Комунікативно мовленнєвий розвиток дітей раннього віку. Розвиток дитини

Профілактика комунікативно-мовних відхилень у дітей раннього віку Preventive measures of communicative-speech deviations of early age children Текст наукової статті за фахом Народное образование. Педагогіка

    Комунікативно-мовленнєвих РОЗВИТОК, ПРОФІЛАКТИКА, сенсомоторного розвитку, Дихальна гімнастика, звуконаслідувальними ГІМНАСТИКА, COMMUNICATIVE-SPEECH DEVELOPMENT, PREVENTIVE MEASURES, SENSE-MOTORIC DEVELOPMENT, RESPIRATORY GYMNASTICS, ONOMATOPOEIC GYMNASTICS

Анотація
наукової статті з народної освіти та педагогіки, автор наукової роботи - Горлова Ольга Олександрівна

У статті розкривається проблема профілактики комунікативно-мовних відхилень у ранньому віці. В якості основи профілактики розглядається сенсомоторного розвитку дітей. Для розвитку з метою профілактики звуконаслідувальних здібностей дітей і мовного дихання пропонується дихальна і звукоподражательная гімнастика.

Abstract 2012 year, VAK speciality - 13.00.03; 13.00.01, author - Gorlova Olga Aleksandrovna

The problem of preventive measures of communicative-speech deviations of early age children is described. As a basis of preventive measures, sense-motoric development of children is considered. In order to prevent deviations and develop onomatopoeic abilities and speech breath of children the respiratory and onomatopoeic gymnastics is offered.

Наукова стаття за фахом Спеціальні (корекційні) школи. Дефектологія з наукового журналу Спеціальна освіта, Горлова Ольга Олександрівна

Скопіюйте отформатированную бібліографічне посилання через буфер обміну або перейдіть по одній з посилань для імпорту в Менеджер бібліографій.

Горлова Ольга Олександрівна Профілактика комунікативно-мовних відхилень у дітей раннього віку // Спеціальна освіта. 2012. №1. URL: http: // cyberleninka. ru / article / n / profilaktika-kommunikativno-rechevyh-otkloneniy-u-detey-rannego-vozrasta (дата звернення: 08.07).

Горлова Ольга Олександрівна Профілактика комунікативно-мовних відхилень у дітей раннього віку Спеціальна освіта (2012). URL: http: // cyberleninka. ru / article / n / profilaktika-kommunikativno-rechevyh-otkloneniy-u-detey-rannego-vozrasta (дата звернення: 08.07).

Горлова Ольга Олександрівна (2012). Профілактика комунікативно-мовних відхилень у дітей раннього віку. Спеціальна освіта URL: http: // cyberleninka. ru / article / n / profilaktika-kommunikativno-rechevyh-otkloneniy-u-detey-rannego-vozrasta (дата звернення: 08.07).

Скопіюйте отформатированную бібліографічне посилання через буфер обміну або перейдіть по одній з посилань для імпорту в Менеджер бібліографій.

Горлова Ольга Олександрівна Профілактика комунікативно-мовних відхилень у дітей раннього віку // Спеціальна освіта. 2012. №1 С.27-34.

Горлова Ольга Олександрівна Профілактика комунікативно-мовних відхилень у дітей раннього віку Спеціальна освіта (2012).

Горлова Ольга Олександрівна (2012). Профілактика комунікативно-мовних відхилень у дітей раннього віку. Спеціальна освіта

Комунікативно мовленнєвий розвиток дітей раннього віку. Розвиток дитини
Головна | Про нас | Зворотній зв'язок

ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ комунікативно-мовленнєвих КОМПЕТЕНЦІЙ У ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ З відхилень у оволодінні мовою

У вітчизняній психології та педагогіці спілкування розглядається в якості одного з основних умов розвитку дитини, найважливішого чинника формування його особистості, провідного виду діяльності людини, спрямованої на пізнання та оцінку самого себе за допомогою взаємодії з іншими людьми. Спілкування присутній у всіх видах дитячої діяльності і впливає на розвиток дитини в цілому.

Вирішальними факторами становлення спілкування дитини вважають його взаємодія з дорослими, ставлення до нього дорослих як до особистості, облік ними рівня сформованості комунікативної потреби, яка досягнута дитиною на даному етапі розвитку.

Ряд дослідників А. В. Рузская, М. І. Лісіна та інші вважають, що при недостатньому спілкуванні дитини з дорослим темп розвитку мови і інших психічних процесів сповільнюється. У дітей раннього віку з відхиленнями у мові не сформовані комунікативно-мовні компетенції, тобто мова і дії дорослих не завжди є для них адекватним способом передачі інформації, соціального досвіду. У багатьох ситуаціях діяльності та спілкування дитина не може сформулювати і з допомогою мови і жестів передати свої думки, особисті переживання, що перешкоджає здійсненню повноцінного спілкування і виражається в зниженні потреби в спілкуванні - особливості поведінки (незацікавленість в контакті, невміння орієнтуватися в ситуації спілкування, негативізм ).

