Особливості лексичного розвитку дітей старшого дошкільного віку. Розвиток дитини

Особливості формування словника дітей старшого дошкільного віку

Дипломна робота - Педагогіка

Рівень розвитку словника і мови в цілому істотно впливає на успішність навчання. Практика показує, що діти з багатим словниковим запасом і високим рівнем розвитку мови, як правило, не відчувають труднощі в навчанні, швидко опановують навичками читання і письма. В учнів з низьким рівнем лексичного розвитку виявляються труднощі в спілкуванні, в навчанні грамоті. Діти із середнім рівнем - відрізняються нестабільністю успіхів у навчанні.

На той факт, що труднощі навчання в школі багато в чому пов'язані з недостатньою увагою до розвитку мовлення, зокрема, з розвитком словника, вказують у своїх роботах Ю. С. Ляховская, Н. П. Савельєва, А. П. Іваненко, Є. М. Струнина. За даними психолого-педагогічних досліджень на початку навчання майже 90% дітей відчувають різні труднощі, і більше 60% цих труднощів пов'язані з розвитком мови.

На сучасному етапі дослідниками доведена величезна роль дошкільного дитинства в накопиченні знань, формуванні словникового запасу. Словниковий запас дітей формується за iёт пізнання навколишньої дійсності, предметного світу.

Д. Б. Ельконін зазначає, що рівень мовного розвитку корелює як із загальним інтелектуальним, так і з особистісним розвитком дошкільника [19, с. 53.]. Мовленнєвий розвиток дитини 6 років є інтенсивне збагачення словникового запасу. У старшому дошкільному віці на перший план висувається та сторона мови, яка безпосередньо пов'язана зі спілкуванням, тобто засвоєння лексичних значень слів.

Проблемою формування словника дітей дошкільного віку займалися багато дослідників. Аналіз природи слова та особливостей освоєння дітьми лексики здійснювали Є. І. Тихеева, М. М. Конина, Л. А. Пеньевская, В. І. Логінова, В. В. Гербова, А. П. Іваненко, В. І. Яшина. Специфіку засвоєння слова як лексичної системи, його зв'язку з іншими лексичними одиницями вивчали Ф. А. Сохін, О. С. Ушакова, Є. М. Струнина.

Важливою умовою формування словника дошкільника є вибір ефективних, доцільних методів і прийомів, а також форм здійснення даної роботи педагогами.

Об'єкт дослідження: процес формування словника дітей старшого дошкільного віку.

Предметом дослідження: особливості формування словника дітей старшого дошкільного віку.

Мета дослідження: вивчення особливостей формування словника дітей старшого дошкільного віку.

1) виявити особливості формування словника старших дошкільників;

) Вивчити методи, форми, прийоми формування словника старших дошкільників;

) Провести дослідно - експериментальну роботу по формуванню словника старших дошкільників.

Теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження;

Дослідно - експериментальна робота по формуванню словника старших дошкільників.

1. Теоретичні основи формування словника дітей старшого дошкільного віку

1.1 Формування словника як завдання мовного розвитку дошкільного віку

Робота над словом - вихідною одиницею мови займає одне з найважливіших місць в загальній системі роботи з розвитку мовлення.

Робота по формуванню словника у дошкільнят розглядається як цілеспрямована педагогічна діяльність, яка забезпечує ефективне освоєння словникового складу рідної мови [1, c. 15].

Розвиток словника дітей розуміється як тривалий процес кількісного накопичення слів, освоєння їх соціально - закріплених значень і формування вміння використовувати їх в конкретних умовах спілкування [1, c. 16].

Слово забезпечує зміст спілкування. Вільна усна і письмова мова спирається, перш за все, на володіння достатнім словниковим запасом.

Мова, як засіб спілкування - це, перш за все, мова слів. Словами називаються конкретні предмети, абстрактні поняття, виражаються почуття і стосунки.

Словникова робота в дитячому саду - це планомірне розширення активного словника дітей за iёт незнайомих або важких для них слів. Відомо, що розширення словника дошкільнят йде одночасно з ознайомленням їх з навколишньою дійсністю, з вихованням правильного ставлення до навколишнього.

