Діагностика дітей з порушенням зору методики. діагностика дітей

Стандартизовані діагностичні методики, адаптовані для роботи з дітьми, які мають порушення зору

Направлена ​​на визначення сформованості уявлень про форму. Так як при виконанні завдань за цією методикою виникають труднощі, пов'язані зі сприйняттям глибини і об'ємності, слід попередньо проаналізувати разом з дитиною фігури-вкладиші, виокремивши необхідну площину об'ємної фігури так, щоб дитина могла ідентифікувати її з прорізом. Можливі труднощі практичного вкладання фігур через недорозвинення мікрокоордінаціі рухів. Психолог повинен виявити ці відмінності, ставлячи уточнюючі питання.

Спрямовані на визначення сформованості предметних дій і уявлень про величину.

При виконанні предметних дій у дітей з порушеннями зору може страждати точність і координованість рухів, що обумовлює уповільнене виконання тесту. Для більш адекватної оцінки слід попередньо з'ясувати сформованість у дітей поняття про величину і вміння розташовувати предмети в серіаціонних ряду.

Спрямована на виявлення рівня зорового синтезу і просторового сприйняття.

При виконанні тесту слід спочатку проаналізувати цілісну картинку і встановити, сформований у дитини цей образ. Переконавшись, можна приступати до відтворення відповідного способу і на розрізний картинці.

Методика «Конструювання за зразком»

У цій методиці повинні бути чітко виділені відмінності в трьох характеристиках будівельних деталей: кольорі, що відрізняється один від одного поверхні, а також у формі пред'явлення - на контрастному тлі так, щоб дитина могла виділити місця зчленування деталей.

Виявляється рівень сформованості уявлень про навколишній, рівень володіння технікою малювання і розвиток дрібної моторики.

Дитині надається папір (не глянцева), прості і кольорові олівці, фломастери. Олівці підбираються більш контрастними по відношенню до паперу (червоний, синій, зелений, чорний, коричневий). Сліпі використовують прилад Н. В. Клушина.

Результати, отримані за цією методикою, повинні бути співвіднесені з іншими тестами, спрямованими на виявлення сформованості уявлення про образ людини.

Методика «домальовування фігур»

Ця методика може показати не тільки рівень розвитку уяви і здатність створювати оригінальні образи, а й прогалини у формуванні реальних образів, пов'язаних з порушеннями зору.

При обстеженні можуть бути використані стандартизовані діагностичні методики для визначення рівня розумового розвитку та навчальної діяльності дітей з порушеннями зору. Однак це можливо лише при наявності умов, що дозволяють дітям вирішувати ці завдання, а саме, при адаптації матеріалу відповідно до загальних вимог до зорових і тактильних можливостям дітей з порушеннями зору.

Психолого-педагогічна діагностика

Контрольні питання і завдання

Назвіть основні завдання та особливості психолого-педагогічного вивчення дітей різного віку з порушеннями слуху. Які методи використовуються при обстеженні дітей з порушеннями слуху? Підберіть методики для обстеження рівня розвитку зорового сприйняття дітей з порушеннями слуху. Яким чином можна провести перевірку можливостей слухового сприйняття мови у дитини молодшого шкільного віку з порушеним слухом? Сформулюйте основні вимоги до складання психолого-педагогічного висновку за результатами обстеження дитини з порушенням слуху.
    Богданова Т. Г. сурдопсіхологія. - М. 2002. Боскис PM Учителю про дітей з порушеннями слуху. - М. 1988. Вітер AA Вигодська Г. Л. Леонгард Е. І. Відбір дітей у спеціальні дошкільні установи. - М. 1972. Миронова Е. В. пелимского Т. В. Шматко Н. Д. Педагогічні методики виявлення дітей з підозрою на зниження слуху (дитячий, ранній, дошкільний і шкільний вік). - М. 2000. Розанова Т. В. Методи психолого-педагогічного вивчення глухих дітей зі складним дефектом // Дефектологія. - 1992. - № 2, 3.
    Ісеніна Е. І. Батькам про психічному розвитку і поведінці глухих дітей перших років життя. - М. 1999.

5.2. Психолог О-педагогічне вивчення дітей з порушеннями зору

Діагностика та дослідження дітей з порушеннями зору передбачає комплексне їх вивчення різними фахівцями: офтальмологами, психологами, педагогами.

Діти з порушеннями зору представляють велику і дуже різноманітну групу як за влучним висловом стану їхнього зору, так і за походженням захворювань і умов соціального розвитку.

Об'єктом дослідження є незрячий (сліпий), слабозорих дитина, а також дитина з амбліопії і косоокістю.

