Етапи розвитку спілкування дошкільному віці

Перераховані особливості відображають специфіку дитячих контактів протягом усього дошкільного віку. Однак зміст спілкування істотно змінюється від трьох до шести-семи років.

Розвиток спілкування з однолітком в дошкільному віці

Протягом дошкільного віку спілкування дітей один з одним істотно змінюється по всіх параметрах: змінюються зміст потреби мотиви і засоби спілкування. Ці зміни можуть протікати плавно, поступово, проте в них спостерігаються якісні зрушення, як, б переломи. Від двох до семи років відзначається два таких перелому; перший відбувається приблизно в чотири роки, другий-близько шести років. Перший перелом зовні проявляється в різкому зростанні; значущості інших дітей у житті дитини. Якщо до моменту своеговознікновенія і протягом одного-двох років після цього потреба в спілкуванні з однолітком займає досить скромне місце (дитині двох-трьох років набагато важливіше спілкуватися з дорослим і грати з іграшками), то у чотирирічних дітей ця потреба висувається на перше місце. Тепер вони починають явно віддавати перевагу товариство інших дітей дорослому або одиночній грі.

Другий перелом зовні виражений менш чітко, однак він не менш важливий. Він пов'язаний з появою виборчих уподобань, дружби і з виникненням більш стійких і глибоких відносин між дітьми.

Ці переломні моменти можна розглядати як часові межі трьох етапів у розвитку спілкування дітей. Ці етапи, за аналогією зі сферою спілкування з дорослим, були названі Формами спілкування дошкільнят з однолітками.

Перша форма -Емоційна-практичне спілкування з однолітками (другий-четвертий роки життя). Потреба в спілкуванні з однолітками складається в ранньому віці. На другому році у дітей спостерігається інтерес до іншої дитини, підвищена увага до його дій, а до кінця другого року з'являється прагнення привернути увагу однолітка до себе, продемонструвати свої досягнення і викликати його реакцію. У півтора-два роки в репертуарі дітей з'являються особливі ігрові дії, в яких виражається ставлення до ровесника як до рівного суті, з яким можна балуватися, змагатися, возитися.

Презентація по темі:
Розвиток спілкування у дітей дошкільного віку

Підписи до слайдів:

Слайд 1
РОЗВИТОК СПІЛКУВАННЯ ДІТЕЙ

Слайд 2
Лісіна травня Іванівна (1929 - 1983) - видатний дитячий психолог, засновник оригінальної наукової школи, автор концепції генезу спілкування дитини з дорослим, вона фактично стала засновницею вітчизняної психології дитинства. У 1952 році закінчила відділення психології філософського факультету МДУ, вчилася в аспірантурі у А. В. Запорожця в Інституті психології АПН РРФСР. У 1955 році захистила кандидатську дисертацію. З 1962 р завідувала лабораторією психології дітей раннього та дошкільного віку. У 1974 році захистила докторську дисертацію на тему «Вікові та індивідуальні особливості спілкування з дорослими у дітей від народження до семи років» .З 1976 р очолювала відділ вікової психології Інституту загальної та педагогічної психології. Професор (1980). Член редколегії журналу «Питання психології» .В кінці 70-х рр. М. І. Лісіна та під її керівництвом були проведені надзвичайно яскраві і красиві експериментальні дослідження спілкування немовлят з дорослим і його впливу на психічний розвиток дитини. Одним з основних методів в цих дослідженнях було порівняльне вивчення дітей, які виховуються в родині і без сім'ї - в дитячих установах закритого типу.

Слайд 3
Спілкування розглядається як взаємодія людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату (М. І. Лісіна). Цей особливий вид діяльності має мотиви, предмет, зміст, засоби, результат. У процесі спілкування складаються суб'єктно-суб'єктивні відносини, оскільки кожен його учасник виступає суб'єктом, проявляє активність, адреси до особистості іншої людини, поперемінно висловлюючи йому своє ставлення і сприймаючи ставлення партнера до себе.

