Особливості дітей з ЗПР молодшого шкільного віку Хвороби маленьких дітей Здоров'я дітей

Затримка психічного розвитку у дітей молодшого шкільного віку

Затримка психічного розвитку у молодших школярів.

Поняття затримка психічного розвитку (ЗПР) вживається по відношенню до дітей з мінімальними органічними ушкодженнями або функціональною недостатністю центральної нервової системи. Так само його можна застосувати до дітей, які перебувають тривалий час в умовах соціальної ізоляції від суспільства або спілкування з обмеженим колом осіб.
Діти з ЗПР характеризуються незрілістю емоційно-вольової сфери і недорозвиненням пізнавальної діяльності. Перераховані вище особливості компенсуються під впливом тимчасових лікувальних та педагогічних чинників.
Вчені Власова Т. А. Певзнер М. С. у своїй книзі «Про дітей з відхиленнями у розвитку» вперше описали діагностику ЗПР і ввели термін «психологічного інфантилізму».
Розрізняють дві групи дітей із затримкою психічного розвитку. До першої групи віднесли дітей з порушеним темпом фізичного та розумового розвитку. Затримка пов'язана з уповільненим темпом дозрівання лобової ділянки кори головного мозку і її зв'язки з іншими областями кори і підкіркою. Такі діти помітно поступаються одноліткам як у фізичному, так і в розумовому розвитку, відрізняються інфантилізмом в пізнавальної діяльності та в вольовій сфері. Насилу включаються в навчальну діяльність, на уроках відрізняються швидкою стомлюваністю і низькою працездатністю. До другої групи відносять дітей з функціональними розладами психічної діяльності (церебрально-стенические стану), які найчастіше виникають через мозкових травм. Для цих дітей характерна слабкість нервових процесів, але при цьому глибоких порушень пізнавальної діяльності у них не спостерігається. У періоди стабільного стану вони домагаються хороших результатів у навчанні.
Причинами виникнення затримки психічного розвитку вчені називають вроджені причини (токсикози під час вагітності, родові травми, недоношеність, інфекційні захворювання в ранньому віці, генетична схильність та інші) і придбані (обмеження життєдіяльності тривалий час, психічні травми, несприятливі умови в сім'ї, педагогічна занедбаність) .
У зв'язку з цим розрізняють чотири варіанти ЗПР.
1. ЗПР конституційного походження, або гармонійний інфантилізм. Дитина має незріле статура і одночасно психіку. Такі діти швидко освоюються в школі, але не розуміють правил поведінки (спізнюються на заняття, на уроках грають, малюють в зошитах). Не реагує на оцінки. Для нього головне, наявність оцінок в зошиті. Як правило, через незрілість такі діти починають з самого початку відставати в навчанні. Для таких дітей заняття повинні бути побудовані в ігровій формі.
2. ЗПР соматогенного походження виникає в зв'язку з хронічними захворюваннями, які вплинули на мозкові функції. Особливий режим не дозволяє їм соціалізуватися зі одноліткам. У школі діти з таким видом ЗПР зазнають серйозних труднощів в адаптації, нудьгують, часто плачуть. На уроках пасивні. У таких дітей відсутній інтерес до пропонованих завдань, є невміння і небажання долати труднощі. Чи не проявляють ініціативу, мають потребу в постійному педагогічному керівництві, інакше вони будуть неорганізовані і безпорадні. При сильному стомленні у дітей наростає головний біль, відсутній апетит, що є приводом для відмови від роботи. Дітям з соматогенной ЗПР потрібна систематична лікувально-педагогічна допомога. Найкраще їх поміщати в школи санаторного типу або в звичайних класах створити медикаментозно-педагогічний режим.
3. ЗПР психогенного походження характерний для дітей з педагогічною та сімейно-побутової занедбаністю недолік материнського тепла, емоційна віддаленість знижує у дитини мотивацію, призводить до поверхневих емоціям, несамостійності в поведінці. Така форма ЗПР характерна для дітей з неблагополучних сімей, де за дитиною немає належного нагляду, де присутній емоційне відторгнення, але разом з тим і вседозволеність. Батьки впливають на малюка за допомогою придушення і покарання. Такий стан дитини стає сприятливим грунтом для асоціальної поведінки. Дитина стає пасивним, забитим, відчуває підвищену тривожність. Учитель повинен проявити зацікавленість в таку дитину і при наявності і індивідуального підходу і при наявності інтенсивних додаткових занять прогалини в знаннях швидко заповнюються. Необхідна консультація з соціальними службами.
4. ЗПР церебро-органічного походження проявляється у дітей з органічним ураженням ЦНС. Причинами відхилень є відхилення в розвитку мозку внаслідок патології вагітності, асфіксії плода, інфекцій, родових травм, алкоголізму (наркоманії) матері, важких захворювань на першому році життя. Діти з подібною затримкою психічного розвитку швидко втомлюються, у них знижена працездатність, погана концентрація уваги і пам'яті. Вони засвоюють матеріал фрагментами, і ті швидко забувають. Тому до кінця навчального року не засвоюють програму. Навчання дітей з ЗПР церебро-органічного походження за звичайною програмою неможливо. Вони потребують корекційної педагогічної підтримки.
Питання затримки психічного розвитку дуже не простий. Вчителю важливо не тільки мати теоретичне уявлення про проблему, а й обов'язково звертатися за допомогою до фахівців медико-педагогічної комісії.