Процес засвоєння дітьми значень слів, їх семантики був вивчений Л. С. Виготським, що встановив, що дитина в міру свого розвитку переходить від випадкових, несуттєвих ознак, до істотних. Зі зміною віку змінюються повнота і правильність відображення їх у своїй промові фактів, ознак або зв'язків існуючих в дійсності [8, с. 15].

Особливості розвитку мислення багато в чому визначають особливості дитячого словника. Наочно - дієве і наочно - образне мислення пояснює переважання слів, що позначають назви предметів, явищ,

Якостей. Поява словесно - логічного мислення викликає засвоєння дітьми елементарних понять.

Методика розвитку мови розглядає таке важливе питання, як поняття про словнику активному і пасивному [5, с. 26].

Активний словник - це слова, які мовець не тільки розуміє, а й вживає (більш-менш часто). Активний словник багато в чому визначає багатство і культуру мовлення.

Пасивний словник - це слова, які мовець цією мовою розуміє, але сам не вживає. Пасивний словник значно більше активного, сюди відносяться слова, про значення яких людина здогадується по контексту, які спливають у свідомості лише тоді, коли їх чує.

Консультація (старша група) по темі:
Особливості лексичного розвитку дітей старшого дошкільного віку з ОНР III рівня.

Попередній перегляд:

Особливості лексичного розвитку дітей старшого дошкільного віку з ОНР III рівня.

У роботах Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Філічевой, Р. І. Лалаевой, Н. В. Серебряковой, Т. О. Ткаченко описані особливості лексичного розвитку дітей старшого дошкільного віку з ОНР III рівня.

Р. І. Лалаева, Н. В. Серебрякова [1] у своїй роботі відзначають, однією з виражених особливостей мови дітей з ОНР Ш є більш значне, ніж в нормі, розбіжність в обсязі пасивного і активного словника. Дошкільнята з ОНР розуміють значення багатьох слів: обсяг їх пасивного словника близький до норми. Однак вживання слів в експресивної мови, актуалізація словника викликають великі труднощі.

Бідність словника проявляється в тому, що дошкільнята з ОНР не знають багатьох слів: назв ягід, риб, квітів, диких тварин, птахів, інструментів, професій, частин тіла і частин предмета.

Н. С. Жукова [2] вказує на те, що, у дошкільнят з ОНР III рівня виявляються труднощі в називання прикметників.

У глагольном словнику з ОНР III рівня переважають слова, що позначають дії, які дитина щодня виконує або спостерігає.

Дошкільнята відчувають труднощі в засвоєнні слів узагальненого, абстрактного значення, слів, що позначають стан, оцінку, якості, ознаки.

Порушення формування лексики у цих дітей виражається як у незнанні багатьох слів, так і в труднощах пошуку відомого слова, в порушенні актуалізації пасивного словника.

Ф. І. Сохін [3] пише, характерною особливістю словника дітей з ОНР III рівня є неточність вживання слів, яка виражається у вербальних парафаза. Виявляється неточності або неправильного вживання слів у мові дітей даного рівня різноманітні.

В одних випадках діти вживають слова в надмірно широкому значенні, в інших проявляється занадто вузьке розуміння значення слова.

Серед численних вербальних парафазий у цих дітей найбільш поширеними є, замінюючи слів, що відносяться до одного семантичному полю.

Серед замін іменників переважають заміни слів, що входять в одне родове поняття.

За Т. О. Ткаченко [4], діти не завжди точно і повно можуть пояснити значення знайомого слова, підібрати більш двох-трьох прикметників або дієслів до заданого іменника.

Вживання префіксальних дієслів, іменників, узагальнюючих професії або називання спортсменів з видів спорту виявляє значну кількість помилок. У словнику дітей часто відсутні складні іменники, складні прикметники, присвійні прикметники і т. П.

