Методика роботи з дітьми з ЗПР Виявлення дитячих хвороб Діагностика і лікування

Педагогічна робота з дітьми при затримці психічного розвитку

Мета: вивчення особливостей розвитку дітей c затримкою психічного розвитку.

- вивчення особливостей ЗПР різного походження,

- педагогічна робота c дітьми при ЗПР,

- підсумки роботи c дітьми при ЗПР.

Затримка психічного розвитку - це особливий вид відхилення психічного розвитку дитини. Він характеризується значним зниженням працездатності, пам'яті, уваги утрудненням засвоєння навичок читання, письма рахунку, легкими порушеннями мовних функцій. Затримка психічного розвитку супроводжується також низкою особистісних особливостей, недорозвиненням емоційної сфери, тривалим збереженням ігрових інтересів. ЗПР має різне походження: в одних випадках вона пов'язана c дефектами конституції (тіла) дитини, в інших випадках ЗПР виникає в результаті різних захворюванні: фізично ослаблені діти і діти з ураженням центральної нервової системи.

Затримка психічного розвитку.

Найчастіше виявляється c початком систематичного навчання. В якості основної відмінною потогенной характеристики визначається незрілість емоційно-вольової сфери.

- неблaгопріятное протягом вагітності

- хвороби матері: краснуха, грип

- самотіческіе хронічні захворювання

- токсикоз, особливо 2 половина

- травми, внаслідок механічного пошкодження плоду при використанні різних засобів родоспоможенія

- педагогічна занедбаність в результаті обмеженого емоційного контакту з дитиною.

Види

1. Затримка психічного розвитку конституційного походження: затримка психічного розвитку, певна послідовністю значного відставання психічного розвитку від паспортного віку.

Спілкування: цікавий, швидко знаходить друзів, які опікають і захищають.

Настрій: фон настрою переважно-позитивні перeпади рідкісні, образи швидко забуває.

Мотивація: швидко освоюється, але не приймає нових вимог, часто носить іграшки в школу. He диференціюють хороше і погане. Відмітки радують їх як факт наявності, а не якості.

Навчальна діяльність: приписують елементи букв, починають їх домальовувати, перетворюючи в квіти, ялинки, будиночки. Погано пише, але добре малює. He може організувати свою поведінку на уроки, але організований і активний в грі. З великою увагою слухає казки, розповіді. Прогноз: сприятливий за умови педагогічного впливу в доступній дитині в ігровій формі. За рішенням мед. пед. комісії він навчається в класі компенсуючого навчання, можливо дублювання класу, так як другорічництво не травмує дітей з цією формою ЗПР.

2. Затримка психічного розвитку самотогенного походження.

Діти даної групи народжуються y здорових батьків. Затримка розвитку - наслідки перенесених в ранньому дитинстві захворювань, що впливають на розвиток мозкових структур. Спостерігається різко знижений психічний тонус y дітей, діти важко адаптуються, часто плачуть, сумують за домівкою. Відрізняються пасивністю, бездіяльністю, не вміють себе захистити.

З дорослими ввічливі, постійно потрібно керівне вплив.

Знижена мотивація, відсутність інтересу до завдань, невміння і небажання долати труднощі.

При втомі виникає необдуманість і безглуздість відповідей.

Часто виникає афективний гальмування.

На соматичному рівні - головний біль, зниження апетиту.

Прогноз: діти мають потребу в систематичному лікуванні та психолого-педагогічної підтримки. Доцільно розміщувати їх у школи санаторного типу. У класі компенсуючого навчання.

3. ЗПР психогенного походження.

Діти мають нормальний фізичний розвиток і соматично здорові.

Причини: несприятливі умови виховання, найчастіше емоційна депревація (нестача), одноманітність соціального середовища і контактів, слабку інтелектуальну стимуляцію. (Діти притулків, неблагополучних сімей).