Рекомендуємо подивитися:

Особливості емоційного реагування дітей молодшого шкільного віку з ЗПР

Ня було виявлено наявність відхилень у розвитку емоційного реагування більш ніж у половини випробовуваних. Дані відхилення характеризуються низьким рівнем вербалізації емоцій, невмінням ідентифікувати емоції, відсутністю позитивного емоційного досвіду, наявністю факторів емоційної напруженості. Нерозвиненість емоційної сфери у випробовуваних супроводжувалася високим рівнем тривожності, агресії.

У першому розділі в ході аналізу наукової та методичної літератури були визначені деякі теоретичні аспекти емоційного реагування дітей молодшого шкільного віку з ЗПР.

Згідно періодизації В. І. Слободчикова молодший шкільний вік це період від 7 до 11 років. Даний етап характеризується активним розвитком організму і психіки дитини. Дитина включається в нову для нього учбову діяльність, соціальне середовище. Розвиток стосується основних пізнавальних здібностей дитини, формується довільність поведінки.

Згідно Л. А. Троїцької емоційне реагування - це короткочасний емоційний відповідь на той чи інший вплив, який має більш ситуаційний характер.

Емоційна сфера молодших школярів характеризується:

) Легкої чуйністю на події, що відбуваються і окрашенностью сприйняття, уяви, розумової і фізичної діяльності емоціями

) Безпосередністю і відвертістю вираження своїх переживань - радості, смутку, страху, задоволення або незадоволення

) Готовністю до афекту страху в процесі навчальної діяльності страх дитина переживає як передчуття неприємностей, невдач, невпевненості в своїх силах, неможливість впоратися із завданням школяр відчуває загрозу своєму статусу в класі, сім'ї

) Великою емоційною нестійкістю, частою зміною настроїв (на загальному тлі життєрадісності, бадьорості, веселості, безтурботності), схильністю до короткочасних і бурхливим афектам

) Емоціогенними факторами для молодших школярів є не тільки гри і спілкування з однолітками, а й успіхи в навчанні та оцінка цих успіхів учителем і однокласниками

) Свої і чужі емоції і почуття слабо усвідомлюються і розуміються міміка інших сприймається часто невірно, так само як і тлумачення вираження почуттів оточуючими, що призводить до неадекватних відповідних реакцій молодших школярів.

Говорячи про ЗПР, фахівці мають на увазі нестійке оборотне психічний розвиток і уповільнення його темпу, яке виражається в недостатності загального запасу знань, обмеженості уявлень, незрілості мислення, малої інтелектуальної цілеспрямованості, переважанні ігрових інтересів і т. Д..