Слайд 4
Спілкування направлено на задоволення важливої духовної потреби, яка є однією з провідних на протязі всього життя людини. Потреба в спілкуванні полягає в прагненні до особливого роду пізнання себе та інших як особистостей, яке невіддільне від ставлення, т. Е. Від прагнення до оцінки та самооцінки. Продуктом спілкування виступає образ іншої людини і самого себе, на основі чого відбувається регуляція діяльності.

Слайд 5
Серед засобів спілкування виділяють дві групи: вербальні (мова) невербальні (експресивно-мімічні - усмішка, міміка і предметні - пози, жести, предметні дії). Причому мова - це провідний засіб, що дозволяє передати максимально багатий зміст. У той же час мовні засоби підкріплюються невербальними, які дають додаткову інформацію про співрозмовника.

Слайд 6
Процес спілкування складають три сторони: соціально-перцептивна - сприйняття і розуміння іншої человекаінтерактівная - міжособистісна взаємодія комунікативна - передача інформації.

Слайд 7
Форми спілкування
У дитини до 7 років змінюється 4 форми спілкування з дорослими: ситуативно-особистісна, ситуативно-ділова, внеситуативно-пізнавальна внеситуативно-особистісна.

Слайд 8
Ситуативно - особистісна
Ситуативно-особистісне спілкування, характерне для дитинства. Воно залежить від особливостей одномоментного взаємодії дитини і дорослого, обмежена вузькими рамками ситуації, в якій задовольняються потреби дитини. Безпосередньо-емоційні контакти є основним змістом спілкування. Дитину приваблює особистість дорослого, а все інше, включаючи іграшки та інші цікаві предмети, залишаються на другому плані.

Слайд 9
Ситуативно - ділова
В ранньому віці дитина освоює світ оточуючих його предметів. Йому, як і раніше необхідні теплі емоційні контакти з мамою, але цього вже недостатньо. Потреба в спілкуванні у нього в цей час тісно пов'язана з потребою у співпраці, яка разом з потребами в нових враженнях і активності може бути реалізована в спільних діях з дорослими. Дитина і дорослий виступає як організатор і помічник, разом маніпулюють предметами, виконують все більш складні дії з ними. Дорослий показує, що можна робити з різними речами, як їх використовувати, розкриваючи перед дитиною ті їх якості, які той сам не в змозі виявити. Спілкування розгортається в ситуації спільної діяльності, названо ситуативно-діловим.

Слайд 10
Внеситуативно - пізнавальна
З появою перших питань дитини: «чому?», «Навіщо?», «Звідки?», «Як?» - починається новий етап в розвитку його спілкування з дорослими, додатково спонукуваний пізнавальними мотивами. Дитина виривається за рамки наочної ситуації, в якій раніше були зосереджені всі його інтереси. Тепер його цікавить набагато більше, а саме, як влаштований відкрився для нього величезний світ природних явищ і людських відносин? І головним джерелом інформації, ерудитом, знаючим все на світі, стає для нього все той же доросла людина.

Слайд 11
Внеситуативно - особистісна
Внеситуативно - особистісне спілкування, що виникає в середині або кінці дошкільного віку. Дорослий для дитини - вищий авторитет, чиї вказівки, вимоги, зауваження приймаються по - діловому, без образ, капризів і відмови від важких завдань. Ця форма спілкування важлива при підготовці до школи, і якщо вона не склалася до 6-7 років, дитина буде психологічно не готовий до шкільного навчання.

