооцінки, стійкості і критичності.
  • Поведінка непослідовно, нерівно, часто нелогічно, конфліктно, непередбачувано.
  • Знижено соціалізація через способів психологічного захисту: уникнення, конфлікти, хвастощі, обман.
  • Основні напрямки корекційно-розвиваючої роботи.

  • Удосконалення рухів і сенсомоторного розвитку:
  • Розвиток дрібної моторики кисті і пальців рук
  • Розвиток навичок каліграфії
  • Розвиток артикуляційної моторики.
  • Корекція окремих сторін психічної діяльності:
  • Розвиток зорового сприйняття і впізнавання
  • Розвиток зорової пам'яті та уваги
  • Формування узагальнених уявлень про властивості предметів (колір, форма, величина)
  • Розвиток просторових уявлень і орієнтації
  • Розвиток уявлень про час
  • Розвиток слухового уваги і пам'яті
  • Розвиток фонетико-фонематических уявлень, формування звукового аналізу
  • Розвиток основних розумових операцій:
  • Формування навичок соотносительного аналізу
  • Розвиток навичок угруповання і класифікації (на базі оволодіння основними родовими поняттями)
  • Формування вміння працювати з словесної та письмової інструкції, алгоритму
  • Формування вміння планувати свою діяльність
  • Розвиток комбінаторних здібностей
  • Розвиток різних видів мислення:
  • Розвиток наочно-образного мислення
  • Розвиток словесно-логічного мислення (уміння бачити і встановлювати логічні зв'язки між предметами, явищами і подіями).
  • 5. Корекція порушень в розвитку емоційно-особистісної сфери (релаксаційні вправи для міміки обличчя, драматизація, читання за ролями і ін.).

    6. Розвиток мовлення, володіння технікою читання.

    7. Розширення уявлень про навколишній і збагачення словника.

    8. Корекція індивідуальних прогалин в знаннях.

    2) розвивати прийоми асоціативного і опосередкованого запам'ятовування предметів в процесі ігрової та безпосередньо освітньої діяльності

    - «Подивися уважно на фігуру, запам'ятай і зроби таку ж» (викладання з паличок одного кольору або декількох кольорів),

    - «Я поклав у мішок» (перший гравець називає слово, другий повторює попереднє слово і називає своє і т д.),

    - «Піктограма» (запам'ятовування слів і фраз),

    - «Перекажи казку (невелике оповідання)», бесіда за твором з уточнюючими питаннями,

    - «10 слів» (запам'ятовування слів з використанням смислової системи: зв'язування слів в один сюжет)

    Розвиток уяви та творчих здібностей

    1) розвивати уяву і творчі здібності

    - «Пантоміма» (зобразити жестами, мімікою будь - якої предмет),

    - «Малювання по точках»,

    - «Комбінування» (малювання або конструювання предметів з геометричних фігур),

    По темі: методичні розробки, презентації та конспекти

    «Методи корекційно-розвиваючої роботи з дітьми молодшого шкільного віку проявляють агресію в поведінці».

    Сучасні умови життя суспільства з безперервно зростаючими нервово-психічними навантаженнями, соціальними стресами, при відсутності чітких моральних орієнтирів формують обстановку, в якій здоров'я.

    «Корекційна спрямованість уроків математики при роботі з дітьми з ЗПР»

    Методична тема: «Корекційна спрямованість уроків математики при роботі з дітьми з ЗПР» Предмет математика настільки серйозний, що корисно не упускати випадків робити його трохи занима.

    ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У корекційно-розвиваючої роботи з ДІТЬМИ

    Стаття про використання ІКТ в корекційній роботі з учнями початкової школи.

    Корекційно-розвиваюча робота з дітьми та підлітками

    Матеріал містить особливості корекційно-розвиваючу роботу з дітьми та підлітками.

    Індивідуальна програма корекційно-розвиваючої роботи з гіперактивним дитиною.

    Програма та розробки занять з розвитку емоційної сфери дітей.

    Індивідуальний план корекційно-розвиваючої роботи для дітей з ЗПР, які отримують НГО

    Даний план корекційно-розвиваючої роботи для дитини з ЗПР. Розроблено з урахуванням рекомендацій ЦПМПК і індивідуально-особистісних особливостей.

    Корекційна спрямованість театралізованої діяльності при роботі з дітьми з ЗПР.

    Для дітей із затримкою психічного розвитку характерно нерівномірне формування процесів пізнавальної діяльності, обумовлене недорозвиненням мови і мислення, а також присутністю розладів в.

    Стратегія психологічної допомоги та напрямки в роботі психолога з дітьми із затримкою психічного розвитку

    Проблемою надання допомоги дітям, які мають труднощі в навчанні, педагоги займаються багато десятиліть. Класи вирівнювання, компенсуючого навчання, корекції, педагогічної підтримки, адаптації, здоров'я та ін. - всі ці організаційні форми свідчать про пошуки умов, адекватних психічним і фізичним можливостям учнів. Класи вирівнювання створювалися з першого року навчання, решта форми - в основному на другому ступені навчання, починаючи з 5 класу.

