Шестирічні діти з ЗПР. Дитині 6 років

Діти із затримкою психічного розвитку

Розвиток диференційованого вивчення дітей з різними відхиленнями дозволило виділити категорію дітей, особливості психічного розвитку яких не дозволяють їм без спеціально створених умов повноцінно засвоювати навчальну програму загальноосвітньої школи, але в той же час істотно відрізняють їх від дітей-олігофренів, що навчаються в корекційних школах. У цю категорію входять діти із затримкою психічного розвитку.

Затримка психічного розвитку - крайній варіант норми, один з видів Дизонтогенез. Діти з таким діагнозом розвиваються повільніше, ніж їх однолітки. Затримка психічного розвитку (ЗПР) проявляється рано. Вихідною причиною її можуть бути алкоголізм батьків, хвороби матері під час вагітності, родові травми, інфекції, перенесені в перші місяці життя, і деякі інші шкідливості, що виражають слабко виражені органічну недостатність центральної нервової системи. У спеціальній літературі затримку психічного розвитку інакше називають Мінімальною мозковою дисфункцією .

Клінічна класифікація, розроблена К. С. Лебединської, відносить до ЗПР дітей з цереброастенічні станами, з психофізичними і психічним інфантилізмом, а також тих, у яких після тривалих соматичних захворювань відзначається функціональна недостатність центральної нервової системи.

При затримці психічного розвитку спостерігаються порушення як емоційно-потребностной, так і інтелектуальної сфер. У перших випадках переважає емоційний недорозвинення, в інших - порушення пізнавальної діяльності. Порушення емоційно-вольової сфери та поведінки проявляються в слабкості вольових установок емоційної нестійкості, імпульсивності, афективної збудливості, рухової расторможенности або млявості, апатичності.

Недостатня вираженість пізнавальних інтересів у дітей з ЗПР поєднується з незрілістю вищих психічних функцій, з порушеннями уваги, пам'яті, з функціональною недостатністю зорового і слухового сприйняття, з поганою координацією руху. Ліплення, малювання, конструювання, лист даються дітям з ЗПР з труднощами через малу диференціації рухів кистей рук.

У мовному плані відзначається порушення звуковимови, бідність словника, аграматизми.

Виділяють найчастіше дві підгрупи: діти з ЗПР конституційного походження (психічним або психофізичних інфантилізмом) і діти з затримкою розвитку церебрально-органічного походження.

Характерною ознакою для дітей з ЗПР є недостатня готовність до школи. При ЗПР конституційного походження молодші школярі навіть зовні схожі на дошкільнят. Вони часто фізично менш розвинені, ніж їх однолітки, їх відрізняють яскраві емоційні реакції, дитяча безпосередність, велика сугестивність, несамостійність, ігрові інтереси. Діти абсолютно не сприймають шкільну ситуацію, намагаються грати під час уроків, які не засвоюють програмний матеріал.

ЗПР церебрально-органічного походження виявляється, як правило, найбільш важкою. Недостатність розвитку пам'яті та уваги, інертність психічних процесів, їх повільність і знижена переключення обумовлюють істотні порушення пізнавальної діяльності. Непродуктивність мислення, нерозвиненість окремих інтелектуальних операцій можуть підвести до встановлення помилкового діагнозу «олігофренія».

Студентам слід чітко засвоїти, що ЗПР не відноситься до стійких і незворотних видам психічного недорозвинення. Це тимчасове уповільнення темпу розвитку. Відставання долається з віком, причому тим успішніше, чим раніше починається корекційна робота з такою дитиною. Дуже важливі своєчасна діагностика і створення спеціальних умов виховання і навчання. На жаль, батьки часто не помічають або не надають значення відставання в розвитку до надходження дитини в школу. Тільки на початку навчання виявляються незрілість мислення та емоційної сфери, обмеженість уявлень і знань, недостатність інтелектуальної активності. Дитина приймає і розуміє завдання, але потребує допомоги дорослого при засвоєнні способу дії, а також перенесення засвоєного на інші об'єкти і дії при виконанні подальшого завдання. Власне здатність приймати допомогу, засвоювати принцип дії і переносити його на аналогічні завдання і відрізняє дітей з ЗПР від розумово відсталих.

Діти із затримкою розвитку церебрально-органічного походження часто розгальмовані, підвищено збудливі, рідше спостерігаються загальмованість і емоційна млявість. Можуть зустрічатися неврозоподібні явища (страхи, нав'язливі руху, заїкання, енурез), невмотивовані коливання настрою. Це підвищена виснаженість, різке зниження працездатності, вразливість, сльозливість, зниження настрою.

