Система освіти дітей з порушеннями мови Хвороби маленьких дітей Здоров'я дітей

1. Логопедична допомога дітям дошкільного та шкільного віку в системі освіти здійснюється в наступних спеціальних установах:

✓ ясла-садок для дітей з вадами мовлення

✓ логопедичний дитячий сад

✓ групи для дітей з порушеннями мови при дитячих садках загального типу

✓ навчально-виховні комплекси (НВК) для дітей з порушеннями мови

✓ школа для дітей з вадами мовлення (V виду)

✓ логопедичні пункти при загальноосвітніх школах

✓ групи для дітей з порушеннями мови при дитячих будинках загального типу.

2. Корекційно-розвиваючі центри відносяться до інноваційних типам установ і надають комплексну допомогу дітям з вадами мовлення.

3. У системі охорони здоров'я функціонують:

✓ логопедичні кабінети при дитячих поліклініках

✓ стаціонари і напівстаціонар при дитячих лікарнях, диспансерах, спеціалізованих центрах медичних інститутів і т. П.

✓ дитячі санаторії

✓ спеціалізовані ясла для дітей з мовними порушеннями. Такі категорії, як розумово відсталі діти, діти із зниженням слуху, зору, з порушенням опорно-рухового апарату, психічними порушеннями і т. П. Можуть отримати логопедичну допомогу в спеціальних установах по ведучому дефекту.

4. Фахівці, що працюють в зазначених вище установах, у своїй професійній діяльності повинні враховувати особливий стан центральної нервової системи дітей, що мають мовні порушення:

✓ вони характеризуються дратівливістю, підвищеною збудливістю, руховою расторможенностью, емоційною нестійкістю, розладами настрою

✓ мають різні рухові порушення

✓ швидко втомлюються

✓ погано переносять спеку, задуху, їзду в транспорті, довгий гойдання на гойдалці.

У таких дітей відзначаються:

✓ недостатність регулюючої функції мови

✓ нестійкість уваги і пам'яті

✓ низький рівень розуміння словесних інструкцій

✓ низький рівень контролю за власною діяльністю

✓ порушення пізнавальної діяльності

✓ низька розумова працездатність. Використані джерела:

Спеціальна дошкільна педагогіка / За ред. Е. А. Стребелевой. С. 169-170.

Спеціальна педагогіка / За ред. Н. М. Назарової. С. 243-244.

  • 08.10.2015 - Реферат "Джерела, суб'єкти та об'єкти енергетичного права РФ".
  • 08.10.2015 - Курсова робота "Замах на вчинення злочину".
  • 07.10.2015 - Реферат "Бюджетна система країни, принципи її побудови при різних типах державного устрою".
  • 06.10.2015 - Реферат "Специфікація та захист прав власності".
  • 05.10.2015 - Курсова робота "Правовий статус муніципального службовця".
  • 04.10.2015 - Реферат "Архітектурні пам'ятники Великого Новгорода".
  • 02.10.2015 - Курсова робота "Амністія і помилування".
  • 01.10.2015 - Реферат "Аудит бартерних операцій".
  • 05.05.2011 - Курсова робота "Проблема демаркації наукового знання".
  • ГЛАВА 20. СИСТЕМА СПЕЦІАЛЬНИХ УСТАНОВ ДЛЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ МОВИ

    Система корекційної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку в Росії складалася поступово.

    У період до 1917 р установи для аномальних осіб існували за рахунок приватних благодійних коштів, в яких спеціальне навчання будувалося на основі виділення і розмежування найбільш різко виражених дефектів (глухота, сліпота, розумова відсталість). Організованою логопедичної допомоги людям з дефектами мови не виявлялося.

    Систематична різнобічна допомога особам з різними видами мовленнєвої патології стала розвиватися лише з 20-х років.

    Видатні діячі педагогічної та медичної громадськості неодноразово звертали увагу на негативний вплив мовної патології на формування психіки і особистості в цілому.