    Головна Нове Популярне Мапа сайту Пошук Контакти

Методика логопедичного обстеження дошкільнят з порушенням зору

З урахуванням вище сказаного проводиться логопедичні обстеження дошкільнят з порушенням зору для виявлення рівня мовного недорозвинення і складання корекційної роботи з формування лексико-граматичної будови мовлення.

Методика логопедичного обстеження повинна бути побудована так, щоб можна було зробити порівняльний висновок про форми і причини мовних порушень, про вплив вікових особливостей, умов виховання та навколишнього середовища. Для всебічного та об'єктивного вивчення усного мовлення дітей з вадами зору необхідно використовувати не тільки логопеда, а й фахівців різних областей. Дані медичного вивчення дітей повинні бути взяті з медичних карт, наявних в дитячих садах. Але, з огляду на досить часто зустрічається неповноту картини, необхідно звертатися по допомогу до фахівців для уточнення діагнозу (зорового, слухового і психоневрологічного).

У даній роботі розглядається стаття, в якій, пропонується методика логопедичного дослідження, експериментально розроблена автором. У процесі створення методики були використані матеріали, опубліковані в роботах Р. А. Бєлової-Давид, Л. А. Данилової, Н. С. Жукової, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Філічева, М. І. Земцова, Р. Е. Левиной, О. В. Правдиної, М. Е. Хватцева, С. Н. Шаховської та інших. Основу методики, становило то її зміст, яке було направлено на вивчення людей з вадами зору дитини і його мови. Змістовна сторона вивчення дітей з вадами зору та їх мови визначалася в залежності від віку (6-7 років). При цьому зміст матеріалу завжди наводилося у відповідність з програмними вимогами. Зміст матеріалу для вивчення мови дітей дитячого садка визначалося змістом програми масового дитячого саду з коригуванням її програмою дитячих садів для дітей з порушеннями зору і матеріалами для вивчення дошкільнят з вадами мовлення. Матеріал був підібраний таким чином, щоб, не встановлювати заздалегідь кордон мовного розвитку, виявити потенційні можливості дітей. Оскільки у багатьох дітей з глибокими порушеннями зору немає досвіду спільної ігрової діяльності, то у всьому обстеженні виконання завдань дитиною передували інструкції, показ, спільне виконання.

З огляду на все розглянуте вище (виявлення мовних і немовних параметрів, наповнення матеріалом програми вивчення мови в залежності від віку дітей, програмних вимог, порівняльного виявлення потенційних можливостей дітей), основу методики дослідження мовних і немовних об'єктів, способів реєстрації результатів можна представити таким чином.

I. Анкетні дані (в тому числі з урахуванням часу перебування в дитячому саду).

П. Анамнез. Реєстрація «Анамнез нормальний». «Анамнез обтяжений» - шкідливості внутрішньоутробного і постнатального розвитку, патологія пологів, затримка фізичного розвитку, пізню появу мовних реакцій, импрессивной і експресивної мови, нерівномірність формування фразової мови.

III. Фізичне та нервово-психічний стан здоров'я дитини. Реєстрація - «нормальне», «ускладнене» (дані з медичної карти).

IV. Умови спілкування до надходження в організований колектив. Реєстрація «Задовільні» - педагогічно спрямоване спілкування зі старшими, молодшими дітьми та однолітками. «Незадовільні» - відсутність уваги до розвитку мовних контактів у дитини (з боку близьких людей і оточуючих).

V. Діагноз зорового порушення, ступінь і час втрати або зниження зору, причини (абсолютна сліпота, залишковий зір від 0,01-0,04; 0,05-0,1; 0,1-0,2; 0,2 до 0,4 і вище, придбана форма до 1 року, до 2 років, 3 років, з 4 до 5 років, з 5 до б років або вроджена, травми, захворювання ЦНС, загальні захворювання, невстановлені причини).

VI. Висновок про стан біологічного слуху, взяте з медичної карти ( «повний», «знижений»).

VII. Будова артикуляційного апарату ( «нормальне», «з негрубими відхиленнями», «з грубими відхиленнями»).

VIII. Дослідження загальної і мовної моторики за такими параметрами: обсяг рухів, точність, перемикання від одного руху до іншого, самостійність. Координація рухів. Наявність синкинезий.

Моторні навички. Координація. Рівновага. постава

Перевірка за завданнями: а) одягатися, роздягатися, застібати ґудзики, взуватися; б) пройти від вікна до дверей, розмахуючи правою і лівою руками. Зупинитися, встати на носочки, присісти. Покатати м'яч на підлозі від руки до руки; в) руки вперед, назад, вгору, вниз. Руки над головою - в руках прапорець. Перекласти прапорець з правої руки в ліву. Праву руку вгору, а ноги в сторони. Руки в сторони. Ліву ногу вперед.


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...