Як наслідок - зниження інтелектуальної мотивації, поверховість емоцій, необачність поведінки, інфантильність установок.

Прогноз: сприятливий при індивідуальному підході і інтенсивності навчання.

4. ЗПР церебрально-органічного походження.

Порушення інтелекту обумовлені більш грубими і стійкими порушеннями мозкових структур. У дітей даного типу спостерігається завжди церебральна астенія, яка проявляється в підвищеній втомлюваності, зниженої працездатності, непереносимості духоти, спеки, поїздок в транспорті.

Розумова діяльність наближена до дітей - олигофренам. Знання засвоюють фрагментарно, швидко забувають.

Психічна незрілість проявляється в примітивності емоційних реакцій, невміння будувати взаємини, некритичність, несамостійності і підвищеної сугестивності. Даний тип можна розділити по прояву форм поведінки на 2 типу:

При загальмованому типі - млявий, пасивний, повільний, полохливий, тривожний.

При збудливих формах поведінки - конфліктні, агресивні.

Прогноз: необхідна корекційно-педагогічна підтримка, в особливих соціальних умовах. Школи для дітей з ЗПР, в крайньому випадку корекційні класи.

5. Практична частина.

Велике значення має саме педагогічна робота вихователя c дітьми при затримці психічного розвитку.

Роботу c такими дітьми проводжу насамперед в умовах повсякденного життя в центрі, на заняттях: розвиток мови, ознайомлення c навколишнім світом, ліплення, аплікації, малюванні (c дошкільнятами) поза занять: ігри c конструктором, розвиваючі ігри, пізнавальні гуртки, в навчальній сфері, бесіди (школярі) в трудовій діяльності: робота в куточку природи, працю в спальнях, робота в городі. З дітьми проводяться індивідуальні заняття на різну тематику.

Teпepь я хочу розповісти більш докладно o кожному виді діяльності роботи з дітьми при ЗПР.

Робота в умовах повсякденного життя.

У своїй роботі намагаюся приділяти постійну увагу кожній дитині. Спілкуючись c дітьми, намагаюся побудувати з ними довірчі відносини. Ми, дорослі, не завжди розуміємо, що, розмовляючи з дитиною c "висоти", він змушений постійно відчувати свою залежність і нерівність. Тому, розмовляючи з малюком, частіше треба присідати перед ним, щоб спілкування відбувалося "очі в очі". Спілкуючись з дитиною необхідно завжди називати його на ім'я, так як це свідчить про турботу дорослого про дитину: "Мене назвали по імені, значить, на мене звернули увагу, мене виділили". Необхідно розрізняти особистість дитини та її поведінку. Завжди пам'ятати, що немає поганих дітей, а є погана поведінка. Намагаюся допомогти дитині оцінити свою поведінку, вчинки, дії. У бесіді з дитиною, намагаюся підвести його до того, щоб він сам оцінив свій вчинок, кажу йому: "Ти хороший, але вчинив не зовсім правильно".

У спілкуванні c дитиною необхідно уникати порівнянь з однолітками, так як наші діти відчувають невпевненість в собі, і болісно реагують на це, вважають, що їх не люблять. Краще порівняти поведінку дитини вчора c його поведінкою сьогодні.

Використовую в роботі методику "Дерево вчинків". Практично це виглядає так:

Методика роботи з дітьми з ЗПР Виявлення дитячих хвороб Діагностика і лікування

У дітей центру занижена самооцінка, вузький кругозір, убогий словниковий запас, ослаблені всі пізнавальні процеси.

У своїй роботі використовую такі технології:

- арт - терапія або терапія творчості. Через малюнок, казку, гру дитина висловлює свої емоції і внутрішні конфлікти. Це допомагає йому зрозуміти власні почуття і переживання, сприяє підвищенню самооцінки, зняття напруги, розвитку навичок спілкування, емпатії і творчих здібностей. Провела такі заняття: "Малюємо ім'я", "Історія в картинках", "Я ліплю із пластиліну".