У школярів з ЗПР виділяється слабка емоційна стійкість, порушення самоконтролю у всіх видах діяльності, агресивність поведінки і його провокуючий характер, труднощі пристосування до дитячого колективу під час гри і занять, метушливість, часту зміну настрою, невпевненість, почуття страху, манерничанье, фамільярність по відношенню до дорослого. Відзначається велика кількість реакцій, спрямованих проти волі батьків, часту відсутність правильного розуміння своєї соціальної ролі і положення, недостатню диференціацію осіб і речей, яскраво виражені труднощі в розрізненні найважливіших рис міжособистісних відносин.

У сучасній психології можна виділити кілька основних підходів до корекції емоційної сфери дитини, на основі яких розробляються корекційні програми. Це техніки психодинамического підходу, основи якого були розроблені в школі психоаналізу і гуманістичної психології, поведінковий підхід, заснований на ідеях біхевіоризму, і діяльнісний підхід, представлений в руслі теорії діяльності.

Найбільш продуктивним і в зв'язку з цим більш представленим в роботі сучасної вітчизняної та зарубіжної практичної психології є психодинамический підхід, предметом якого є переживання і імпресія. В рамках психодинамічного підходу розроблені техніки недирективной ігротерапії, недирективной казкотерапії, арттерапії.

У другому розділі описується досвід експериментальної роботи, спрямованої на дослідження особливостей розвитку емоційного реагування у дітей молодшого шкільного віку з ЗПР.

Дослідження проводилося на базі середньої освітньої установи Школа №30 м Красноярська. В експерименті брало участь 30 учнів 2-3 класу у віці від 7 до 9 років. В роботі використовувалися наступні методики діагностики:

Емоційна ідентифікація Б. І. Ізотової.

Емоційна піктограма Б. І. Ізотової.

Колірної тест М. Люшера.

В ході дослідження було встановлено, що випробовувані мають певні труднощі з розпізнаванням емоцій. 50% випробовуваних продемонстрували низький рівень ідентифікації емоцій. Діти важко було у відповідях на питання про те, яку емоцію відображає представлений на зображенні персонаж. 30% випробовуваних змогли правильно визначити більше половини відображаються на зображенні емоційних виразів персонажів. 20% випробовуваних змогли визначити практично всі емоційні вирази персонажів.

Вербальні прояви емоцій випробовуваних також знаходяться на недостатньому для норми розвитку рівні. Згідно з отриманими даними 60% випробовуваних не розуміють, яким чином виражаються базові емоційні стани і не вміють повністю їх передати. 30% випробовуваних не вміють вербалізуется?


Реферати. Розвиток особистості дітей з затримкою психічного розвитку

Розвиток особистості дітей з затримкою психічного розвитку

  • Вступ
  • Характеристика особистісних особливостей дітей з ЗПР
  • Висновок
  • Додаток
  • Література
  • Вступ

    Увага дослідників і практиків (педагогів, психологів, лікарів) в першу чергу приваблюють діти з найбільш вираженими порушеннями розвитку, перш за все з глибокими формами інтелектуальної недостатності, потім - розумово відсталі. Але в міру розвитку суспільства, а разом з ним і науки, в тому числі і дефектології, в сферу дослідження фахівців залучаються діти з все менш вираженими формами інтелектуальної недостатності, найбільш яскраво проявляються в навчальній діяльності і не завжди піддаються виявленню на ранніх етапах життя дитини. У цих випадках основним симптомом, що насторожує батьків і педагогів, зазвичай є стійка неуспішність дитини з самого початку систематичного навчання.

    Проведені в різних областях знань дослідження показують, що, незважаючи на велику увагу, яку приділяють вдосконаленню змісту освіти та методик навчання, оснащенню шкільних кабінетів сучасними технічними засобами навчання, поліпшення умов праці вчителів, кількість учнів, які з різних причин виявляються не в змозі за відведений час і в необхідному обсязі засвоїти навчальну програму, постійно збільшується і коливається від 20 до 30% від загального числа дітей молодшого шкільного віку.

    Спеціальні дослідження проблеми неуспішності виникли в зв'язку з орієнтацією на загальне обов'язкове навчання дітей, коли відсів зі школи перетворився на громадську проблему. Особливо гостро ця проблема проявилася в Росії після Жовтневої революції, коли освіта стала носити масовий характер.

    Проблемою шкільної неуспішності учнів займалися багато провідні педагоги, психологи, дефектологи, якими було виявлено різноманітність причин і намічені шляхи подолання цього явища.