Слайд 12
Вік
Період
Форма спілкування
Дополнітельнаяпотребность, задовольняється в спілкуванні.
До 1 року
Младенческійвозраст
Ситуативно-особистісне спілкування
Потреба в доброзичливій увазі
1-3 роки
Ранній вік
Стіуатівно-ділове спілкування
Потреба у співпраці
3-5років
Молодший і середній дошкільний вік
Внеситуативно-пізнавальне спілкування
Потреба в повазі дорослого; пізнавальна потреба.
4-6 років
Середній і старший дошкільний вік
Внеситуативно - особистісне спілкування
Потреба у взаєморозумінні і співпереживанні

Протягом дошкільного віку спілкування дітей один з одним істотно змінюється по всіх параметрах: змінюються зміст, потреби, мотиви і засоби спілкування. Ці зміни можуть протікати плавно, поступово. Однак в них спостерігаються якісні зрушення, як би «переломи». Від 2 до 7 років відзначаються 2 таких перелому: перший відбувається приблизно в 4 роки, другий - близько 6 років. Перший перелом зовні проявляється в різкому Зростанню значущості однолітка в житті дитини. Якщо до моменту свого виникнення і протягом перших 1-2 років після цього потреба в спілкуванні з однолітком займає досить скромне місце (дитині 2-4 років набагато важливіше спілкуватися з дорослим і грати з іграшками), то у 4-річних дітей ця потреба висувається на перше місце. Тепер уже діти починають явно віддавати перевагу товариство однолітка дорослому або одиночній грі. Другий «перелом» зовні виражений менш чітко, однак він не менш важливий. Його зовнішні прояви пов'язані з появою Виборчих уподобань . дружби і з виникненням більш стійких і глибоких відносин між дітьми.

Переломні моменти можна розглядати як часові межі трьох етапів розвитку спілкування дітей.

Форми спілкування дошкільнят з однолітками: - Емоційно-практична форма спілкування дітей з однолітками (2-4-й роки життя). У молодшому дошкільному віці зміст потреби в спілкуванні зберігається в тому вигляді, як воно склалося до кінця раннього віку: дитина чекає від однолітка Співучасті в своїх забавах і жадає Самовираження . Йому необхідно і достатньо, щоб одноліток приєднувався до його Він є для них як би «невидимим дзеркалом», в якому вони бачать тільки себе. - Ситуативно-ділова . Вона складається приблизно до 4 років і залишається найбільш типовою до 6-річного віку. Після 4 років у дітей (особливо тих, хто відвідує дитячий садок) одноліток за своєю привабливістю починає обганяти дорослого і займати все більше місце в їхньому житті. Цей вік є періодом розквіту рольової гри. В цей час сюжетно-рольова гра стає колективної - діти вважають за краще грати разом, а не поодинці. Таким чином, головним змістом спілкування дітей в середині дошкільного віку стає Ділове співробітництво . При емоційно-практичному спілкуванні діти діяли поруч, але не разом, їм важливо було увагу і співучасть однолітка. При ситуативно-діловому спілкуванні дошкільнята зайняті спільною справою, вони повинні узгоджувати свої дії і враховувати активність свого партнера для досягнення загального результату. Такого роду взаємодія була названо співпрацею. Потреба у співпраці однолітка стає головною для спілкування дітей. Поряд з потребою у співпраці на цьому етапі чітко виділяється Потреба у визнанні та повазі однолітка . Дитина прагне привернути увагу інших. У дитячому спілкуванні в цьому віці з'являється конкурентне, змагальне начало. Серед засобів спілкування на цьому етапі починають переважати Мовні - діти багато розмовляють один з одним (приблизно в 1,5 рази більше, ніж з дорослими), але їх мова продовжує залишатися ситуативної. Діти взаємодіють в основному з приводу предметів, дій або вражень, представлених в наявної ситуації.

В кінці дошкільного віку у багатьох (але не у всіх) дітей складається нова форма спілкування, яка була названа Внеситуативно-діловий . До 6-7 років значно зростає число Внеситуативно контактів. Приблизно половина мовних звернень до однолітка набуває внеситуативное характер. Діти розповідають один одному про те, де вони були і що бачили, діляться своїми планами або уподобаннями, дають оцінки якостям і вчинкам інших. Діти можуть досить тривалий час розмовляти, не здійснюючи при цьому ніяких практичних дій.

Головне меню

Вартість

Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...