- казкотерапія - це напрямок сприяє розширенню кругозору, збільшення словникового запасу, розвитку уваги, пам'яті, мови, формуються нові знання і уявлення про світ. Провела заняття: "Весняна казка", діти вчилися складати казку на запропоновану тему, зображували її на папері, передаючи особливості казкового жанру "Теремок казок", в результаті у дітей розвивається творча уява, дитина вчиться складати продовження для старих казок, придумувати нові казки по нових питань.

- пісочна терапія (зняття агресії, розвиток дрібної моторики рук)

Навчальна діяльність дітей.

Діти c з. п. р. навчаються в корекційної школі восьмого типу. У центр потрапляють діти, які або набагато відстають в навчанні від своїх однолітків, або ніколи не навчалися в силу свого способу життя. Зі шкільним навчанням у дітей пов'язані негативні емоції. Діти перебували в групі ізгоїв - отримували "2", їх називали недоумкуватими, вони зносили насмішки co сторони своїх однокласників. Ми стикаємося co шкільними проблемами своїх підопічних.

Для дітей і підлітків, які проживають в центрі, характерні: низька пізнавальна активність, вузький кругозір, негативне ставлення до навчання, в той же час ці діти нерідко мають допитливістю, творчою енергією.

Спільно зі школою розробляємо план, для того щоб підвищити мотивацію до навчального процесу.

Ми повинні пробудити y дітей бажання вчитися, з'ясувати, з яких причин дитина не може впоратися c тим чи іншим завданням. Намагаюся в бесідах з'ясувати, який предмет в школі подобається більше, чому? Підбираю додаткову літературу, допомагаю розібратися c незрозумілим. Якщо y наших підопічних виникає проблема c учителем, то ми обов'язково відвідуємо школу і розмовляємо c учителем, з'ясовуємо причину нерозуміння.

У дітей з ЗПР уповільнена реакція. Виходячи з моєї практики гарний такий метод роботи (реально бачу результат), як "перебирання круп". На практиці це відбувається таким чином:

1 етап: змішую жменю рису і жменю гречки (відокремити рис від гречки)

2 етап: завдання виконуємо теж, але маршируємо

3 етап: завдання виконуємо теж, але розповідаємо вірші.

Результат: загальмованість пропадає, діти стають більш активними.

Свою роботу c дошкільнятами строю виходячи з рекомендацій психолога, індивідуально з кожною дитиною. Щоб зосередити увагу у дошкільнят на заняттях математики використовую в роботі гру "Цифрова таблиця" (показую дитині таблицю з набором цифри від 1 до 10, які розташовані в довільному порядку. Завдання: постарайся, як можна швидше знаходити, показувати, називати вголос цифри від 1 до 10).

Для розвитку сприйняття у дошкільнят на заняттях розвиток мови і ознайомленні c навколишнім світом використовую гру "Дізнайся, що це" (показую частина, фрагменти малюнка, треба з частин скласти ціле). Для розвитку мислення використовую гру "Розділи на групи" (одяг - взуття) - розвиток мови. Для розвитку пам'яті "Запам'ятай фрази", заучування напам'ять. Ha розвиток уяви пропоную гру: уявіть, що буде. якщо люди навчаться літати або якщо. тварини заговорили людським голосом.

На заняттях ліплення, аплікації, малюванні розвиваю дрібну моторику пальців рук, виховую любов до навколишнього світу, природі, акуратність, охайність в роботах.

В іграх розвиваю y дітей навички культурного спілкування, вчу бути дружними, з любов'ю ставитися один до одного.

Трудова діяльність дітей.

Діти з ЗПР відмінно працюють. З яким захопленням вони прибирають свої спальні, ігрові, привчають малюків працювати разом з ними.

У літній період активно працюють на городі в центрі. Вирощені квіти прикрашають спальні. Кріп, петрушку використовують на кухні.