    Неуспішність, особливо що виникає на початкових етапах навчання, створює реальні труднощі для нормального розвитку дитини, оскільки, оволодівши основними розумовими операціями і навичками, учні не справляються зі значно зростаючим обсягом знань в середніх класах і внаслідок усугубляющихся труднощів на наступних етапах випадають з процесу навчання.

    Необхідно правильно і своєчасно діагностувати причини неуспішності в кожному індивідуальному випадку і по можливості усувати або коригувати їх наслідки.

    Діти із затримкою психічного розвитку (ЗПР) складають приблизно 50% невстигаючих школярів. Для їх навчання створені спеціальні навчальні заклади - школи і класи вирівнювання (в останні роки - класи корекційно-розвивального навчання).

    Затримка психічного розвитку є однією з найбільш поширених форм психічної патології дитячого віку. Найчастіше вона виявляється з початком навчання дитини в підготовчій групі дитячого садка або в школі, особливо у віці 7-10 років, оскільки цей віковий період забезпечує великі діагностичні можливості. Більш ретельному виявлення пограничних станів інтелектуальної недостатності сприяє зростання вимог, що пред'являються суспільством до особистості дитини і підлітка (ускладнення шкільних програм, більш ранні терміни початку навчання і т. П.).

    ЗПР характеризуються уповільненим темпом психічного розвитку, особистісної незрілістю, негрубі порушеннями пізнавальної діяльності. У більшості випадків затримка психічного розвитку відрізняється стійкою, хоча і легкої, інтелектуальною недостатністю і слабо вираженою тенденцією до компенсації і оборотного розвитку, можливими тільки в умовах спеціального навчання і виховання.

    Внаслідок порушень у дітей протягом досить тривалого періоду спостерігається функціональна незрілість центральної нервової системи, що, в свою чергу, проявляється в слабкості процесів гальмування і збудження, утруднення в освіті складних умовних зв'язків.

    Оскільки більшість психічних функцій (просторові уявлення, мислення, мова та ін.) Мають складне комплексне будова і засновані на взаємодії декількох функціональних систем, то і формування такого роду взаємодій у дітей з затримкою психічного розвитку не тільки загальмовано, але і відбувається інакше, ніж у нормально розвиваються. Отже, відповідні психічні функції складаються не так, як при нормальному розвитку.

    Для дітей цієї групи характерна значна неоднорідність порушених і збережених ланок психічної діяльності, а також яскраво виражена нерівномірність формування різних сторін психічної діяльності.

    Характеристика особистісних особливостей дітей з ЗПР

    Вступникам до школи дітям з ЗПР властивий ряд специфічних особливостей. Вони не цілком готові до шкільного навчання. У них не сформовані вміння, навички, бракує знань для засвоєння програмного матеріалу. Вони не в змозі без спеціальної допомоги оволодіти рахунком, читанням і письмом. Їм важко дотримувати прийняті в школі норми поведінки. Вони відчувають труднощі в довільній організації діяльності. Ці труднощі поглиблюються ослабленим станом їх нервової системи.

    Існують типові особливості, властиві всім дітям з ЗПР.

    1. Дитина з ЗПР вже на перший погляд не вписується в атмосферу класу загальноосвітньої школи своєю наївністю, несамостійність, безпосередністю, він часто конфліктує з однолітками, не сприймає і не виконує шкільних вимог, але в той же час він прекрасно почуває себе в грі, вдаючись до неї в тих випадках, коли виникає необхідність піти від важкої для нього навчальної діяльності, хоча вищі форми гри зі строгими правилами (наприклад, сюжетно-рольові ігри) дітям з ЗПР недоступні і викликають страх чи відмову грати.

    2. Не усвідомлюючи себе учнем і не розуміючи мотивів навчальної діяльності та її цілей, така дитина не може у організації власної цілеспрямованої діяльності.

    3. Інформацію, що йде від вчителя, учень сприймає уповільнено і так само її переробляє, а для більш повного сприйняття він потребує наочно-практичної опорі і в граничної розгорнення інструкцій. Словесно-логічне мислення недорозвинено, тому дитина довго не може освоїти згорнуті розумові операції.

