Сенсорний розвиток дітей старшого дошкільного віку

Особливості сенсорного розвитку в ранньому віці:

- складається новий тип зовнішніх орієнтованих дій - примірювання, а пізніше зорове співвіднесення предметів за їх ознаками;

- виникають уявлення про властивості предметів;

- освоєння властивостей предметів визначається їх значимістю у практичній діяльності;

- розвиток фонематичного слуху, необхідного для спілкування з дорослим, призводить до сприйняття всіх звуків рідної мови.

§ 3. Сенсорний розвиток в дошкільному віці

У дошкільному віці сприйняття перетворюється в особливу пізнавальну діяльність, що має свої цілі, завдання, засоби і способи здійснення. Досконалість сприйняття, повнота і точність образів залежать від того, наскільки повною системою способів, необхідних для обстеження, володіє дошкільник. Тому головними лініями розвитку сприйняття дошкільника виступають освоєння нових за змістом, структурою і характером обследовательских дій і освоєння сенсорних еталонів.

У ранньому дитинстві сприйняття ознак об'єкта виникає при виконанні предметної діяльності. У молодшого дошкільника обстеження предметів підпорядковується переважно ігровим цілям. Дослідження З. М. Богуславской показало, що протягом дошкільного віку ігрове маніпулювання змінюється власне обслідувальний діями з предметом і перетворюється в цілеспрямоване його випробування для з'ясування призначення його частин, їх рухливості і зв'язку один з одним. До старшого дошкільного віку обстеження набуває характеру експериментування, обследовательских дій, послідовність яких визначається не зовнішніми враженнями дитини, а поставленої перед ним пізнавальної завданням.

У дошкільному віці практична дія з матеріальним об'єктом «розщеплюється» (Л. А. Венгер). У ньому виділяються орієнтовна і виконавча частини. Орієнтовна частина, яка передбачає, зокрема, обстеження, ще відбувається у зовнішній розгорнутій формі, але виконує нову функцію - виділення властивостей предметів і передбачення подальших виконавчих дій. Поступово орієнтовний дію стає самостійним і виконується в розумовому плані. У дошкільника змінюється характер орієнтовно-дослідницької діяльності. Від зовнішніх практичних маніпуляцій з предметами діти переходять до ознайомлення з предметом на основі зору і дотику. У дошкільному віці долається роз'єднаність між зоровим і відчутних обстеженням властивостей і зростає узгодженість осязательно-рухових і зорових орієнтувань.

• характеристику пізнавальних процесів дітей дошкільного віку: сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, мовлення, уяви;

• виявляти труднощі у розвитку пізнавальної сфери дітей;

• конструювати оптимальні умови для розвитку пізнавальних процесів дітей дошкільного віку;

• способами застосування отриманих знань у практичній роботі;

• навичками психодіагностики, проведення психокорекційної та психолого-просвітницької роботи.

Особливості розвитку сприйняття дітей дошкільного віку

Сприйняття інтенсивно розвивається протягом усього дошкільного періоду під впливом різноманітної діяльності дитини: ігри як провідного виду діяльності, ліплення, малювання, конструювання, читання книг, перегляду фільмів, спортивних занять, музики, прогулянок.

Е. Ф. Рибалко відзначає, що в розвитку основних властивостей сприйняття дошкільника спостерігаються дві суперечливі тенденції. З одного боку, відбувається становлення і зростання її цілісності, а з іншого - виявляється деталізація і структурність перцептивного образу. У три роки дитина здійснює руху очей всередині фігури при малому числі фіксацій (1-2 руху в 1 с). У чотири роки число фіксацій очі при колишньому характер рухів усередині об'єкта збільшується в два рази. У п'ять років змінюється тип рухів при збереженні їх загальної кількості: візуально обстежується певна частина контуру пред'явлених фігур. Лише в шість років відбувається рух очі по контуру при ретельному ознайомленні з фігурою (4,0 рухів в 1 с). Розвиток здійснюється по лінії все більш адекватного виділення специфічного змісту у відповідності із завданням: різко змінюється часовий режим рухів (число фіксацій і способи обстеження об'єкта). Тим часом вже в три роки діти вміють стежити по контуру за указкою, що свідчить про високу навченості в цьому віці. Значне скорочення числа рухів очей (з 3,5 до 2,7 в 1 с) при переході від ознайомлення до опізнання має місце лише в шість років. Це означає, що тільки в цьому віці відбувається справжнє впізнання вже знайомого раніше об'єкта. У більш ранні роки, навпаки, час при впізнанні знайомого об'єкта збільшується в півтора-три рази. Отже, первинне знайомство з об'єктом носить недосконалий характер в сенсі виокремлення форми. Здатність дітей виділяти об'єкти за формою і контуру означає формування цілісності сприйняття.