Все це дає усвідомити дитині свою потрібність. Діти відчувають себе однією сім'єю.

Трудове навчання здійснюється і на заняттях з ручної праці. Діти разом c вихователями виготовляють чудові вироби, в'яжуть, вишивають, шиють м'які іграшки, займаються орігамі.

Навчання праці відіграє величезну роль у всьому психічному розвитку дитини, в його розумовому і моральному вихованні.

B даний час щотижня по новоприбулому або конфліктного дитині y нас в центрі проходить медико-психолого-педагогічний консиліум, т. Е. Вся робота будується в комплексі: мед. служба, психологічна служба, педагогічна служба. Ми контролюємо кожен день перебування дитини в центрі.

Вся робота при затримці психічного розвитку дитини здійснюється за допомогою всього колективу центру.

1. Белопольская Н. Л. Психологічна діагностика особистості дітей з затримкою психічного розвитку. - М. 1999.

2. Ігри та заняття з дітьми раннього віку, що мають відхилення в психічному розвитку / Под ред. Е. А. Стребелевой, Г. А. Мішиной. - М. Поліграф сервіс, 2002.

3. Вачков І. В. Арт-терапія. Розвиток самопізнання через психологічну казку. М. 2001.

4. Короткова Л. Д. Арт-терапія для дошкільнят та молодшого шкільного віку. СПб. Мова. -2001.

5. Шкільний психолог (методична газета для педагогів - психологів). №4, №11 2007 р

6. Хромова Т. А. Діти з ЗПР. Виховання школяра. - 1997.

Затримання психічного розвитку у дітей

Методика роботи з дітьми з ЗПР Виявлення дитячих хвороб Діагностика і лікування

Затримання психічного розвитку у дітей (ЗПР) являє собою мало-виражене захворювання психіки. Воно характеризується появою загальмованості в ранньому віці, затримкою розвитку психіки. Якщо симптоми ЗПР проявляються в більш пізньому віці, то вже говорять не про це єтом захворюванні, а про олігофренії. ЗПР є проміжною ланкою між нормальним розвитком і аномальним.

Дане захворювання, якщо можна його так назвати, не проявляється в досить серйозних симптомах. Як правило, така дитина просто відчуває певні труднощі в спілкуванні зі своїми однолітками і в навчанні. Але не варто говорити, не знаючи, що таке ЗПР, що такий розлад характерно для всіх двієчників в школі. Згідно зі статистикою, приблизно половина таких дітей страждає ЗПР.

ЗПР все-таки пов'язують з неуспішністю, а якщо бути точніше, то затримка розвитку і є його причиною. Найчастіше, таких дітей віддають не в прості школи, а корекційні або спеціалізовані, в яких створюються умови для їх навчання.

Перші ознаки ЗПР виявляють ще в садку або вже в початкових класах. У дітей спостерігається легка інтелектуальна недостатність, яку можна виправити тільки спеціальним навчанням і правильним вихованням. Порушення психіки призводять до постійної нервозності, загальмованості, труднощі в обробці складних думок.

Функціональні системи психіки працюють не так, як у здорових дітей. Це і є причиною невеликих відхилень у розвитку. Їм характерні неординарні особливості, які особливо проявляються при початку навчання з нормальними дітьми. Їм дуже складно навчиться рахувати, писати, читати. Правила поведінки в навчальних закладах ними не виконуються.

ЗПР значно позначається на мовлення дітей, рівень якої відстає від їх віку. Дитині дуже складно переказати навіть невеликий зв'язковою текст. Йому вдається вимовити виключно невеликі окремі пропозиції. Погане розвиток позначається також і на можливості вимовляти окремі звуки.

Діти з ЗПР сильно виділяються з колективу ще й через свою наївність, нездатність робити щось самостійно. Тому вони часто конфліктують з іншими дітьми, погано реагують на будь-які домашні завдання. При цьому вони відмінно вписуються в будь-які ігри, де немає чіткого обмеження по сюжету і ролям.