    4. У дітей з ЗПР низький рівень працездатності, швидка стомлюваність, обсяг і темп роботи нижче, ніж у здорових дітей.

    5. Для них недоступно навчання за програмою масової школи, засвоєння якої не відповідає темпу їх індивідуального розвитку.

    6. У масовій школі така дитина вперше починає усвідомлювати свою неспроможність як учня, у нього виникає почуття невпевненості в собі, страх перед покаранням і догляд в більш доступну діяльність.

    У порівнянні з нормальними дітьми діти з ЗПР характеризуються зниженим рівнем пізнавальної активності. Це проявляється в недостатній допитливості. Якщо більшість звичайних дітей молодшого шкільного віку продовжують бути схожим на дошкольніков - "чомучок" - вони задають багато питань щодо предметів і явищ навколишнього світу, то діти з ЗПР в цьому відношенні значно відрізняються від нормальних. Одні з них взагалі не задають питання, вони повільні, пасивні, з сповільненої промовою інші задають питання, які стосуються лише зовнішніх властивостей предметів і явищ.

    Продуктивність довільної пам'яті залежить від активності дитини при відтворенні. Внутрішня напруга, зусилля, прагнення пригадати виразно проявляються у нормальних дітей. Зовсім інакше поводяться діти з ЗПР. Властиві їм особливості: імпульсивність, расторможенност', підвищена рухова активність, повільність, млявість.

    Спостерігається застрявання на другорядних деталях і пропуск важливого логічного ланки, порушення передачі послідовності подій. Діти з ЗПР легко зісковзують з однієї теми на іншу.

    Відомо, що діти з ЗПР навчаються на успіх. У свою чергу, успішність їх навчання залежить багато в чому від своєчасної і тактовної допомоги вчителя, при цьому важливо враховувати індивідуальні особливості кожної дитини, розвинути в ньому віру в свої сили і можливості.

    Школярі з затримкою психічного розвитку відрізняються крайньою поверхнею розуму. При знайомстві з новим матеріалом (слухаючи пояснення вчителя, читаючи текст підручника) вони виділяють в якості істотних перші кинулися їм в очі ознаки, яскраві деталі, що лежать на поверхні явища, не проникаючи в його суть. Тому для них виявляється важким формування змістовних узагальнень, їм властиві помилки змішання понять, формалізм у засвоєнні знань.

    З поверхнею розуму пов'язана його інертність. Такі діти із працею опановують змістом нових понять, прийомами оперування поняттями. У процесі засвоєння вони схильні до шаблонного використання понять і способів дій, з працею відмовляються від звичних дій, якщо переконуються в їх неправомірність. Насилу переучаются з однієї системи дій на іншу. Їм властиво: наслідування розуму, розумова пасивність. Вони, як правило, уникають інтелектуальної напруги, їм простіше вирішити завдання звичним способом, навіть якщо він досить громіздкий. Разом з тим учні цієї групи відрізняються і неустойчівостьюума. З одного боку, вони схильні діяти звичним способом, але з іншого - випадковий ознака може легко вивести їх. Нестійкість розуму проявляється і в труднощі орієнтації на сукупність ознак, що становлять зміст засвоюваного поняття. Школярі з затримкою психічного розвитку характеризуються і слабкою усвідомленістю свого розумового процесу, т. Е. Слабким розумінням того, як вони вирішують завдання, чому саме такий спосіб вирішення обирають. Усвідомлення для них виступає особливим завданням, і для цього потрібна допомога з боку.

    Ще однією особливістю мислення дітей із затримкою психічного розвитку є зниження пізнавальної активності. Одні діти практично не ставлять запитань про предметах і явищах навколишньої дійсності. Це повільні, пасивні, з сповільненої промовою діти. Інші діти задають питання, що стосуються в основному зовнішніх властивостей навколишніх предметів. Зазвичай вони кілька розгальмовані, багатослівні.

