План керівництва грою дітей дошкільного віку

Сюжетно-рольова гра «Лікарня». План керівництва грою дітей дошкільного віку

Олена Тетерлева
Сюжетно-рольова гра «Лікарня». План керівництва грою дітей дошкільного віку

Вік дітей . 2 мл. гр.

Завдання . викликати інтерес до Лікарні . Розширити словниковий запас Дітей (градусник-термометр, медична карта і т. Д.)

Форми організації . екскурсії з батьками в Лікарню . Відвідування медичного кабінету в дитячому саду.

Методи . спостереження, обговорення екскурсії.

Засоби . читання художньої літератури К. Чуковський «Айболить» . В. Сутеев «Про бегемота, який боявся щеплень» . розгляд ілюстрацій, збагачення інвентарю Лікарні (баночки, коробочки) .

Терміни реалізації . 1-й тиждень.

Етап навчання грі :

Завдання . викликати інтерес до професії лікаря. Вчити Дітей «приміряти» на себе роль доктора і пацієнтів. Вчити привітно зустрічати пацієнтів.

Форми організації . показ вихователем гри - ситуації «Кошеня захворів» . Ігрові ситуації . «Захворіло горло» . «Турбує сильний кашель» .

Методи . бесіди «Знайомство з інструментами доктора» . «Як поводитися в Лікарню . «Як відповідати на питання доктора?» . Спільна діяльність вихователя і Дітей з розміщення атрибутів для кабінету доктора.

Засоби . розглянути ілюстрації з інструментами доктора, розповісти для чого вони потрібні. Внести в гру спец. одяг доктора, інструменти доктора, кушетку.

Стільці для залу очікування, столик для творчості Дітей ; кабінет доктора з інструментами.

Терміни реалізації . 2-3 неділі.

Етап самостійної гри.

Завдання . викликати інтерес до самостійної гри. Повторні спостереження в медичному кабінеті. Підводити Дітей до прогнозування подальшого розвитку гри. Формувати вміння Дітей проявляти ініціативу у виборі Ігровий ситуації . Вчити Дітей вести діалог з іншими учасниками гри.

Методи . обговорення. Спостереження за Грою дітей . а після - її Обговорення . враження пацієнтів, враження медичного персоналу.

Засоби . атрибути для гри (кушетка, інвентар медичний, стільчики) . Внести нові Атрибути . предмети-заступники.

Терміни реалізації . 4-6-й тиждень.

Етап творчої гри :

Завдання . вчити самостійно розподіляти ролі домовлятися. Розвивати Сюжет . Створити умови для подальшого розвитку і корекції гри. Ознайомити з медичною службою «Швидка допомога» .

Методи . бесіда про майбутню гру. Обговорити, для чого потрібна швидка допомога, який алгоритм їх роботи.

Засоби . показ ілюстрацій, що зображують можливий поворот Сюжету ігор . Розглянути ілюстрації машин швидкої допомоги. Ввести набір «Швидкої допомоги» .

Терміни реалізації . 7-8 тижні.

Публікації по темі:

Конспект керівництва спортивною грою «Спритні футболісти» Вікова група: підготовча до школи група Назва: «Спритні футболісти» Завдання: Закріпити вміння дітей вести м'яч в прямому напрямку.

План заходів щодо профілактики ДТП для дітей дошкільного віку «План заходів щодо профілактики ДТП» молодша група № 2 1. Бесіда з дітьми дошкільного віку на тему «Правила дорожнього руху».

План керівництва грою дітей дошкільного віку Вид гри: сюжетно-рольова «Водії» Вік дітей: старша група Підготовчий етап Завдання - узагальнити і розширити уявлення дітей.

План керівництва сюжетно-рольовою грою «Аптека» дітей старшого дошкільного віку 5-6 років План керівництва грою дітей дошкільного віку Вид гри: сюжетно-рольова: «Аптека» Вік дітей: 5-6 років Підготовчий етап.

План керівництва сюжетно-рольовою грою дітей середнього віку «Лікарня» План керівництва сюжетно - рольовою грою дітей дошкільного віку Вид гри: Сюжетно-рольова гра «Лікарня». Вік дітей: 4-5 років.

Плани керівництва дидактичними іграми для дітей старшого дошкільного віку План керівництва дидактичною грою «Про права - граючи» Вид гри: доміно Правила гри: Дитині необхідно взяти паровозик і прикріпити.

Проектування керівництва дидактичною грою як засобом формування знань про права дитини старшого віку Мета проекту: Залучення дітей старшого дошкільного віку до основ правової культури. Завдання: • формувати інтерес до дидактичних.

Сценарій спортивного свята для дітей старшого дошкільного віку «Мандруємо з Грою» Цілі: - формування позитивної мотивації для розвитку динамічної активності дітей; - створення умов, що сприяють закріпленню.

