Психологічна діагностика дітей молодшого віку. діагностика дітей

Психологічна діагностика молодшого шкільного віку

Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці стає мислення. Завдяки цьому інтенсивно розвиваються, перебудовуються самі розумові процеси, з іншого боку, від інтелекту залежить розвиток інших психічних функцій.

До моменту надходження дітей в школу істотно зростають їх індивідуальні відмінності за рівнем психологічного розвитку. Ці відмінності виявляються перш за все в тому, що діти відрізняються один від одного по інтелектуальному, моральному, межперсонального розвитку. Вони можуть по-різному реагувати на одні і ті ж інструкції і психологічні ситуації. Деяким дітям цілком доступні тести, призначені для психодіагностики дорослих людей, іншим - менш розвиненим - тільки методики, розраховані на дошкільнят. Це особливо стосується таких психодіагностичних методик, в яких використовуються вербальні самооцінки, рефлексія і різні свідомі, складні оцінки дитиною навколишнього середовища.

Тому перш, ніж застосовувати ту чи іншу психодиагностическую методику до дітей молодшого шкільного віку, необхідно упевнитися в тому, що вона їм інтелектуально доступна і не дуже проста для того, щоб оцінити реальний рівень психологічного розвитку, досягнутий дитиною.

Багато дітей, відповідно до їхнього фізичного рівня готові до навчання в школі, за рівнем психологічного розвитку знаходяться на нижчому щаблі. Якщо такій дитині запропонувати досить важкий, в принципі доступний, але малоцікавий для нього серйозний психологічний тест, що вимагає розвиненої волі, довільного уваги, пам'яті і такого ж уяви, то можливо, що дитина не впоратися із завданням. І це може відбутися не в силу відсутності інтелектуальних здібностей і задатків, а через недостатній рівень особистісно - психологічного розвитку. Але якщо ці тести запропонувати дитині в ігровій, привабливою для нього формі, то, цілком ймовірно, результати тестування виявляться іншими, більш високими.

Цю обставину необхідно враховувати в практичній психодіагностики дітей, що у школу, особливо першокласників і другокласників.

Для психодіагностики дітей третього і четвертого класів цілком підходять тести, призначені для дорослих людей, за умови, що самі тестові завдання будуть їм доступні.

Є певні обмеження, що стосуються застосування тестів для дорослих в психодіагностиці дітей молодшого шкільного віку. Ці обмеження стосуються тих тестів, які застосовуються для вивчення мислення, особистості і міжособистісних відносин. Необхідна серйозна адаптація інтелектуальних тестів для дорослих стосовно дітей, їх спрощення і структурно - змістовне зміна.

Обмеження в застосуванні особистісних тестів для дорослих в психодіагностичної практиці, що стосується дітей, мають ще більш серйозний характер. Ті якості особистості, які оцінює тест для дорослих, можуть бути відсутніми у дитини. І, навпаки, у дітей можуть бути такі особистісні особливості, яких давно вже немає у дорослих людей. Тому може виявитися так, що створений за зразком тесту для дорослих структурно ідентичний тест для дітей може бути недостатньо валідним, т. Е. З одного боку, оцінювати те, що ще відсутня у дітей, а з іншого боку - не оцінює того, що у них є.

Виходом з цієї ситуації є те, що конструюючи і використовуючи в практиці особистісні тести для дорослих людей, спиратися на знання вікової психології і на психологічну теорію вікового особистісного розвитку людини, які можуть дати вихідну корисну інформацію для правильного конструювання тестів і забезпечення їх початкової валідності.

У сучасній психодіагностиці є достатня кількість адекватних молодшого шкільного віку методик і тестів. Серед них такі методики як: методика вивчення словесно - логічного мислення Е. Ф. Замбіцявічене, розроблена на основі тесту структури інтелекту Р. Амтхауера з метою дослідження рівня розвитку і особливостей понятійного мислення, сформованості найважливіших логічних операцій; мотиваційна анкета Н. Г. Лускановой, що дозволяє визначити рівень шкільної мотивації учнів; методика Бурдона - дослідження особливостей уваги, і т. д.

Методика Визначення понять.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Бланк методики Виняток слів

1. Книга, портфель, чемодан, гаманець.

2. Годинники, окуляри, ваги, термометр.

3. Вода, вітер, вугілля, трава.
4. Човен, тачка, мотоцикл, велосипед.

5. Молоко, вершки, сир, хліб.
6. Береза, сосна, ягода, дуб.
7. Хвилина, секунда, година, вечір.
Методика Піктограма

Діагностика розвитку довільного опосередкованого запам'ятовування.

Набір: Смачна вечеря ___, багатство ___, печаль ___, дружба ___, сувора вчителька ___, любов ___, теплий вечір ___, щастя ___, дівчинці холодно ___, розум ___.

(Веселе свято, думка, багатство, голодна людина).

Методика Корректурная проба.

Врабативаемості ___________________ Нестійкість _____________________

- наявність - відсутність порушень звуковимови - логічність - повнота мови

- вміння будувати свою промову граматично правильно - доказовість

Оцінка результатів діяльності:

Інтерес до пропонованих завдань ___, можливість самостійного виконання завдання ___, можливість корекції помилок ___.