    Низька пізнавальна активність особливо проявляється по відношенню до об'єктів і явищ, що знаходяться поза колом, що визначається дорослим. Про це свідчать поверховість і неповнота знань про предмети і явища навколишнього світу, які купуються дітьми переважно з джерел масової інформації, книг, шляхом спілкування з дорослим. Діяльність дітей із затримкою психічного розвитку характеризується загальною неорганізованістю, імпульсивністю, недостатньою цілеспрямованістю, слабкістю мовної регуляції низькою активністю у всіх видах діяльності, особливо спонтанної. Приступаючи до роботи, діти часто проявляють нерішучість, задають питання, які, як правило, стосуються того, що вже було сказано педагогом або пояснено в підручнику іноді самостійно взагалі не можуть зрозуміти формулювання завдання.

    У дітей даної категорії порушений і необхідний поетапний контроль над виконуваної діяльністю, вони часто не помічають невідповідності своєї роботи запропонованому зразку, не завжди знаходять допущені помилки, навіть після прохання дорослого перевірити виконану роботу. Ці діти дуже рідко можуть адекватно оцінити свою роботу і правильно мотивувати свою оцінку, яка часто завищена.

    У дітей даної категорії зазвичай спостерігається ослаблення регулювання у всіх ланках діяльності. Навіть якщо завдання "прийнята" дитиною, то виникають труднощі при її вирішенні, так як не аналізуються її умови в цілому, не намічаються можливі шляхи вирішення, отримані результати контролю не, а допущені помилки не виправляються. Старших дошкільників із затримкою психічного розвитку за особливостями їх діяльності І. А. Коробейников умовно розділив на дві групи.

    Затримка психічного розвитку дітей молодшого шкільного віку - реферат

    1. Поняття затримки психічного розвитку 4

    2. Психолого-педагогічна характеристика дітей молодшого шкільного віку з ЗПР 8

    3. Особливості навчання і виховання дітей з ЗПР 12

    Список літератури 15

    В системі загальної освіти особливою проблемою залишається стійка неуспішність учнів. В даний час труднощі в навчанні, за даними різних авторів (М. М. Безруких, В. І. Лубовский, Н. Г. Лускановой, С. Г. Шевченко та ін.), Відчувають від 15 до 40% учнів початкових класів загальноосвітньої школи, причому відзначається тенденція до подальшого зростання їх числа.

    Основний контингент стійко невстигаючих учнів загальноосвітніх шкіл, за даними, отриманим за останні 30 років співробітниками Інституту корекційної педагогіки РАО РФ (Т. А. Власова, Т. В. Єгорова, В. І. Лубовский, М. С. Певзнер, К. С. Лебединська, І. Ф. Марковська, М. Н. Фішман і ін.), становлять діти із затримкою психічного розвитку (ЗПР).

    Актуальність дослідження пов'язана з тим, що за характером поведінки, особливостей пізнавальної діяльності молодші школярі з ЗПР значно відрізняються від нормально розвиваються однолітків і вимагають спеціальних корекційних впливів для компенсації порушення.

    Мета роботи - розглянути причини і види затримки психічного розвитку та особливості виховання і навчання дітей молодшого шкільного віку з ЗПР.

    Поняття затримки психічного розвитку

    Проблема слабовираженних відхилень в психічному розвитку виникла і набула особливого значення як в закордонній, так і у вітчизняній науці лише в середині XX в. коли внаслідок бурхливого розвитку різних галузей науки і техніки і ускладнення програм загальноосвітніх шкіл з'явилася велика кількість дітей, які відчувають труднощі в навчанні. Педагоги і психологи надавали великого значення аналізу причин цієї неуспішності. Досить часто вона пояснювалася розумовою відсталістю, що супроводжувалося напрямком таких дітей у допоміжні школи, які з'явилися в Росії в 1908-1910 рр. [1].

    Однак при клінічному обстеженні все частіше у багатьох з дітей, які погано засвоювали програму загальноосвітньої школи, не вдавалося виявити специфічних особливостей, властивих розумової відсталості. У 50-60-х рр. ця проблема набула особливої ​​значущості, в результаті чого під керівництвом М. С. Певзнер, учениці Л. С. Виготського, фахівця в області клініки розумової відсталості, було розпочато різнобічне дослідження причин неуспішності.

    Завантажити реферат "Затримка психічного розвитку дітей молодшого шкільного віку" DOC | TXT


    Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

    Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

    Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

    Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

    Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...