Основні принципи, що лежать в навчанні даної категорії дітей, - це: індивідуалізація, корекційна спрямованість, який виховує ефект навчання. Питання організації навчання таких дітей детально розкриті в посібнику С. Г. Шевченко (18). В системі роботи з дітьми з ЗПР передбачаються створення щадного режиму інтелектуальних і фізичних навантажень на дитину, раціональне чергування праці і відпочинку, різних видів діяльності, що оптимізує розумову працездатність школярів. Застосовуються спеціальні корекційно-педагогічні засоби формування навчальних інтересів, позитивного ставлення до школи, виправлення недоліків, мислення, уваги, поведінки, пам'яті, мови. Використання методів і прийомів навчання, що враховують особливості навчально-пізнавальної діяльності дітей з ЗПР, допомагає подолати ті труднощі в оволодінні навчальним матеріалом, які в звичайних умовах перешкоджають їх успішному навчанню. Найважливішу роль відіграє індивідуальний підхід до учнів, оскільки своєрідність розвитку у них проявляється досить виражено. У випадках, якщо така дитина навчається в масовій школі, то він неминуче стикається з зневажливим ставленням своїх благополучних однолітків, що веде до появи у такої дитини низького соціального статусу.

1.Раскройте поняття «затримка психічного розвитку».

2.В чому полягає принципова відмінність дитини з затримкою психічного розвитку від розумово відсталої дитини?

3.Охарактеризуйте пізнавальну сферу дітей з ЗПР. Чому цим дітям необхідні спеціальні умови виховання і навчання?

1.Ульенкова У. В. Шестирічні діти із затримкою психічного розвитку. - М. 1990.

Реферати Психологія Характеристика елементарних математичних знань і умінь дітей із затримкою психічного розвитку

Третє завдання - з більш складним виразом предметно-кількісних відносин - вирішили вірно 50% піддослідних. Вони назвали правильно відповідь завдання (п'ять пташок), арифметичного рішення не дав ніхто. Решта першокласники, як і шестирічні діти з ЗПР, відповідали: пташок "не залишилося жодної", "всі вони полетіли", "нуль", "жодної", "нікого немає".

Потрібно відзначити, що при вирішенні завдань багато учні загальноосвітньої школи, навіть ті з них, хто вміє рахувати абстрактно, користувалися наочним рахунковим матеріалом для ілюстрацій змісту завдань.

Зведені дані про успішність вирішення простих арифметичних задач учнями обох груп (в%) представлені в табл.4.

Успішність вирішення арифметичних задач шестирічними дітьми з ЗПР і нормально розвиваються (в%)

Таким чином, за вмінням вирішувати найпростіші завдання на знаходження суми шестирічні діти З ЗПР

Наближаються до нормально розвиваються. Гірше справляються вони з завданнями на знаходження залишку. Найбільші труднощі в обох груп, а особливо у дітей з ЗПР, викликала завдання, більш складна за способом вираження її математичного змісту. Хоча за результатами вирішення цього завдання діти з ЗПР значно поступалися нормально розвиваються, однак за характером подальшого обґрунтування свого рішення багато нормально розвиваються випробовувані діяли подібно з дітьми, що мають ЗПР. Вони втратили основне в математичному змісті завдання і орієнтувалися на те, що птахи відлетіли, т. Е. Їх стало менше, а потім не стало зовсім (звідси "нуль" як результат обчислень). Очевидно, тим і іншим дітям виявилося важко зробити двосторонні розумові дії, т. Е. Мислити оборотно по відношенню до кількості відлетіли птахів (важко було уявити собі, що птахи відлетіли, і, отже, їх кількість зменшувалася, і одночасно, що кількість відлетіли птахів поступово збільшувалася). Очевидно, чим складне спосіб вираження в завданні предметно-кількісних відносин, тим важче це завдання для розуміння її дітьми не тільки з відхиленнями у розвитку, а й розвиваються нормально.

Учні обох порівнюваних груп правильно виділяють і показують предмети з заданими ознаками розміру: великий і маленький, високий і низький, довгий і короткий, товстий і тонкий, широкий і низький. Але самостійне вживання цих слів-термінів у багатьох відсутня. Діти обох груп замінюють Їх у своїй промові універсальним ознакою - великий і маленький. При цьому діти з ЗПР не тільки гірше своїх однолітків, що розвиваються нормально, користуються цими термінами. Частіше за інших діти вживають терміни "довгий" і "короткий" (35% дітей з ЗПР і 50% першокласників масової школи), "товстий" і "тонкий" - ответственно33 і 66%. "Широкий" і "вузький" вживають значно рідше - 5 і 20%. а слова "високий" і "низький" - майже ніхто.

Крім того, зустрілися заміни ознак в обох групах випробовуваних: замість "високий" - "довгий", а також неточне вживання слів-ознак розміру: "худенький" замість "тонкий", "недовгий" замість "короткий".

Можна сказати, що з даного розділу програми показники обох порівнюваних груп були близькими, хоча випробовувані з ЗПР дали дещо гірші результати, ніж учні загальноосвітньої школи.

Перевірка вміння орієнтуватися в просторі показала, що більшість шестирічних дітей з ЗПР знають і правильно показують ліву і праву сторони на собі (70% вірних відповідей), значно гірше - на співрозмовника (36% правильних відповідей). Випробовувані порівнюєш групи дали відповідно 80% і 50% правильних відповідей. Учні ЗПР, крім того, гірше орієнтувалися на аркуші паперу: не могли відразу показати верх, низ, знайти ліву і праву сторону зошити. Вони часто сумнівалися в порівнянні з першокласниками загальноосвітньої школи, діяли більш боязко, невпевнено.