    У 1911 р відбувся з'їзд московських вчителів, де вперше була підкреслена необхідність організації спеціальної допомоги дітям, які страждають мовними розладами. Така допомога надавалася в двох допоміжних школах під керівництвом сурдопедагога Ф. A. Pay. А в 1915 р створюються логопедичні курси.

    У 1918 р з ініціативи В. Бонч-Бруєвича організовуються обов'язкові для всіх вихователів і лікарів дошкільних установ Москви логопедичні курси. Через рік вийшла постанова Раднаркому, в якому були визначені функції наркоматів освіти і охорони здоров'я щодо виховання та охорони здоров'я аномальних дітей. Навчання аномальних дітей було виділено в загальнодержавну задачу.

    I Всеросійський з'їзд (1920) про боротьбу з дитячою дефективностью визначив принципи побудови системи виховання і навчання дітей з різними видами аномального розвитку.

    У 1922 р на Всеросійському з'їзді завідуючих губоно говорилося про важливість створення установ для цих категорій дітей.

    У 1924 р проходив II з'їзд по соціально-правову охорону неповнолітніх (СПОН). Л. С. Виготський, виступаючи на з'їзді, запропонував новий підхід до аналізу структури дефекту, його корекції та компенсації, виділив цілі і завдання спеціального навчання, виходячи з єдиних з масовою школою принципів виховання дітей.

    Важко переоцінити значення створення в 1929 р наукового центру по розробці проблем дефектології експериментально-дефектологічну інституту (Еді), нині НДІ корекційної педагогіки РАО, що сприяло проведенню комплексного вивчення аномальних дітей, розробці наукових основ диференційованої мережі спеціальних шкіл і системи виховання, навчання в них дітей.

    Інститут брав участь у прийнятті (початок 30-х років) закону про обов'язкове всеобуче аномальних дітей.

    Науковий аналіз розвитку державної системи спеціальної освіти в Росії проведено Н. Н. Малофєєва (1996 г.). Виділено етапи становлення і функціонування різних типів установ, їх поступова диференціація в зв'язку зі зміною ставлення держави і суспільства до осіб з особливими потребами.

    Комплексне вивчення дітей, засноване на клініко-психологічної діагностики різних видів аномалій, дозволило створити фундаментальну наукову базу для розвитку в країні розгалуженої мережі спеціальних дошкільних і шкільних установ.

    Правильне розуміння складної структури мовного дефекту дало можливість не тільки встановлювати правильний діагноз, визначати тип спеціальної установи і методи корекційно-виховної роботи з дитиною, а й прогнозувати порушення вторинного порядку.

    Органами освіти і охорони здоров'я була проведена організаційно-методична робота, спрямована на виявлення та облік дітей ясельного, дошкільного і шкільного віку, які потребують спеціального навчання та корекції.

    Тісна співдружність теорії і практики дозволило дати наукове обгрунтування навчання та виховання дітей і підлітків з мовною патологією, встановити потребу в розвитку мережі спеціальних установ.

    Введення в номенклатуру того чи іншого типу спеціальних установ передує широким комплексним клініко-нейрофизиологическим і психолого-педагогічним вивченням дітей, організацією системи експериментального навчання.

    В даний час визначені структури різних типів установ, зміст корекційного та виховного впливу. Передбачена спадкоємність, що забезпечує при необхідності можливість перекладу дитини до закладу, що відповідає рівню його загального і мовного розвитку.

    З кожним роком збільшується допомогу не звичайним дітям дошкільного віку.

    Після прийняття рішення «Про номенклатурі дошкільних установ для дітей з порушеннями у фізичному та розумовому розвитку» отримала значний розвиток мережу спеціальних дошкільних установ.

    Триває вдосконалення системи шкільної та дошкільної навчання дітей з порушеннями мови.

    Дорослі, підлітки і діти з порушеннями мови отримують комплексну медичну, логопедичну допомогу в поліклініці, лікарні, диспансері, санаторії.