Прагнути отримувати нові знання, вміння, навички ____, проявляє ініціативу _____, інтерес нестійкий _____, вимагає постійного контролю.

Здатний до самоконтролю ____, вміє створювати і підтримувати доброзичливі відносини з однолітками і дорослими ____, рідко виступає ініціатором ____, іноді є джерелом конфліктів _____.

Спрямованість особистості: альтруїстичний _____, комунікабельність _____.

Поведінка: непосидючість ______, непослух ____, войовничість _____.

Сфера прояву інтересів _________________________________________________.

Швидко втомлюється від завдання, що вимагає розумової активності _______________________.

ДІАГНОСТИКА ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПІЗНАВАЛЬНОЇ СФЕРИ ДІТЕЙ
МОЛОДШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
вересня

    "Що змінилося?". Мета: дослідження стійкості уваги. Інструкція: «Уважно подивися на формочки, вони все різного кольору і різної форми, запам'ятай їх розташування, а тепер закрий очі... Відкрий очі і скажи, що змінилося, розстав формочки як вони стояли».
    «Розклади за кольором.». Мета: дослідження сприйняття кольору.

Інструкція: «Розклади кружальця по коробочках відповідно до їх кольором».

    «Запам'ятовування 7 картинок». Мета: визначення рівня розвитку зорової пам'яті. Інструкція: «Уважно подивися на картинки... А тепер назви ті з них, які ти запам'ятав».
    «Четвертий зайвий». Мета: дослідження здатності дитини робити аналіз, синтез, робити узагальнення.

Інструкція: Подивися на картку. Тут намальовані чотири предмети. Три з них підходять один до одного, а четвертий - зайвий. Який предмет зайвий і чому. ».

    «Драбинка». Мета: визначити особливості самооцінки дитини і уявлень дитини про те, як його оцінюють інші люди. Інструкція: «Подивися на цю драбинку. Якщо розсадити на ній всіх дітей, то на самій верхній сходинці виявляться найкращі хлопці, на середньої - діти, які бувають і хорошими і поганими, т. Е. Середні, на найнижчій сходинці - найгірші діти. Куди ти сам себе поставиш? Чому? Як ти думаєш на яку сходинку тебе поставить мама? Чому? І т. д."

Оцінка результатів: 1 сходинка (все) - неадекватно завищена самооцінка.
1 (після роздумів) - завищена самооцінка.
2 сходинка - адекватна самооцінка.
3 - занижена самооцінка.
З мамою на одній сходинці - сприятлива, на різних - несприятлива.

ЗВЕДЕНА ТАБЛИЦЯ ДІАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПІЗНАВАЛЬНОЇ СФЕРИ ДІТЕЙ
МОЛОДШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
ДАТА ЗАПОВНЕННЯ ____________ ДДУ№ _______ ГРУПА № _ _ ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ:

ДІАГНОСТИКА ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ пізнавальний і особовий СФЕРИ ДІТЕЙ
МОЛОДШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
травня

    «Чого не стало?». Мета: дослідження стійкості уваги. Інструкція: «Уважно подивися на картинки, а тепер закрий очі... відкривай, подивися і скажи, чого не стало?»
    «Розклади за кольором і формою». Мета: дослідження сприйняття кольору і форм.

Д \ і «Пограй-но», інструкція: «Що б лисиця не забрала зайчика, потрібно закрити його віконце, такого ж кольору квадратом, як і його будиночок», «А тепер давай з тобою сховаємо пташок від лисиці, тобі потрібно підібрати віконце потрібної форми ».

    «Розрізні картинки» (2 - 4 частини). Мета: дослідження перцептивних дій сприйняття (частина - ціле, співвіднесення, розрізнення, зорова координація).

Інструкція: «У мене розірвалася картинка, допоможи мені. будь ласка, її скласти ».

    «Запам'ятовування 7 картинок». Мета: визначення рівня розвитку зорової пам'яті. Інструкція: «Уважно подивися на картинки... А тепер назви ті з них, які ти запам'ятав».
    «Доповнення фраз». Мета: дослідження здатності дитини послідовно міркувати, встановлювати причинно - наслідкові зв'язки.

Інструкція: «Я буду говорити тобі початок пропозиції, а ти повинен подумати і закінчити
його».

    Люди будують будинки, щоб... Діти ходять в дитячий сад, щоб... В будинок прийшли гості, тому що... Якщо довго дивитися телевізор, то...
    Див. «МИСЛЕННЯ», Мета: визначення словникового запасу і вимови.
    «Намалюй людини». Мета: визначити особливості особистості дитини, його спрямованість.

Інструкція: «Намалюй людини, якого хочеш».
Інтерпретація: см. Папка 29.

    «Тест тривожності». Мета: визначення рівня тривожності у дитини.

Інструкція: «Я буду називати тебе якусь ситуацію, а ти будеш вибирати хлопчика (дівчинку), який радіє або сумує, злий або добрий і т. Д.


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...