План керівництва грою дітей дошкільного віку
Дидактична гра «Пори року»

Вік дітей: 5-7 років

Завдання: Розвивати пізнавальні здібності, інтерес до дослідницької діяльності, розвивати образотворчі здібності, викликати і розвивати інтерес і дбайливе ставлення до природи.

Форми організації: Прогулянки; екскурсії; читання художньої літератури; перегляд мультфільмів і фільмів.

Методи: Спостереження; експериментування; навчання словесному опису.

Засоби: Книги; відео; ілюстрації; відображення в ІЗО (малювання, ліплення, аплікації).

Терміни реалізації: 1-2 тижні.

Етапи навчання грі

Завдання: Закріплювати розуміння дітей, що в природі все взаємопов'язано. Йде зміна пір року, зв'язок живої і неживої природи. Знайомити дітей з правилами гри.

Форми організації: Індивідуальні ігри та ігри підгрупами в ранковий і вечірній період дня: «Коли це буває», «Хто як готується до зими», «Сезонні зміни в житті тварин».

Методи: Показ, розповідь за картками. Спільна діяльність вихователя і дітей, розгляд ілюстрацій.

Засоби: Картка із зображенням пір року, картки-пазли: нежива природа, рослини, тварини, люди, ілюстрації.

Термін реалізації: 3-4 тижні.

Етапи самостійної гри

Завдання: Закріплювати знання дитини про пори року, взаємозв'язку між сезонними явищами в неживій природі і житті рослин, тварин, людей. Розвивати мова дитини, мовну активність, вміння правильно запитати фразу, послідовно висловлювати думку.

Форми організації: Дидактична гра «Пори року».

Методи: Обговорення гри, складання спільних оповідань в кінці гри.

Засоби: Картки-пазли до гри «Времена года».

Терміни реалізації: 5-6 тижні.

Етапи творчої гри

Завдання: Закріплювати і узагальнювати знання про пори року, вміти скласти самостійний розповідь про пори року, використовувати отримані знання в образотворчій діяльності. Навчається переживати невдач і радіти успіхом інших.

Форми організації: Гра-змагання.

Методи: Бесіда про майбутню гру.

Засоби: Ілюстрації пір року, картки із зображенням прийме пори року.

Терміни реалізації: 7-8 тижні.

Рябчук Т. В. Лук'яненко М. А .

Проблеми керівництва сюжетно-рольовою грою дітей старшого дошкільного віку

Слов'янський-на-Кубані державний педагогічний інститут

Робота присвячена проблемі організації і керівництву сюжетно-рольовою грою дітей старшого дошкільного віку

Ключові слова: гра, сюжетно-рольова гра, методи керівництва.

Гра, безсумнівно, є провідним видом діяльності дошкільника. Саме через гру дитина пізнає світ, готується до дорослого життя. Одночасно, гра є основою творчого розвитку дитини, розвитку вміння співвіднесення творчих навичок і реальному житті.

Гра заснована на сприйнятті представлених правил, тим самим орієнтує дитини на дотримання певних правил дорослому житті. Гра в силу своїх характеристик - кращий спосіб домогтися розвитку творчих здібностей дитини без використання методів примусу. З усього вищесказаного ясно, яку роль повинна займати гра в сучасному виховному процесі та наскільки важливо прагнути активізувати ігрову діяльність дошкільнят. Звідси постійна важливість і актуальність розгляду теорії застосування гри у вихованні та розвитку дитини, становленні у нього творчих здібностей.

Успішне формування гри залежить від того, наскільки педагог правильно орієнтується в психологічному змісті гри на кожному етапі [2].

Одна з основних завдань вихователя - своєчасно сформувати у дітей уміння діяти на перших етапах гри. Без них неможливий перехід на більш високий рівень її розвитку. При своєчасному формуванні сюжетної гри діти третього року життя починають грати удвох, іноді втрьох, вступають в рольова взаємодія (один «щастить» на машині іншого, «слухає» хворого, «ставить» йому градусник). Вони вчаться вирішувати ігрові завдання, шукають необхідні іграшки, будують споруди, домовляються, хто ким буде, і що будуть робити. З придбанням вміння грати в уявному плані взаєморозуміння між дітьми і вихователем, і, що особливо важливо, між однолітками зростає. Це створює стійкий емоційно-позитивний клімат в групі [1].

Велике значення мають ігрові проблемні ситуації, які створюються завдяки зміні ігрового середовища та активному узагальнення. Ігрові проблемні ситуації ставлять дітей перед необхідністю використовувати раніше отримані враження і спонукають до самостійної гри. Це означає, що треба поставити дітей перед такою ігровою ситуацією, яка їм цікава, яку вони захочуть вирішувати самі.