    Державна турбота про дітей з відхиленнями у розвитку виражається не тільки в створенні диференційованої мережі спеціальних шкіл, але і в систематичному підвищенні рівня освіти дітей з дефектами в розвитку. Переважна більшість спеціальних шкіл є інтернатними, і весь зміст дітей у них забезпечується за рахунок держави.

    У нашій країні широко розвинена диференційована логопедична допомога дорослому та дитячому населенню. Вона здійснюється по лінії освіти і охорони здоров'я.

    Система спеціальної освіти дітей з порушенням мовлення. Логопедія як засіб спеціального навчання дітей з порушенням мовлення.

    Дитячі (логопедичні) сади для дітей з вадами мовлення надають масову допомогу дітям з різними відхиленнями мовного розвитку. Їх основне завдання - корекція мовного порушення і підготовка до навчання в загальноосвітній школі або в спеціальній загальноосвітній школі для дітей з важкими порушеннями мови. [3]

    Відповідно до типового положення про дошкільні установи і групах дітей з порушеннями мови визначені три профілю спеціальних груп:

    1) групи для дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням (ФФН)

    2) групи для дітей із загальним недорозвиненням мови (ОНР)

    3) групи для дітей із заїканням. [1]

    У групи ФФН привозять дітей з порушенням вимови окремих або декількох звуків, звукосполучень або цілих груп звуків, т. Е. Діти з дислалией (у випадках, коли дефект вичерпується порушенням звуковимови або поєднується з ринолалія). При цьому відзначається не тільки порушене звуковимову, а й порушення мовного дихання, голосу, назалізація - носовоївідтінок (гугнявість). Діти з дизартрією, коли дефекти вимови і просодики пов'язані з порушенням іннервації артикуляційного апарату (паралічі і парези органів артикуляції), також направляються в групи цього профілю. [1]

    До групи ФФН діти зараховуються на півроку або рік. подолання

    Мовне недорозвинення у дітей дошкільного віку буває різного ступеня: повна відсутність загальновживаної мови (1 рівень ОНР, по Р. Е. Левіной) її часткова сформованість - незначний словниковий запас, аграмматична фраза (2 рівень ОНР) розгорнута мова з елементами недорозвинення, які виявляються під всій мовної (мовної) системі, - словнику, граматичному ладі, зв'язного мовлення і звуковимови (3 рівень ОНР). При різко вираженому недорозвиненні відзначається лексико-граматична і фонетико-фонематическая несформованість мовлення. [1]

    Групи дітей з ОНР комплектуються з урахуванням віку і ступеня мовного недорозвинення. Діти з 1 рівнем ОНР зараховуються до спеціального дошкільний заклад з 3 років на 3-4 роки навчання. Діти з 2 рівнем ОНР - з 4 років на 3 роки навчання. Діти з 3 рівнем недорозвинення мови зараховуються з 4-5 років на 2 роки корекційного навчання. В даний час основний кон-тінгент спеціальних груп складають діти переважно з 3 рівнем загального недорозвинення мови. Ефективна логопедична допомога дітям з ОНР може бути здійснена лише за умови комплексного медікопсіхолого-педагогічного впливу, при розкритті структури мовної недостатності і при диференційованому підході до її подолання.

    У групи для заїкуватих надходять діти з важким порушенням мови, при якому спостерігаються розлад ритму, темпу і плавності, мимовільні зупинки або повторення окремих звуків або складів в момент вимови.

    У більшості дітей з порушеннями мови виявляється недиференційоване уявлення про мовної дійсності, нерозчленованість в усвідомленні елементів мови (звук, склад, слово, речення, текст), відставання в практичному оволодінні навичкою мовного аналізу і синтезу, що разом з неповноцінністю комунікації створює ситуацію неготовність до оволодіння письмовою мовою.