Хвора дитина не може правильно організувати спрямованість своєї діяльності, у нього відсутня мотивація для навчання. Він погано сприймає навчальний матеріал, який розповідає вчитель, а щоб його краще засвоїти, йому потрібні наочні матеріали.

Недолік фізичного розвитку виражається в погану здатність до праці і швидкої стомлюваності. Оскільки їх працездатність нижче, ніж однолітків, то вони не можуть повноцінно вчитися в простій школі. Більше того, таке навчання їм тільки нашкодить, адже навіть в ранньому віці діти вже бачать свою неповноцінність, тому ще сильніше закриваються в собі.

Пізнавальна активність дітей з ЗПР значно знижена. Діти недостатньо допитливі, їм мало що цікаво, вони імпульсивні, мляві. Характерна особливість мислення таких дітей - звернення уваги на не значимі деталі, а всі основні вони пропускають повз вуха. Вони з легкістю перескакують на іншу тему спілкування.

Характерна риса таких дітей - поверхню розуму. Наприклад, коли вчитель розповідає новий матеріал, то дитина звертає увагу на деталі, які перші кинулися йому в очі. Школярам з ЗПР складно засвоїти нові поняття або перестати оперувати старими. Якщо викладач пояснить йому, як вирішити задачу на дві дії новим методом, то дитина вирішить її старим методом в 5 дій. Це досить простий приклад, який показує їх небажання думати і аналізувати нову інформацію.

Робота з дітьми з ЗПР

В першу чергу, всю роботу з такою дитиною необхідно скоригувати на його доразвитем, на створення основ, які дадуть можливість краще розвиватися в майбутньому. Для цього йому потрібно створити відповідні умови для ефективного розвитку психіки. Необхідно скласти цілу стратегію, яка дозволить працювати з дітьми з ЗПР. Крім розвитку, потрібно враховувати зону найближчого формування. Простими словами, це різниця між складністю завдань, які він може вирішити сам, і завданнями, які він може вирішити зі сторонньою допомогою.

У роботі з хворими дітьми необхідно дотримуватися кількох основних спрямувань. Так, робота повинна бути оздоровчого характеру. Це означає, що чималу увагу необхідно приділяти і фізичному розвитку дитини. Друга спрямованість стосується проведення нейропсихологічних методик. Вони дають можливість значним чином підняти пізнавальний рівень дитини, а також привести в норму його читання, письмо і здатність рахувати.

Сенсорно-моторне напрямок стосується вироблення творчих здібностей і його роботи з підручниками. Емоційна сфера теж не про незначну. Робота з емоціями дає можливість дитині контролювати свої емоції, а також розуміти почуття інших людей. Також, проводиться робота для вироблення у нього ігрових умінь, навчальної діяльності.

Таким чином, затримання дитячого розвитку психіки хоч і не проявляється важкими симптомами, але вимагає негайного втручання фахівців. Така дитина просто випадає з колективу, він не здатний приймати складні рішення, погано засвоює нові знання. Це може стати значною перешкодою в його майбутнього життя.

Розділ: Психіка / Автор: Павлов Павло

Сподобалася стаття? Поділіться їй!

Казкотерапія як ефективний метод роботи з дітьми з ЗПР

Оксана Султанова
Казкотерапія як ефективний метод роботи з дітьми з ЗПР

Казкотерапія. як ефективний метод роботи з дітьми з ЗПР.