Г. І. Лалаева, Н. В. Серябрекова [1] вказують на різноманітний характер помилок при підборі антонімів. Замість антонімів діти підбирають:

    Слова, семантично близькі передбачуваному антоніми тієї ж частини мови; Слова, семантично близькі, в тому числі і засівання, передбачуваному антоніми, але іншої частини мови; Слова стимули з часткою ні; Слова, ситуативно близькі вихідного слова; Форми слова-стимулу; Синоніми.

Таким чином, описані вище помилки дозволяють зробити висновок про те, що діти з третім рівнем мовного недорозвинення використовують слова в розширеному, і дифузному значенні.

На тлі порівняльної розгорнутої мови спостерігається неточне знання і неточне вживання багатьох повсякденних слів. В активному словнику дітей переважають іменники і дієслова. Проблеми в розвитку лексики у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням на перший погляд можуть здаватися несуттєвими, однак, в подальшому у дитини виникнуть труднощі при навчанні в школі. Навчальний матеріал буде сприйматися слабо, ступінь на його засвоєння, незважаючи на зовнішню сформованість мови буде дуже низька. Діти з третім рівнем мовного недорозвинення потребують навчання в спеціальних логопедичних групах дитячого саду.

1. Лалаева Р. І. Серебрякова Н. В. Формування лексики та граматичного ладу у дошкольніков.- СПб. 2004.-224с.

2. Жукова Н. С. Подолання загального недорозвинення мови в дошкільнят. - Єкатеринбург, 1990.-320с.

3. Сохін Ф. А. Основи розвитку мови дошкольніков.-Воронеж., 2002.-196с.

4.Ткаченко Т. А. Якщо дошкільник погано говоріт.-СПб. 1997.-87с

Перегляд: Головна Порушення мови Дизартрия Особливості засвоєння лексики дітьми старшого дошкільного віку з МДР

Особливості засвоєння лексики дітьми старшого дошкільного віку з МДР

Стерта дизартрія (мінімальні дизартрические розлади - МДР) - мовна патологія, що виявляється розладах фонетичного та просодического компонентів мовної функціональної системи і виникає внаслідок невираженого мікроорганічних ураження ГМ.

Термін «стерта» дизартрія вперше був запропонований О. А. Токарєвої, яка характеризує прояви «стертою дизартрії» як легкі (стерті) прояви «псевдобульбарной дизартрії», які відрізняються особливою складністю подолання. На її думку зазвичай ці діти більшість ізольованих звуків можуть вимовляти правильно, але в мовному потоці слабо автоматизують їх і недостатньо диференціюють. Порушення звукопроізносітельной сторони мовлення у дітей зі стертою формою дизартрії виражаються в спотворенні, змішуванні, заміні, в пропусках звуків.

Наше дослідження Особливості засвоєння лексики дітьми старшого дошкільного віку з МДР проводилося в одному з дитячих садів міста Казані, Ново-Савиновский району. У коло дослідження було включено 16 дітей старшого дошкільного віку. З них 10 дівчаток, і 6 хлопчиків.

Експериментальну групу склали 8 дітей, в особистих справах яких за результатами психолого-медико-педагогічної комісії було рішення МДР. Контрольну групу склали 8 дітей, розвиток яких відповідало віковій нормі.

Дослідження в експериментальній групі проводилося в першій половині дня після сніданку дітей в індивідуальній формі. Дослідження контрольної групи проводилося у другій половині дня, після сну і полудня в індивідуальній формі. Дослідження проводилося у вигляді гри.

У дослідження застосовувалися такі завдання:

1. Класифікація понять.
2. Підбір антонімів.
3. Підбір синонімів.
4. Підбір визначень.

За отриманими даними можна зробити висновок, що більшість дітей експериментальної групи (ЕГ), а саме 62,5%, виконало завдання самостійно, 37,5% - виконало завдання за допомогою дорослого.

Всі діти контрольної групи, а саме 100%, виконали завдання самостійно (див. Табл.1).

З цього випливає, що у виконанні завдання дітьми експериментальної групи виявлено преобладающе високий рівень сформованості вміння класифікації понять, а діти з контрольної групи показали у всіх випадках правильне виконання цього завдання.

Порівняльний аналіз класифікації понять у дітей ЕГ і КГ


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...