    При комплектуванні класів першого відділення школи для дітей з важкими порушеннями мови враховуються в першу чергу рівень мовного розвитку і характер первинного дефекту дитини. Термін навчання таких учнів 12 років. Випускники спеціальної школи отримують документ про неповну середню освіту. В навчальних планах передбачено значну кількість годин на виробничо-трудове навчання. Праця при цьому розглядають-ється як важливе корекційно-виховний засіб подолання дефектів розвитку і формування особистості, як засіб підготовки учнів до самостійного життя, соціально-побутової та трудової інтеграції в суспільство.

    Подолання мовних порушень забезпечується раціональним поєднанням фронтальних, подгруппових і індивідуальних занять з учнями. Індивідуальні заняття проводяться учителем 2-3 рази в тиждень. Як правило, вчителі мають логопедическое освіту. Крім того, корекція порушень розвитку мовлення проводиться і на уроках рідної мови. Для цього в програмі передбачені спеціальні розділи: вимова, розвиток мови, навчання грамоті, фонетика, граматика і правопис, розвиток мови. Розвиток мови проводиться і на матеріалі всіх інших предметів, що вивчаються.

    У спеціальній школі діти з мовними порушеннями отримують всебічний розвиток в процесі корекції недостатності мовної діяльності. Необхідною умовою корекції є поєднання лікувально-оздоровчої і психолого-педагогічної роботи з учнями.

    У більшості випадків і на логопедичних пунктах при загальноосвітніх школах та в спеціальних школах в ході роботи виявляється позитивна динаміка розвитку. До 2-3 класу вдається подолати або згладити недоліки, які в 1 класі виявляються найбільш яскраво. Своєрідність проявів мовного недорозвинення, низький рівень знань з російської мови, недостатність мовної комунікації, особливості емоційно-вольової сфери та навчальної діяльності дітей вимагають особливих корекційних засобів впливу, спрямованого одночасно на немовних і мовну функції. В роботі враховується єдність корекції мовлення, психічних процесів і діяльності.

    Шпаргалки на телефон - незамінна річ при здачі іспитів, підготовки до контрольних робіт і т. Д. Завдяки нашому сервісу ви отримуєте можливість завантажити на телефон шпаргалки по спеціальній (корекційної) педагогіки. Всі шпаргалки представлені в популярних форматах fb2, txt, ePub. html, а також існує версія java шпаргалки у вигляді зручного додатки для мобільного телефону, які можна скачати за символічну плату. Досить завантажити шпаргалки по спеціальній (корекційної) педагогіки - і ніякої іспит вам не страшний!

    Якщо виникла проблема

    Якщо програма не запускається на вашому телефоні - скористайтеся цією формою.

    Наступне питання

    1. У логопедическом дошкільному навчальному закладі здійснюється диференційоване навчання

    Система установ для дітей з вадами мовлення

    1. Логопедична допомога дітям дошкільного та шкільного - в системі освіти здійснюється в наступних спеціальних установах:
    Ясла-сад для дітей з вадами мовлення
    Логопедичний дитячий сад
    Групи для дітей з порушеннями мови при дитячих садках загального типу
    Навчально-виховні комплекси (НВК) для дітей з порушеннями мови
    Школа для дітей з вадами мовлення (V виду)
    Логопедичні пункти при загальноосвітніх школах
    Групи для дітей з порушеннями мови при дитячих будинках загального типу.
    2. Корекційно-розвиваючі центри відносяться до інноваційних типам установ і надають комплексну допомогу дітям з вадами мовлення.
    3. У системі охорони здоров'я функціонують:
    Логопедичні кабінети при дитячих поліклініках
    Стаціонари і напівстаціонар при дитячих лікарнях, диспансерах, спеціалізованих центрах медичних інститутів і т. П.
    Дитячі санаторії
    Спеціалізовані ясла для дітей з мовними порушеннями
    Такі категорії, як розумово відсталі діти, діти із зниженням слуху, зору, з порушенням опорно-рухового апарату, психічними порушеннями і т. п. можуть отримати логопедичну допомогу в спеціальних установах по ведучому дефекту.
    4. Фахівці, що працюють в зазначених вище установах, своєї професійної діяльності повинні враховувати бій стан центральної нервової системи дітей, імені мовні порушення:
    Вони характеризуються дратівливістю, підвищеною водимо, рухової расторможенностью, нестійкістю, розладами настрою
    Мають різні рухові порушення
    Швидко втомлюються
    Погано переносять спеку, духоту, їзду в транспорті, довгий ка1 ня на гойдалках. У таких дітей відзначаються:
    Недостатність регулюючої функції мови
    Нестійкість уваги і пам'яті
    Низький рівень розуміння словесних інструкцій
    Низький рівень контролю за власною діяльністю
    Порушення пізнавальної діяльності
    Низька розумова працездатність.