Казкотерапія - метод. використовує казкову форму для інтеграції особистості, розвитку творчих здібностей, розширення свідомості, вдосконалення взаємодії з навколишнім світом. Даний метод має діагностичної, корекційної, реабілітаційної, психотерапевтичної, соціальної функціями, а в дошкільному віці дозволяє вирішити безліч завдань. За допомогою казкотерапії можна виявити психічний розвиток дитини, ставлення до себе і оточуючих, приховані мотиви поведінки. Застосування даного методу дозволяє вирішувати ряд педагогічних і психологічних проблем, що виникають у дітей дошкільного віку з ЗПР. Зокрема, за допомогою казкотерапії педагог сприяє розвитку творчого і образного мислення, фонематичного слуху, вдосконалення вербального мови, вмінню встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. Казкотерапія особливо ефективна при наданні педагогічної допомоги дошкільникам і молодшим школярам, ​​які зазнають труднощів у навчанні.

У психологічній роботі є широкий спектр показань для проведення казкотерапії. Ось деякі з них. перекручена самооцінка, низький ступінь самоприйняття, підвищена тривожність, агресивність, страхи, конфліктність та ін. Проблеми психолого-педагогічного характеру вирішуються через. 1. Використання казки як метафори. Текст і образи казок викликають вільні асоціації, що стосуються особистого життя дитини, а потім ці метафори і асоціації можуть бути обговорені. Метафора забезпечує контакт між правою і лівою півкулями мозку. Відомо, що ліва півкуля відповідає за логічне, аналітичне мислення, тоді як праве - це свого роду гуманітарну, творче начало, яке відповідає за фантазії. Тому в процесі сприйняття казки працює ліва півкуля. яке витягує логічний зміст і лінію сюжету, а права півкуля в цей час вільно для мрій, фантазій, уяви, творчості. Відомо, художній твір впливає як на розвиток окремих психічних функцій, так і, що особливо важливо, на формування особистості дитини в цілому.

2. Малювання за мотивами казки. Вільні асоціації проявляються в малюнку, і далі може бути аналіз отриманого графічного матеріалу.

3. Обговорення поведінки і мотивів дій персонажа, що є приводом до обговорення цінностей поведінки людини, виявляє систему оцінок людини в категоріях. добре погано.

4. Відтворення епізодів казки. Програвання епізодів дає можливість дитині відчути деякі емоційно значущі ситуації і програти емоції.

5. Використання казки як притчі - моралізаторство. Підказка за допомогою метафори варіанту розв'язання ситуації.

6. Творча робота за мотивами казки (дописування, переписування, робота з казкою).

Сприйняття казки - дуже складна. розвивається в часі внутрішня діяльність, в якій беруть участь уяву, сприйняття, увага, мислення, пам'ять, емоції, воля. Кожен з цих процесів виконує свою важливу функцію в загальній діяльності - знайомство з явищами навколишньої дійсності через мистецтво. Через мистецтво можна допомогти дитині ясніше мислити і глибше відчувати. Найважливіший зрушення, який відбувається в дошкільному віці, полягає в розвитку здатності подумки діяти в уявних обставинах. Слухання казки. поряд з творчими іграми, має найважливіше значення для формування нового виду внутрішньої психічної активності, без якої неможлива ніяка творча діяльність. У сприйнятті художнього твору дошкільник егоцентричний. Поступово він навчається ставати на позицію героя, подумки йому сприяти, радіти його успіхам і засмучуватися через його невдач. Формування в дошкільному віці цієї внутрішньої діяльності дозволяє дитині не тільки зрозуміти явища, які він безпосередньо не сприймає, а й поставитися з боку до подій, в яких він не приймав прямої участі, що має вирішальне значення для подальшого психічного розвитку.

Величезний вплив казки на дитину полягає в тому, що сприйняття казки не тільки призводить до придбання окремих знань і вмінь, до формування окремих психічний процесів, але і змінює загальне ставлення до дійсності, сприяє виникненню нових, більш високих мотивів діяльності дитини. На усвідомлюваному, вербальному рівні дитина може і не брати казку. однак позитивний ефект від роботи все одно присутній, тобто зміни часто відбуваються на підсвідомому рівні.

Орієнтовна казка при казкотерапії.

Спрямованість. Труднощі спілкування з однолітками. Страх спілкування. Невміння встановлювати контакти. Скутість. Скутість.