Для того щоб уникнути подібної ситуації, ми говоримо про формування комунікативно-мовленнєвих компетенцій дітей раннього віку. Під комунікативною компетентністю ми розуміємо цілісну систему психічних і поведінкових характеристик людини, що сприяють успішному спілкуванню, т. Е. Що досягає мети (ефективне) і емоційно сприятливому (психологічно комфортне) для сторін-учасниць.

Діти раннього віку перебувають на самому початку шляху формування комунікативно-мовленнєвих компетенцій. Підходячи до вивчення питання формування комунікативних компетенцій дітей раннього віку, необхідно визначити, які важливі новоутворення виникають в даному віці. Л. С. Виготський зазначає, що центральним новотвором дітей раннього віку є розвиток основ відносини людини до людини, тобто основ соціальних відносин. В рамках нашого дослідження нам необхідні поняття як неречевой, так і мовної комунікації, так як у дитини раннього віку в онтогенезі три категорії засобів спілкування: експресивно-мімічні, предметно-дієві, лише потім з'являються мовні засоби спілкування. Мовне спілкування відбувається за законами тієї чи іншої мови, який являє собою цілісну систему фонетичних (графічних), лексичних, граматичних і синтаксичних засобів і відповідних їм правил мовного спілкування (правил мовної комунікації). Саме формування комунікативної функції мови спонукає дитину до оволодіння мовою, його фонетикою, лексикою, граматичним ладом, до освоєння форм мови - діалогу і монологу.

Передача основних смислів, кодів неможлива без мови - основного засобу спілкування. Сучасна лінгвістика розглядає комунікативну компетенцію як нормативні знання семантики мовних одиниць різних рівнів, оволодіння механізмами побудови і перефразирования висловлювань, вміння породжувати дискурс будь-якої протяжності, погодившись з культурно-мовної ситуацією, що включає параметри адресата, місця, часу і умов спілкування.

Тобто в контексті досліджуваної нами теми під комунікативно-мовної компетентністю дітей раннього віку ми будемо розуміти - досвід самостійної комунікативної діяльності дітей на основі універсальних знань і умінь (предметно-дієвих, а в наслідку мовних засобів спілкування з дорослим). Це в подальшому навчить дитини «вмінню спілкуватися і за допомогою спілкування успішно вирішувати виникаючі ігрові, пізнавальні, побутові та творчі завдання».

Ми проводили спостереження за дітьми раннього віку (2-3 років) з відхиленнями у розвитку мови. Діти експериментальної групи не завжди розуміють звернену до них мова дорослого, а відповідно не проявляють інтересу до слів і дій дорослого. Вони залишаються на ситуативно-особистісної форми спілкування, властивою дітям до 1 півріччя життя (по М. І. Лісіной). Вони чекають від спілкування з дорослим тільки задоволення потреби в доброзичливій увазі. У таких дітей не виникає потреби в ситуативно-діловому і внеситуативно-пізнавальному спілкуванні. Тобто дитина не задовольняє головну потребу, пов'язану зі спілкуванням - пізнання себе і навколишнього світу, що призводить до серйозних проблем на шляху їх розвитку.

Отримані дані спостережень переконують нас у необхідності планомірних занять, спрямованих на розвиток комунікативно-мовленнєвих компетенцій дітей раннього віку з відхиленнями у розвитку мови. У необхідності розробки комплексу психолого-педагогічного супроводу щодо посилення комунікативної спрямованості ігрової та навчальної діяльності.

1. Арушанова, А. Г. Мова і мовне спілкування дітей: Розвиток діалогічного спілкування [Текст]: Метод. посібник для вихователя / А. Г. Арушанова. - 2-е вид. испр. і доп. - М., 2005. - 128 с.

2. Виготський, Л. С. Питання дитячої психології [Текст] / Л. С. Виготський. - СПб. СОЮЗ, 1999. - 224 с.

3. Зимова, І. А. Педагогічна психологія [Текст] / І. А. Зимова . - М .: Логос , 2004. - 384 с .

4. Лісіна, М. І. Проблеми онтогенезу спілкування [Текст] / М. І. Лісіна. - М. Педагогіка, 1986. - 144 с.

5. Петровська, Л. А. Компетентність зі спілкуванням [Текст] / Л. А. Петровська. - М. Изд-во МГУ, 1989. - С. 84

6. Рубінштейн, С. Л. Основи загальної психології [Текст]: Учеб. посібник / С. Л. Рубінштейн. - СПб. Пітер Ком, 1999. - 418 с.

7. Рябцева, О. М. Сутність поняття «комунікативна компетенція» [Текст] / О. М. Рябцева. // Известия Таганрозького державного радіотехнічного університету. Спеціальний випуск. - 2006. - № 9-2. - С. 136-138.