До кінця дошкільного віку з'являється здатність виділяти форму об'єкта. До старшого дошкільного віку діти починають успішно виконувати викладання контуру фігури без помилок. Молодшим дітям дана задача майже зовсім недоступна: діти або відмовляються виконувати завдання або виконують з грубими помилками. Дошкільнята часто керуються не цілісним чином форми, а яким-небудь одним або двома відмінними властивостями. Починаючи зі старшого дошкільного віку інтенсивно розвивається структурність сприйняття. Завдання щодо побудови площинний фігури з окремих її частин діти виконують, починаючи з п'ятирічного віку, коли відбувається збільшення ролі зорового аналізатора в здійсненні дій з предметами і розвиток його контрольно-вимірювальних функцій. Різні компоненти зорового сприйняття розвиваються різними темпами, на що впливає тип латеральности.

Експериментальне дослідження Н. Ш. Корашвілі показало, що труднощі виділення фігури-фонових відносин у дітей дошкільного віку іноді відзначаються у праворуких, частіше у ліворуких і майже у всіх дошкольпіков-амбидекстров. Дошкільнята допускають набагато менше помилок при виконанні завдань на константність сприйняття: у праворуких їх незначна кількість (в молодшому шкільному віці вони зовсім не зустрічаються), у ліворуких таких помилок більше, у амбидекстров - велика кількість, причому навіть в молодшому шкільному віці.

Розвиток сприйняття включає процеси росту і посилення основних властивостей перцептивної діяльності, їх якісні перетворення. Здатність розрізняти об'єкти за формою, виділяти їх структурні особливості інтенсивно розвивається в дошкільному віці. На ці процеси значний вплив має мова в її різноманітних проявах. Словесні позначення сприяють більш точної диференціювання сприйманих властивостей, осмислення і більш точному оцінювання зв'язків і відносин між ними. Інша лінія в розвитку сприйняття виражена в появі новоутворень, які формуються під впливом соціальних впливів і здійснюються також за допомогою мовної діяльності. До таких новоутворень відносять засвоєння еталонів геометричних фігур, колірного спектру, темперованого музичного ладу. Важливе новоутворення в дошкільному періоді - вища соціалізована форма сприйняття: спостереження, пов'язане з формуванням певних способів його здійснення і має цілеспрямований характер, коли дошкільник починає виступати в якості суб'єкта пізнавальної діяльності. Розвиток соціальних форм перцепції відбувається в процесі взаємодії не тільки з оточуючими предметами, але і з людьми.

Таким чином, розвиток сприйняття в дошкільному віці передбачає два взаємопов'язані процеси: засвоєння загальноприйнятих сенсорних еталонів, що виникли в ході культурно-історичного розвитку людства і використовуваних людьми в якості зразків, за допомогою яких встановлюють і позначають певні властивості і співвідношення, і оволодіння новими перцептивних діями.

Послідовне ознайомлення дітей з різними видами сенсорних еталонів та їх систематизація є однією з найважливіших задач сенсорного виховання. В характері перцептивних дій протягом дошкільного віку відбуваються певні зміни, які полягають у збільшенні частки зорового обстеження і використанні в обстеженні ручних рухів тільки в скрутних випадках і з незнайомими предметами.

Функції зорового сприйняття в цілому виявляються сформованими вже до початку дошкільного віку, функції слухового сприйняття все ще знаходяться в стадії формування в молодшому дошкільному віці і виявляються в цілому сформовані тільки до кінця старшого дошкільного віку. При цьому слід підкреслити помітне відставання слухового сприйняття від зорового. Основні закономірності розвитку сприйняття дошкільника представлені в табл. 9.1.

Закономірності розвитку сприйняття дитини на різних етапах дошкільного дитинства