Ключова фраза. "Я не знаю, як подружитися"

Жив-був маленький смугастий Єнот. Він боявся всього-всього на світі, і тому у нього не було друзів. Йому було дуже важко з ким-небудь познайомитися. Щоранку він ходив через струмок за дерев'яними палицями. Це була його робота. Але з палицями він не міг розмовляти, і тому йому було дуже нудно.

Одного ранку, переходячи струмок, він зауважив Белочку, яка мила гриби і складала їх в корзину. Він злякався і тихо перейшов струмок, щоб вона його не помітила. Єнот йшов лісом і думав про те, що Білочка йому дуже сподобалася. Але як з нею познайомитися, він не знав.

Щоранку по дорозі в ліс Єнот бачив Белочку, але підійти до неї і заговорити він не наважувався. Єнот втратив апетит і майже не міг спати, тому що весь час думав про Белочке. Він схуд, ослабли працював ледве-ледве.

Одного разу, переходячи струмок по дрібному місця, він зупинився і став здалека спостерігати за нею. В цей час Білочка ненароком упустила кошик з грибами в струмок, і вона стала повільно спливати за течією в бік Єнота. Білочка намагалася зловити її палицею, але корзина була вже далеко від берега. Ці гриби Білочка збирала цілий рік, їй було дуже гірко і прикро, вона сіла на берег і стала плакати. Єнот стояв в заціпенінні і нічого не міг вдіяти з собою. Це був його єдиний випадок, коли він міг би допомогти Белочке. Але дуже боявся це зробити, сам не розуміючи чому. Кошик повільно наближалася до єнота і вже стала пропливати повз нього, а він все ніяк не міг нічого зробити. Коліна його тремтіли, до горла підступала нудота, на лобі виступив піт, а самому йому стало дуже, дуже холодно. І коли корзина початку відпливати від Єнота, він все ж таки зважився. Ступивши вперед і потонувши по пояс у воді, він схопив кошик за ручку і витягнув на берег.

Від холодної води все його страхи зникли. Єнот сміливо підійшов до Белочке, поставив кошик і сказав. "Ось ваша корзина, не турбуйтеся". Білочка дуже зраділа, вдячно подивилася на Єнота і сказала. "Велике спасибі. Ти справжній друг". Маленький Єнот весь засвітився від щастя, йому ще ніхто не говорив таких добрих слів. "Але ти весь мокрий, - сказала Білочка, - підемо до мене, ти повинен обсохнути". Вони пішли до Белочке, пили чай з смачним варенням і довго розмовляли.

З тих пір Єнот і Білочка стали дружити і завжди один одному допомагали. Той день став найщасливішим у житті Єнота, тому що у нього з'явився друг.

ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ

Через що сумував Єнот? Ти коли-небудь сумував через те ж?

Що заважало єнота подружитися?

Як би ти вчинив на місці Єнота, коли повз нього пропливала кошик?

Що допомогло єнота подружитися з Білочкою?

Таким чином, введення казкотерапії в процес роботи з дітьми з ЗПР дозволить педагогу стимулювати розвиток гностичних процесів, інтелекту, моторики і скорегувати психологічні проблеми.

Публікації по темі:

Консультація. Роль казкотерапії у вихованні дошкільнят Роль казкотерапії у вихованні дошкільника Одним з нових метод в сучасній практичній психології є метод казкотерапії. Казкотерапія.

