Вплив праці на розвиток особистості дитини. особистість дитини

Формування характеру у дітей і шляхи його виховання

Педагог, який досліджує вплив праці на формування особистості дитини, розробляє і експериментально перевіряє ефективність змісту праці для дітей різного шкільного віку; розробляє засоби, методи, форми організації праці дошкільнят; вивчає процес становлення трудової діяльності і механізм її впливу на розвиток дошкільників.

Педагог допомагає дитині оволодіти трудовою діяльністю: освоїти її структуру, придбати відповідні навички та вміння; сприяє розвитку особистості дитини в праці, впливає на формування взаємовідносин в дитячому колективі.

Трудове виховання в шкільному віці тісно пов'язане з моральним вихованням: у праці і за допомогою праці виховуються особистісні якості і позитивні взаємини між дітьми.

Педагоги ставлять перед собою завдання: сформувати, по-перше, такі морально-вольові якості, як посидючість, наполегливість, відповідальність, сумлінність, творче ставлення до справи і т. Д. І, по-друге, взаємодопомога, підтримку, вміння домовлятися, бажання навчити іншого і навчитися самому, співпереживання та ін.

Для вирішення цих завдань застосовуються різноманітні методи: спільна діяльність дітей, дітей і дорослих, бесіди, проблемні ситуації та логічні задачі, спілкування в процесі праці і ін.

Праця дає реальний результат. Під результатом праці школярів слід розуміти не тільки матеріальне втілення, а й моральний зміст: дитина бачить, що його дії комусь приємні, викликають подяку, доброзичливе ставлення. Таке емоційне підкріплення результату праці становить його головну педагогічну цінність.

Для того щоб праця стала засобом морального виховання, вже в шкільному віці слід, поряд з прищепленням трудових навичок, направляти зусилля дитини на суспільно корисну роботу, в якій народжується задоволення своєю діяльністю для інших, розуміння своєї зв'язку з усіма. У праці формуються дружні взаємини: доброзичливість, вміння поступитися, надати послугу, запропонувати допомогу. Зароджуються ділові взаємини, для яких характерне вміння розподіляти і планувати спільну роботу, прагнення самому доводити справу до кінця і чекати того ж від інших, надавати одна одній допомогу і ставитися з почуттям відповідальності до дорученої справи.

У праці школярі успішно засвоюють і закріплюють моральні норми поведінки.

Статті з педагогіки:

Вимоги до знань і вмінь, що здобувається при вивченні дисципліни
Зміст дисципліни орієнтовано на підготовку різних фахівців, що навчаються в середньо-професійних навчальних закладах. Перед вивченням курсу студент повинен освоїти такі дисципліни, як «Науки про Землю», «Загальна біологія», «Фізична географія», «Економічна географія». У студента до.

Способи активізації пізнавальної діяльності учнів на лекції
В активізації пізнавальної діяльності студентів велику роль відіграє вміння викладача спонукати їх до осмислення логіки і послідовності у викладі навчального матеріалу, до виділення в ньому головного. Якщо викладач пропонує по ходу свого викладу виділити основні питання, тобто зі.

Методи і прийоми використання демонстраціоннихматеріалов
Методам навчання, від яких залежить немалий успіх роботи вчителя і школи в цілому, присвячений не один десяток фундаментальних досліджень, як в теорії педагогіки, так і в приватних методиках викладання окремих навчальних предметів. Незважаючи на це проблема методів навчання, як в теорії навчання, та.

Категорії

Механізм впливу праці на психічний розвиток дитини

Трудова діяльність тільки починає складатися в дошкільному віці, однак вона робить істотний вплив на розвиток психіки дитини, на формування його особистості.

Навчання праці і Практичне участь у праці є єдино правильним шляхом формування особистості.

Вихователю необхідно Надавати дитині Самостійність в задоволенні потреб з використанням засобів і предметів праці, що призводить до формування у нього потреби в такій діяльності.

В процесі практичної діяльності відбувається поступово розвиток психіки, вдосконалення психічних процесів, уточнення і збагачення пізнання навколишньої дійсності.

За своєю об'єктивної суспільної сутності праця є діяльністю, спрямований на створення суспільно корисного продукту.

Праця - необхідна умова формування Моральних якостей особистості.

У трудовій діяльності, як і в інших видах продуктивної діяльності, існує своєрідне Ставлення між поданням і дією. Отже, уточнюється уявлення про предмет.

Процес праці буває більш-менш важким, що вимагає напруги, зусиль, в подоланні не тільки зовнішніх, а й внутрішніх перешкод. Тому в праці виробилися і для праці потрібно Воля і Довільна увага, необхідні для того, щоб зосередитися на безпосередньо непривабливих ланках трудового процесу.

Дошкільний вік - період, коли дитина хоче працювати і з задоволенням включається в працю дорослих. Тому необхідно привчати дітей до праці - організувати працю так, щоб дитина відчував радість праці, позитивно ставився до нього. Для цього необхідно підтримувати прагнення дитини брати участь у житті дорослих; надавати можливість проявити свою самостійність; навчити технічним умінням і навичкам; дати поняття суспільної значущості праці, важливість для інших людей; допомогти засвоїти правила, які допоможуть дитині організувати власну роботу.

Вплив дорослого на формування особистості дитини

Особливе місце в розвитку особистості дитини в дошкільному та молодшому шкільному віці належить оточуючим його людям. У молодшому дошкільному віці з їх допомогою діти знайомляться з деякими правилами спілкування ( «не можна битися», «не можна кричати», «не можна віднімати у товариша», «потрібно ввічливо попросити у товариша», «потрібно дякувати йому за допомогу» і т. П.).