    Робилися спроби змінити зміст освіти: вводилися нові курси, розділи типу «Як вчити вчитися», «Як підготуватися до контрольної роботи», скорочувалися курси математики, фізики, але значного підвищення ефективності в набутті знань, особливо у тих дітей, які відчували стійкі труднощі в навчанні, не відбувалося.

    Вжиті в 1991-1993-х роках опитування вчителів, які працюють в класах компенсуючого навчання, показали, що педагоги не задоволені своєю працею: вони не знають психологічних особливостей дітей медична діагностика не допомагає їм у повній мірі зрозуміти причини неуспішності і вибрати відповідні методи роботи відсутні спеціальні методики, нові технології, а вдалі знахідки, як правило, мало впроваджуються в шкільну практику.

    Все це призвело до того, що багато шкіл зберігали такі класи лише через невеликої кількості учнів. У 1993-1995-х роках в загальноосвітніх школах Москви компенсує навчання продовжували вести лише 48 установ з 525.

    Слід підкреслити, що зміни в сфері освіти, пов'язані з новими пріоритетами соціального розвитку суспільства, також мали негативні наслідки. В результаті об'єктивно позитивного фактора розвитку гімназій, ліцеїв відбувається відтік найбільш здібних школярів до цих навчальних закладів. У той же час спостерігається наплив учнів з проблемами психічного розвитку (головним чином інтелектуального і мовного) в масову школу, внаслідок чого вона перетворилася в поліфункціональну: не тільки навчальну, виховує, розвиває, а й в психокорекції-онную, оздоровчу.

    Система корекційно-розвиваючого навчання - форма диференціації освіти, що дозволяє вирішувати завдання сучасної активної допомоги дітям з труднощами в навчанні і в адаптації до школи. Ця форма диференціації можлива при звичайній традиційній організації навчально-виховного процесу, але більш ефективна при створенні спеціальних класів корекційно-розвиваючого навчання. Вони дозволяють забезпечити оптимальні педагогічні умови для дітей з труднощами в навчанні і проблемами в соматичному і нервово-психічне здоров'я. Саме в цих класах можливе послідовне взаємодія діагностично-консультативного, корекційно-розвиваючого, навчально-профілактичного та соціально-трудового напрямків діяльності.

    Відзначимо особливості навчання в класах корекції. Кожен урок є продовженням попереднього. Якщо відібрати головні питання теми і повторювати їх на кожному уроці, то до підсумкового заняття все хлопці засвоять тему. Багаторазове повторення основного матеріалу - один з прийомів роботи. Оптимальні і репродуктивні методи, т. К. Вони дозволяють дітям побачити головне в досліджуваному матеріалі, систематизувати, повторювати за шаблоном.

    Необхідно пам'ятати, що дітям з класу корекції необхідний період «вживання» в матеріал. Не можна їх квапити. Треба враховувати низьку швидкість читання, рахунки і листи. Важливо пам'ятати, що учні не в змозі переказувати навіть зрозумілий ними матеріал, тому доводиться вчити їх всьому: слухати, переказувати і т. Д. Педагог зобов'язаний вселяти дітям віру в те, що вони обов'язково зрозуміють і запам'ятають матеріал. Для кращого запам'ятовування частіше пропонуються однотипні завдання (одне - вирішили з учителем, інше - спільно з класом, третє - кожен індивідуально). Викладати матеріал треба маленькими дозами, кожну з них закріплювати повторенням, констатацією сказаного, рішенням проблемного питання 2-3 дози досліджуваного матеріалу зв'язувати коротким переказом. Учитель, який працює в класі корекції, повинен навчитися придумувати завдання, що йдуть від простого до складного, не гнатися за кількістю нової інформації, вміти з досліджуваного вибрати головне, доступно викласти його, повторити і закріпити. Головна складова роботи - спілкування. Чи не зуміє вчитель заручитися підтримкою хлопців, не отримає і результатів навчання.

    Особливістю роботи в класі корекції є організація самостійної діяльності учнів. Виконання будь-якого навчального завдання спочатку планується, а потім пропонується саме як самостійне. Допомога включається тільки тоді, коли учень виявляється не в змозі виконати завдання самостійно. Сама допомога при цьому дозується і надання її відбувається за принципом від мінімальної до максимальної. Метою такої організації стають: допомога дитині у виконанні завдання, з'ясування, наскільки він чутливий до цієї допомоги, чи приймає її. Форми і види допомоги можуть бути самими різними. За формою слід розрізняти допомогу фронтальну (звернену до всього класу) і індивідуально спрямовану (кожному конкретному учневі). Серед видів допомоги умовно можна виділити три основних:

    Стимулюючий вид допомоги відбувається тоді, коли учень не включається в роботу після отримання завдання або коли робота завершена, але виконана неправильно. У першому випадку вчитель підходить до учня і допомагає йому організувати себе, підбадьорює, вселяє впевненість в його здатність впоратися з роботою. У другому - він вказує на наявність помилки в роботі і необхідність перевірки рішення. Напрямна допомога передбачається в разі, коли учень вагається зробити перший крок і виконати наступні дії. Учитель або звертає увагу дитини на рішення аналогічної задачі, або допомагає намітити план дій Навчальна допомога необхідна, коли треба показати, що і як робити для того, щоб вирішити навчальну задачу або виправити допущену помилку. Багато дослідників відзначають, що діти з ЗПР не можуть виконати окремі завдання через невміння організувати себе в процесі діяльності, хоча за рівнем інтелектуальних можливостей повинні легко справлятися з ними. Під час фронтальної роботи в класі учень абсолютно не справляється із завданням, але в умовах індивідуальної роботи з допомогою вчителя виконує те ж завдання правильно. Позначається незрілість емоційно-вольової сфери. Подолання ЗПР залежить від характеру стимулювання пізнавальної активності дитини з боку дорослого. Ці особливості важливо враховувати в роботі з дітьми з ЗПР.

    Дитина з будь-яким типом затримки психічного розвитку починаючи з перших років шкільного навчання, а іноді навіть зі старшого дошкільного віку знаходиться в ситуації систематичного неуспіху, що негативно впливає і на інтелектуальний розвиток, і на особистісне формування. Не маючи можливості досягти успіху в школі, така дитина відмовляється від навчальної діяльності, постійно підтверджує його неспроможність, шукає визнання в русі, грі, витівки в компанії таких же невизнаних і незадоволених дітей. Таким чином, неуспішність у навчанні у дітей з ЗПР нерідко веде до порушень поведінки з відмовою від відвідування школи і асоціальними формами поведінки. Такими, що суперечать адекватної компенсації дитини є завищені вимоги батьків, їх орієнтація на усереднені або навіть високі стандарти розвитку, небажання прийняти дитину такою, якою вона насправді.

    При сприятливих умовах виховання затримка психічного розвитку може бути подолана силами дефектологів, шкільних педагогів, соціальних педагогів, психологів і лікарів спеціальними методами, спрямованими на активізацію можливостей дитини. Дитині з ЗПР необхідно приділяти багато часу і уваги, щоб уникнути ще більшого уповільнення розвитку в зв'язку з педагогічної та соціальної занедбаністю. Центральною фігурою в корекції неуспішності в даному випадку є педагог-дефектолог, який виділяє зберіганню зони психічного розвитку і через них планомірно розвиває недостатні психічні функції. При неможливості систематичних занять з дефектологом спеціальні заняття з дитиною за розробленою дефектологом програмі можуть здійснювати і шкільний педагог, і один з батьків. Завдання психолога полягають в цілеспрямованому виправленні сприйняття дитини вчителями та батьками як "ледачого", "дурного", "неповноцінного", "безперспективного", в підвищенні самооцінки дитини, допомоги в створенні ситуації успіху. Соціальний педагог в цих випадках забезпечує зв'язок з родиною дитини, поліпшення емоційного клімату в сім'ї, координацію корекційних дій фахівців, необхідні консультації поза освітнього закладу, режим занять, додаткові заняття, повноцінне дозвілля дитини. З урахуванням основної причини ЗПР і супутніх порушень психіатром, психоневрологом або невропатологом призначається курсове лікування. Затримки психічного розвитку поглиблюються при соматичних захворюваннях, тому необхідні загальнозміцнюючу лікування і профілактика загострень частих і хронічних захворювань за допомогою педіатра. Основою успіху комплексної роботи з дітьми, що страждають ЗПР, є рання діагностика і раніше введення корекційних заходів, здатних запобігти навчальну неспроможність.

    Отже, головним при визначенні стратегії і технології навчання дітей з ЗПР є профілактика та рання корекція відставання в розвитку. Практика показує, що попередження труднощів у навчанні і адаптації дітей до школи доцільно починати в умовах дитячого саду. Для цього існує спеціальна модель дошкільного навчального закладу компенсуючого виду для дітей з ЗПР, в якому корекційна робота ведеться в трьох напрямках: діагностико-консультативна лікувально-оздоровча корекційно-розвиваюча.

    У школі корекційна робота будується за адаптованими програмами і навчальними планами відповідно до спеціального освітнім стандартом. Корекційна спрямованість навчання досягається завдяки введенню спеціальних предметів: ознайомлення з навколишнім світом і розвиток мови, ритміка, трудове навчання. Значне місце займає індивідуальна корекційна робота (логопедичні заняття, заняття з психологом, заняття з педагогом по заповненню прогалин або додаткова опрацювання нових і важких тем). З метою розвитку індивідуальних схильностей дитини вводяться факультативні курси (музичні, спортивні, художньо-естетичні, трудові і т. Д.). Успіх корекційної роботи з дитиною з ЗПР забезпечується багатьма складовими, серед яких важливу роль відіграє педагогічна взаємодія з сім'єю. Важливо, щоб батьки стали активними учасниками корекційно-розвиваючого процесу, повірили в можливості своєї дитини і в можливість позитивного результату навчання.


    Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

    Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

    Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

    Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

    Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...