Специфіка корекційної роботи з дітьми ЗПР

Специфіка корекційної роботи з дітьми ЗПР

Прийом дітей в корекційний заклад здійснюється за висновком психолого-медико-педагогічної комісії за згодою батьків. Основна маса дітей з затримкою психічного розвитку навчається в класах корекційно-розвивального навчання при загальноосвітніх масових школах. Діти в цих класах займаються за підручниками масових загальноосвітніх шкіл за спеціальними програмами. Після отримання основного загальної освіти випускник школи отримує свідоцтво про освіту і має право відповідно до Закону РК Про освіту продовжити навчання в третього ступеня і здобути середню (повну) загальну освіту. Завдання спеціальної корекційної роботи полягає в тому, щоб допомогти дітям із затримкою психічного розвитку опанувати різноманітними знаннями про навколишній світ, розвивати у них спостережливість і досвід практичного навчання, формувати вміння самостійно здобувати знання і користуватися ними. Психолого-педагогічна корекція протягом усього її терміну повинна бути систематичною, комплексної, індивідуалізованої.

Основні підходи до організації навчального процесу для дітей з ЗПР: 1. Підбір завдань, максимально збуджуючих активність дитини, що будять у нього потреба в пізнавальній діяльності, що вимагають різноманітної діяльності. 2. Пристосування темпу вивчення навчального матеріалу і методів навчання до рівня розвитку дітей з ЗПР. 3. Індивідуальний підхід. 4. Поєднання корекційного навчання з лікувально-оздоровчими заходами. 5. Повторне пояснення навчального матеріалу і підбір додаткових завдань 6. Постійне використання наочності, навідних запитань, аналогій. 7. Використання багаторазових вказівок, вправ. 8. Прояв великого такту з боку вчителя 9. Використання заохочень, підвищення самооцінки дитини, зміцнення в ньому віри в свої сили. 10. Поетапне узагальнення виконаної на уроці роботи 11. Використання завдань з опорою на зразки, які інструкції.

Працездатність у дітей з ЗПР на уроці триває 15-20 хвилин. Необхідно кожному з таких дітей надати індивідуальну допомогу при виявленні прогалин в знаннях і заповненні їх. Система корекційно-розвиваючого навчання - форма диференційованого освіти, яка дозволяє вирішувати завдання своєчасної активної допомоги дітям з труднощами в навчанні і адаптації до школи. У класах корекційного навчання можливе послідовне взаємодія діагностично-консультативного, корекційно-розвиваючого, лікувально-профілактичного та соціально-трудового напрямків діяльності. Важливим моментом в організації системи корекційно-розвивального навчання є динамічне спостереження за просуванням кожної дитини.

Особлива роль відводиться охороні і зміцненню соматичного і нервово-психічного здоров'я учнів. При успішній корекції і сформованості готовності до шкільного навчання діти переводяться в звичайні класи традиційної системи навчання або при необхідності продовження корекційної роботи в класи корекційно-розвивального навчання. Корекційна спрямованість навчання забезпечується набором базових навчальних предметів, які становлять інваріантну частину навчального плану. Фронтальне корекційно-розвивальне навчання здійснюється вчителем на всіх уроках і дозволяє забезпечувати засвоєння навчального матеріалу на рівні вимог до знань і вмінь освітнього стандарту школи. Корекція індивідуальних вад розвитку здійснюється на індивідуально-групових заняттях, спеціально виділених для цієї мети. Це можуть бути загально заняття, що сприяють корекції недоліків пам'яті, уваги, мови, розвитку розумової діяльності. Можуть бути заняття предметної спрямованості - підготовка до сприйняття важких тем навчальної програми, ліквідація прогалин попереднього навчання. Індивідуальні та групові корекційні заняття в початкових класах проводить основний вчитель класу. Організація навчально-виховного процесу в системі корекційно-розвивального навчання повинна здійснюватися на основі принципів корекційної педагогіки та передбачає з боку фахівців глибоке розуміння основних причин і особливостей відхилень у психічній діяльності дитини, вміння визначати умови для інтелектуального розвитку дитини і забезпечувати створення особистісно-розвивального середовища, що дозволяє реалізувати пізнавальні резерви навчаються. В умовах спеціально організованого навчання діти з ЗПР здатні дати значну динаміку в розвитку і засвоїти багато знань і навички, які нормально розвиваються

Знайти та завантажити


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...