    Схожі питання

  • Шпаргалки по спеціальній (корекційної) педагогіки
    1. Загальне недорозвинення мови (ОНР) характеризується порушенням формування всіх компонентів мовної сі. Детальніше ".
    Система установ для дітей з вадами мовлення.

  • . допомога дітям дошкільного та шкільного віку в системі освіти
    Система установ для дітей з вадами мовлення.
    1. У логопедическом дошкільному навчальному закладі здійснюється диференційоване навчання і виховання дітей з різними формами мовного порушення. мають збережений слух і інтелект с.

  • Спеціальна (корекційна) педагогіка - Порушення письма і читання
    Порушення розвитку мовлення. 1. Загальне недорозвинення мови (ОНР) характеризується порушенням формування всіх компонентів мовної сі.
    Система установ для дітей з вадами мовлення.

  • . педагогіка - Навчання і виховання дошкільників з порушеннями слуху
    Заняття проводячи / пен при обов'язковій присутності батьків, Центри реабілітації слуху та мовлення (інноваційне установа): діагностика порушень слуху медико-психолого-педагогічне вивчення дітей надання медичної допомоги.

  • Спеціальна (корекційна) педагогіка - Статистика спеціальної.
    Найбільш уразлива вікова група - 8-13 років. Система шкільного спеціальної освіти: - +1461 школа для дітей з порушенням інтелекту (207 336
    розвитку (12 562 школяра) - 60 установ для дітей з важкими порушеннями мови (11 362 дитини).

  • Логопедія - ПРИНЦИПИ АНАЛІЗУ МОВНИХ ПОРУШЕНЬ
    Коли порушення охоплює фонетико-фонематичний і лексико-граматичну систему. проявляється так зване
    Третім принципом аналізу мовних порушень. висунутим Р. Е. Левиной, є зв'язок мови з іншими сторонами психічного розвитку дитини.).

  • . (корекційна) педагогіка - Навчання і виховання дітей з порушенням.
    . розширення чуттєвого досвіду дитини - розвиток його мови і пізнавальних інтересів
    3. Дітям дошкільного віку з порушенням інтелекту (розумово відсталим) в системі
    Для дітей з порушенням інтелекту при спеціалізованих дошкільних установах.

  • . педагогіка - Дошкільна освіта дітей з порушеним зором
    З метою надання допомоги сім'ї у вихованні сліпих і слабозорих дітей створені відповідні консультативні групи (при дошкільних установах). 3. Для ефективного виховання і навчання дітей з порушенням зору необхідно.

  • Логопедія - Класифікація мовних порушень.
    Перша група - порушення засобів спілкування (фонетико-фонематичні недорозвинення і загальне недорозвинення мови). 1. ФФНР - порушення процесів формування произносительной системи рідної мови у дітей з різними мовними розладами внаслідок.

  • Логопедія - Етіологія порушень мовлення. Поняття про екзогенних.
    Мова дитини порушується і затримується в відсутність емоційного позитивно оточення. Мова розвивається по наслідуванню, тому деякі мовні порушення (заїкання, нечіткість вимови, порушення темпу мови).


  • Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

    Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

    Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

    Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

    Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...