З геометричних фігур випробовувані обох груп найлегше знаходили і називали коло (93% дітей з ЗПР і 100% нормально розвиваються). П'ять дітей (9%) з ЗПР назвали коло кулькою або м'ячиком. Трикутник назвали правильно 84 і 90% випробовуваних кожної групи. Діти з ЗПР змішували трикутник з прямокутником (половина всіх помилок), а також з квадратом (16% помилкових відповідей). Зустрілася характерна для дітей дошкільного віку заміна геометричних фігур назвою предмета, близького за формою: наприклад, трикутник - дах "," лінійка "," будиночок "(33% помилок).

Квадрат назвали правильно 77% випробовуваних з ЗПР і 92% першокласників масової школи. Чи не назвали цю геометричну фігуру п'ять дітей з ЗПР, 10 осіб назвали її кубиком, двоє людей - віконцем.

Близько 56% випробовуваних з ЗПР вірно дізналися прямокутник. Інші учні або зовсім не назвали дану фігуру (14 чол.), Або дали помилкові назви, змішуючи її з квадратом (4 чол.), Трикутником (4 чол.), Овалом (1 чол.). У порівнюєш групі було 92% правильних відповідей.

Овал дізналися 44% дітей з ЗПР і 60% учнів, нормально розвиваються. Найчастіше шестирічні діти з ЗПР просто не знали назви цієї фігури (23 люд 30%), іноді вони змішували її з іншими геометричними фігурами, частіше з колом (5 чол.), Квадратом (1 чол.), Ромбом (1 чол.). У багатьох випадках діти позначали її назвами предметів, близьких за формою: "огірок", "ковбаска", "півколо", "капелюх". У групі першокласників загальноосвітньої школи були аналогічні помилки. Найчастіше вони змішували назви геометричних фігур, особливо квадрат і прямокутник, трикутник і квадрат, овал і коло. На відміну від дітей з ЗПР вони рідше замінювали геометричні фігури назвами схожих за формою предметів. Подібні помилки у них були одиничними.

Зведені дані про правильність називання геометричних фігур (в%) наведені в табл. 5.

З табл. 5 видно, що результати виконання завдання на впізнавання геометричних фігур близькі у випробовуваних обох порівнюваних груп, хоча, як і в попередніх випадках, шестирічні діти, які мають затримку психічного розвитку, були слабші.

Перевірка знання цифр показала, що лише 8% шестирічних дітей з ЗПР знають всі цифри. У той же час 23% цих дітей не знають жодної цифри. Цифри "1-5" назвали правильно 30% піддослідних. Решта знали кілька; цифр (1, 2, 3). Зустрілися помилки в розрізненні цифр "6" і "9", "7" і "4" (5%).

Правильність називання геометричних фігур шестирічними дітьми з ЗПР і нормально розвиваються (в%)

Бібліотека творів вітчизняної наукової школи
корекційної педагогіки та спеціальної психології

У чому переваги використання даного каталогу творів? Шестирічні діти з ЗПР. Дитині 6 роківВперше Ви маєте можливість шукати і підбирати твори, орієнтуючись не тільки на традиційні параметри (прізвище автора, назва роботи, жанр), а й на власне професійні параметри: область корекційної педагогіки / спеціальної психології; напрямок досліджень; вид порушення розвитку; ступінь порушення; вік дитини; час створення і публікації роботи; адресат.

За яким принципом відбираються твори для даного каталогу? В каталог включаються дослідження, виконані в традиціях вітчизняної наукової школи спеціальної психології та корекційної педагогіки, включаючи всі її області.

Наскільки актуально дослідження для сучасної практики допомоги дітям з ОВЗ? Вперше кожен твір пов'язане дослідниками з етапами розвитку практики спеціальної освіти по періодизації Н. Н. Малофеева: етап - становлення системи спеціальної освіти; етап - розвиток і диференціація системи допомоги; етап - сучасний. Ви побачите, що в каталозі є твори, створені на початку минулого століття, але зберегли актуальність до теперішнього часу і, навпаки - дослідження, виконані в «наше» час, але які відносяться по своїй суті до
Попереднім етапах розвитку практики.

Навіщо потрібні настільки розгорнуті описи кожного твору? Завдяки їм, Ви зможете скласти перше уявлення про зміст твору ще до того, як ознайомитесь з текстом, оскільки опис містить «професійні» ключі до розуміння роботи.

Чому саме три підкаталогу? Вітчизняна наукова школа так розуміє сфери застосування результатів досліджень спеціальних психологів і педагогів:
    Внесок в розуміння закономірностей нормального розвитку дитини та підтримку нормального розвитку спеціальними методами; внесок в розуміння і попередження ризиків відхилень, порушень і спотворень розвитку дитини; внесок в розуміння і корекцію порушень розвитку дитини за допомогою спеціального навчання і виховання.

Чому одна й та ж робота може зустрічатися в різних каталогах? Ми хотіли представити всі сфери застосування дослідження, показавши їх актуальність для цілого ряду областей психологічного і педагогічного знання.

Шестирічні діти із затримкою психічного розвитку


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...