Чим старшою стає дошкільник, тим все більше число і більш складні правила взаємин він засвоює. Засвоєння їх відбувається з великими труднощами, ніж освоєння побутових правил. До кінця дошкільного віку дитина засвоює за допомогою дорослих також чимале число правил, пов'язаних з трудовою і навчальною діяльністю.

Засвоєння правил поведінки - процес поступовий. Детально дослідила цей процес В. А. Горбачова так характеризує його: «. Діти молодшого дитячого віку спочатку сприймають все правила як приватні конкретні вимоги виховательки, спрямовані тільки до них самих. В ході загального розвитку дитини, в процесі виховної роботи з ним, внаслідок багаторазового сприйняття одних і тих же вимог до себе і іншим дітям і дотримання цих правил діти, у міру встановлення зв'язків з товаришами, починають освоювати правило як правило, т. Е. Як узагальнене вимога. ».

Поступово зростає ступінь усвідомленості засвоєних правил поведінки. Істотний вплив на їх вироблення надає життєвий досвід дитини, його індивідуально-типологічні особливості. Швидше за інших сприймають педагогічні вимоги і засвоюють їх діти, які перейшли з ясельних груп в групи дитячого садка, що прийшли з сімей, де їх виховували правильно. Величезне значення у формуванні правил поведінки дітей має педагогічна оцінка.

До числа важливих шляхів впливу вихователя на формування особистості дитини відноситься шлях створення в групі дитячого саду сприятливого емоційного клімату для психічного розвитку кожної дитини. Виявлення найбільш ефективних шляхів керівництва системою міжособистісних відносин з Метою створення такого мікроклімату є актуальним завданням сучасної педагогічної, дитячої та соціальної психології.

Цікаві дані в цьому напрямку були отримані вченими в ході соціально - психологічного дослідження, проведеного під керівництвом Т. А. Репиной. При вивченні ціннісних орієнтацій дітей, їх оціночних відносин психологи виявили, що популярність дитини в групі залежить в першу чергу від успіху, якого він досягає в спільній дитячої діяльності. Це дозволило вченим припустити, що якщо забезпечити успіх в діяльності дітям малоактивним, з низьким социометрическим статусом, то це може привести до зміни їх позиції і стати ефективним засобом нормалізації їхніх відносин з однолітками, підвищить їх впевненість в собі, активність. У дослідженні була поставлена ​​задача з'ясувати, як впливає успіх дитини в діяльності на ставлення до нього однолітків, як зміниться їх статус, якщо дати йому провідну роль, попередньо підготувавши його до цього.

Дітей навчали способам конструювання з будівельним матеріалом, з огляду на ряд переваг цієї діяльності (результат її предметно виражений, конструктивні вміння, сформовані в цій діяльності, можуть бути перенесені в ігрову діяльність, сам процес навчання конструктивної діяльності нескладний, дана діяльність становить інтерес для дітей дитячого віку). Результати експерименту підтвердили висунуту гіпотезу. Під впливом успішної діяльності малопопулярних дітей стало змінюватися ставлення до них однолітків. Успіх у спільній конструктивній діяльності раніше непопулярних дітей позитивно позначився як на зміну їх статусу, так і на загальній самооцінці, рівні домагань. Емоційний клімат для цих дітей в групі покращився.

В ході дослідження А. А. Рояк були знайдені конкретні, що розрізняються між собою шляху в налагодженні відносин між дітьми в залежності від того, якого роду проблеми взаємовідносин відчував дитина ( «операціональні» або «мотиваційні»). Виявилося, наприклад, що для налагодження позитивних відносин з однолітками у дітей з «операційним» труднощами необхідно було перш за все збагатити предметно-змістовну сторону ігрової діяльності, що здійснювалося шляхом спільних ігор - занять таких дітей з вихователем.

Була потрібна і організація подальшого «активного улаштування» дитини в життя дитячого суспільства. Позитивні результати дає об'єднання таких дітей спочатку з найбільш доброзичливими дітьми, що володіють яскраво вираженими позитивними особистісними якостями. У дітей, які відчувають «мотиваційні» труднощі в спілкуванні з однолітками, для тих, у кого недостатньо сформована потреба в спілкуванні, не слід на перших порах активізувати контакти з однолітками. Доцільно спочатку підбирати для них 1-2 партнерів, захоплення яких збігалися б з їх основними захопленнями, і лише потім поступово і обережно розширювати коло їх спілкування. Успіху в роботі з дітьми, що зазнають «мотиваційні» працю - ності іншого характеру (авторитарні організатори), сприяє робота, спрямована на переорієнтацію неправильно сформованих мотивів спілкування, і перш за все подолання небажання зважати на думку партнерів по грі.

Особливо важливу роль в формуванні міжособистісних відносин дітей у групі має гра як провідна діяльність дітей, грамотне керівництво нею з боку дорослих.

Вплив дорослого на формування особистості дитини здійснюється також В процесі інших видів діяльності - малювання, конструювання, ліплення, аплікації, виконання трудових і навчальних завдань В процесі продуктивної трудової, навчальної діяльності у дітей складається спрямованість на отримання результату, схвалюється дорослими і однолітками (зробили іграшки для малюків, виростили квіти в подарунок мамам, красиво заспівали пісню, навчилися читати по складах і т. п.), формується громадська спрямованість, пізнавальні мотиви, вольова е і інші цінні особистісні якості.


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...