Головне в ігровій завданню - уявна мета, зрозуміла і близька дитині по його особистого досвіду. Емоційно - діловий контакт і довіру дорослого впливають на розвиток гри. Дорослий повинен стати на час дитиною, який вміє грати захоплено, цікаво. Розуміючи і відчуваючи гру дітей, він може вчасно підказати, придумати щось цікаве, допомогти у важких випадках, але не робити за них того, з чим дитина впорається сам. Це може бути досягнуто шляхом поступово ускладнюються ігрових проблемних ситуацій, в яких ігрова задача програмується заздалегідь дорослим, тобто створюються умови для вирішення тими чи іншими способами і засобами. Дорослий не дає готовий зразок рішення, а викликає дитини на самостійне досягнення уявної мети [3].

Для розвитку гри як самостійної дитячої діяльності починаючи з перших етапів її розвитку важливо формувати вміння приймати від дорослого ігрові завдання, потім ставити і самому їх вирішувати, ускладнюються способами і засобами поетапно. Новий ігровий спосіб, нове ігрове вміння дитина, як правило, сам не може відкрити, він його засвоює непомітно для себе в процесі спільної гри і довірчого спілкування з дорослими. Для засвоєння новопридбаних ігрових способів, ігрових умінь важливо, щоб дитина не тільки самостійно повторив цей спосіб в тих же умовах, але і по - різному приміряв його в різних проблемних ситуаціях. Дорослій необхідно враховувати, що гра за своєю природою вимагає: по - перше, активності, ініціативності дитини у взаєминах з навколишнім його предметної і соціальної середовищем; по-друге. узагальнення досвіду діяльності; по-третє, самостійності дитини при вирішенні ігрових завдань.

При цьому вихователю необхідно враховувати вікові особливості дітей при вирішенні ігрових завдань, розвиток ігрової діяльності, її залежність від ряду умов, що сприяють відображенню досвіду дитини в грі. Кожен віковий етап вимагає змін у змісті роботи з дітьми [3].

Все це можливо лише при комплексному керівництві грою, в системному підході до її формування. У традиційному керівництві грою основна увага зосереджена на тому, що для формування гри на кожному етапі необхідні не тільки особливі прийоми, а єдиний комплекс обов'язкових психолого-педагогічних заходів, що випливають з природи гри, і називаються такі компоненти комплексного методу: планомірне збагачення життєвого досвіду дітей; спільні навчальні ігри педагога з дітьми, спрямовані на передачу ігрового досвіду, ігрових умінь; своєчасне зміна ігрового середовища з урахуванням збагачує життєвого і ігрового досвіду; активізує спілкування дорослого з дітьми в процесі їхньої гри, спрямоване на спонукання самостійного застосування дітьми нових способів вирішення ігрових завдань, на відображення в грі нових сторін життя [1].

Зміст роботи за всіма компонентами керівництва грою направлено на поступове ускладнення способів вирішення ігрових завдань, розвиток сюжету, взаємин дітей. Завдяки взаємозв'язку всіх компонентів гра з перших етапів організовується, як самостійна діяльність дітей. Поступово вона стає все більш творчою і саморозвивається.

Основні компоненти комплексного підходу зберігаються на всіх етапах її розвитку. Змінюється лише роль кожного компонента в загальній системі педагогічного впливу. Наприклад, на етапі формування ознайомчої предметної діяльності, головний компонент керівництва грою - підбір іграшок з певними властивостями (брязкальця, підвіски) і спілкування дорослого з дитиною. На етапі отобразітельной діяльності на перший план в комплексному підході формування гри виступають навчальні ігри, показ ігрового дії. Наприклад, як покатати машину, як годувати ляльку, укладати спати. На етапі формування сюжетно - отобразітельной гри на перший план виходить організація практичного досвіду і проблемне відношення дорослого з дитиною по ходу гри. Значення спільних ігор дітей з вихователем знову посилюється з перемиканням малюків на рольова поведінка [2].

Таким чином, можна зробити узагальнюючий висновок, що, плануючи роботу по керівництву сюжетно-рольовими іграми дітей, педагогу необхідно передбачати збагачення змісту гри, розширення ігрового досвіду дітей. Велика увага педагог повинен приділяти розвитку творчих здібностей дітей, формування позитивних взаємовідносин. Вихователю слід пам'ятати, що планування підлягає діяльність педагога з розвитку гри і її управління, а не діяльність дітей в грі.

1. Зворигіна, Е. В, Комарова, Н. Педагогічні умови
Формування сюжетно - рольової гри. // Дошкільна
Виховання. - 2009. - №5, с. 31.

2. Менджерицкая, Д. В. Вихователю про дитячу гру. - М. Просвітництво, 2002 128с.

3. Михайленко, Н. Я. Короткова, Н. А. Як грати з дитиною. - М. Педагогіка, 2000., 160с.


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...