Сучасний дитячий садок

Каталог статей

Організація занять з формування комунікативно-мовленнєвих

Здібностей дітей раннього віку

На сучасному етапі розвитку науки і практики одним з основних напрямків модернізації спеціальної освіти є рання попереджає допомогу дітям на основі своєчасного виявлення порушень в розвитку (Н. Н. Малофєєв, 2007). Це обумовлено зростаючою цінністю раннього віку як сензитивного періоду для становлення пізнавальних процесів і особистості дитини в цілому.

В даний час відкриті нові форми дошкільної освіти: служби ранньої допомоги при дитячих садах компенсуючого виду та центри ігровий підтримки дитини при дитячих садках комбінованого виду, вихованцями яких є діти раннього віку (з 1 року до 3 років).

Раннє мовленнєвий розвиток дітей в цих умовах реалізується в Двох напрямках .

По-перше, своєчасне виявлення і профілактика недоліків мови, що попереджає можливі працю ності в процесі навчання і виховання;

По-друге, корекція вже наявних мовних порушень.

Зміст даної роботи включає наступні Розділи.

Розділ 1. Розвиток інтонації, мелодики, ритму.

Даний напрямок логопедичної роботи реалізовується в два етапи:

Розвиток інтонації і мелодики:

- сприйняття мови за допомогою пропевания пісень-потешек в музичному супроводі і без нього, ритмизованою мови;

- відтворення мови за допомогою сполученого пропевания слів (спільно з дорослим), фрази услід за дорослим (отраженно); голосове модулювання дитиною: спів голосних звуків, складів (плавно, разом, з наростанням і спадом інтенсивності, зі зміною висоти звучання), що підкріплюється відповідним рухом провідної руки; протягування дзвінких приголосних з наростанням інтенсивності голосу;

Розвиток почуття ритму слова, фрази: цей розділ роботи будується з урахуванням онтогенетической послідовності: від двоскладових слів з виділенням першого ударного складу до двоскладових слів з другим ударним складів (прийоми роботи: прохлопиваніе, пропригіваніе, простукування ритму слова спільно з дорослим; аккордово-мелодійний супровід ритму мови, за допомогою якого дитина самостійно прохлопивает, простукує ритм слова, фрази).

Розділ 2. Формування фонематичного сприйняття. Мовна робота з цього розділу будується в наступній послідовності: розвиток слухового уваги до немовних звуків і місця їх локалізації; диференціація немовних звуків через їх співвідношення з реальним об'єктом або сюжетним героєм; диференціація звукоподражаний через їх співвіднесення з сюжетними героями; диференціація іменників, схожих по фонетичному оформленню і відрізняються одним-двома звуками.

Розділ 3. Формування артикуляції праксису (розвиток артикуляційної моторики, стимуляція довільного артикулювання). Основний прийом роботи - імітація акту жування, який включає в себе координовані рухи м'язів рота і глотки, а також елементи логопедичного масажу (масаж зубною щіткою, губної захоплення соломинок зі зменшенням діаметра, стимуляція рухів мови вперед, вгору, в сторони і т. П. ).

Всі перераховані напрями роботи реалізуються на основі індивідуально-диференційованого підходу до дітей в процесі проведення ігрових сеансів.

Батьки разом з дітьми відвідують подгрупповие ігрові сеанси від 1 до 4 разів на тиждень. З ними, крім участі в ігрових та корекційно-розвивальних Сенас, передбачається, проведення занять-консультацій.

Структура Заняття-консультації складається з 4-х частин:

1. перегляд відеозапису інтегрованого логоритмічних заняття;

2. роз'яснення основних методів і прийомів, використовуваних з їхніми дітьми (мета, завдання, зміст, технологія організації і проведення в домашніх умовах);

3. консультування з різних аспектів мовного онтогенезу;

4. вільний обмін думками з приводу досягнень або труднощів окремих дітей, з докладним коментарем педагога.

В результаті представленої системи роботи вдається мінімізувати відхилення в мовленнєвому розвитку дітей раннього віку та попередити виникнення важких форм мовного недорозвинення в більш пізньому віці (дошкільному та молодшому шкільному).

1. Архипова Є. Ф. Логопедична робота з дітьми раннього віку: Навчальний посібник. - М. Астрель, 2007. - 222с.

2. Малофєєв Н. Н. Рання допомога - пріоритет сучасної корекційної педагогіки // Дефектологія. - 2003. - № 4. - С.7 - 11.

3. Шереметьєва Е. В. пропедевтичного вплив при відхиленнях мовного розвитку у дітей раннього віку // Дефектологія. - 2007. - № 2. - С.77 - 85.

[1] Дорошенко Оксана Вікторівна - кандидат педагогічних наук, доцент кафедри спеціальної психології та спеціальної педагогіки НОУ ВПО РосНОУ


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...