Психолого педагогічні характеристики особливість дітей

Педагогіка

Сторінка 1 з 6

Сучасна Росія знаходиться в стані формування нової соціальної системи. Соціальні норми сучасного російського суспільства на поточний період не уявляють собою природною адаптаційної норми розвитку для підростаючого покоління, зважаючи на кризу таких сфер життєзабезпечення, як освіта, охорона здоров'я, засоби зв'язку, транспорт, внаслідок міжетнічних конфліктів, падіння духовності, моральності, зміни ціннісних орієнтацій, розриву між громадянами і офіційною владою, зростання різних форм громадських девіацій.

Духовне життя дітей, підлітків, молодих людей в силу недостатньої сформованості і вираженої лабільності таких соціально значущих параметрів, як спрямованість, інтереси, моральна і моральна система цінностей, а також світогляд в цілому, піддається насильницькому впливу з боку таких факторів, як асоціальні умови проживання, маргіналізація і криміналізація, криза освіти, дегуманізація, деінтелектуалізація. Загальною вираженою рисою російського суспільства, на жаль, стала агресивність. Діти і підлітки в силу своєї недосвідченості, незрілості, суггестивности не захищені від проявів зла, насильства, жорстокості, безкультур'я, хамство, невігластва.

Негативні тенденції суспільного розвитку охоплюють все більші верстви підлітків, молоді, знижуючи вікову межу, висловлюючись в різних формах деструктивного поведінки і обумовлюючи криза соціалізації. Зростання озлобленості на тлі соціальної незатребуваності і безперспективності в свідомості переважної більшості молодих людей при культивуванні елітарності і вседозволеності в свідомості незначного, але оглядає меншини, при маркетологізаціі моралі посилює і без того досить гострий соціальний конфлікт, затягуючи і поглиблюючи його.

Чималий внесок у популяризацію і поширення саме цих, аж ніяк не кращих, проявів серед молоді вносять в останнє десятиліття і засоби масової інформації (ЗМІ).

З одного боку, ЗМІ сприяють інформованості населення, вільної дискусії з гострих проблем злочинності, самогубств, наркотизма, корупції і організованої злочинності, делинквентности підлітків, проституції і т. П. З іншого боку, ЗМІ нерідко зловживають демонстрацією і смакуванням насильства, некваліфіковано підносять фактичні матеріали, культивують агресію, перевага фізичної сили, героїзацію злочинців, вседозволеність і безкарність, неповага до національних, державних, культурні і людським цінностям.

Мета роботи полягає у визначенні спрямованості і ступеня впливу ЗМІ на соціалізацію підлітків.

Об'єкт дослідження: процес соціалізації.

Предмет дослідження: соціальна поведінка підлітків.

Гіпотеза. передбачається, що ЗМІ відіграють значну, але не головну роль в соціалізації підлітків.

У відповідність з метою і гіпотезою перед дослідженням ставляться завдання:

1. Охарактеризувати вікові та індивідуальні особливості підлітків.

2. Розглянути соціалізацію як соціально-педагогічне явище.

3. Виявити характер і ступінь впливу ЗМІ на дітей підліткового віку.

ЗАГАЛЬНА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДІТЕЙ ІЗ ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ

Вступникам до школи дітям з ЗПР притаманний ряд специфічних особливостей. Вони не виявляють готовності до шкільного навчання. У них немає потрібних для засвоєння програмного матеріалу умінь, навичок і знань. У зв'язку з цим діти виявляються не в змозі (без спеціальної допомоги) опановувати рахунком, читанням, листом. Їм важко дотримувати прийняті в школі норми поведінки. Вони відчувають труднощі в довільній організації діяльності. Випробовувані ними труднощі поглиблюються ослабленим станом їх нервової системи. Діти швидко втомлюються, працездатність їх падає, а іноді вони просто перестають виконувати розпочату діяльність.

Встановлено, що багато хто з дітей з ЗПР зазнають труднощів в процесі сприйняття (зорового, слухового, тактильного). Знижено швидкість перцептивних операцій.

На відміну від розумово відсталих дітей, дошкільнята з ЗПР не відчувають труднощів в практичному розрізненні властивостей предметів, проте їх сенсорний досвід довго не закріплюється і не узагальнюється в слові.

Особливі труднощі діти відчувають при оволодінні уявленнями про величину, не виділяють і не позначають окремі параметри величини (довжина, ширина, висота, товщина). Утруднений процес аналізує сприйняття: діти не вміють виділити основні структурні елементи предмета, їх просторове співвідношення, дрібні деталі. Можна говорити про уповільненому темпі формування цілісного образу предметів, що знаходить відображення в проблемах, пов'язаних з ізодеятельностью.

З боку слухового сприйняття немає грубих розладів. Діти можуть відчувати деякі труднощі при орієнтуванні в немовних звучаннях, але головним чином страждають фонематичні процеси.

Названі вище недоліки орієнтовно-дослідницької діяльності стосуються і тактильно-рухового сприйняття, яке збагачує чуттєвий досвід дитини і дозволяє йому отримати відомості про такі властивості предмета, як температура, фактура матеріалу, деякі властивості поверхні, форма, величина. Утруднений процес впізнавання предметів на дотик. Перш за все це проявляється в тому, що діти не сприймають досить повно їх підносили їм навчальний матеріал. Багато що сприймається ними неправильно.

У всіх дітей з ЗПР спостерігаються і недоліки пам'яті, причому ці недоліки стосуються всіх видів запам'ятовування: мимовільного і довільного, короткочасного і довготривалого. Вони поширюються на запам'ятовування як наочного, так і (особливо) словесного матеріалу, що не може не позначитися на успішності. При правильному підході до навчання діти здатні до засвоєння деяких мнемотехнических прийомів, оволодіння логічними способами запам'ятовування.

Значне відставання і своєрідність виявляється і в розвитку їх розумової діяльності. До початку шкільного навчання діти не володіють повною мірою інтелектуальними операціями, які є необхідними компонентами розумової діяльності. Йдеться про аналіз, синтез, порівняно, узагальненні та абстрагуванні. Після отримання допомоги діти даної групи виявляються в змозі виконувати запропоновані їм різноманітні завдання на близькому до норми рівні, цим вони відрізняються від розумово відсталих дітей.

Відрізняється від норми і мова дітей з ЗПР. Багатьом з них притаманні дефекти вимови, що призводить до ускладнень в процесі оволодіння читанням і письмом. Діти мають бідний словниковий запас. Висловлені наявними в словнику поняття часто неповноцінні - звужені, неточні, іноді помилкові. Це ускладнює розуміння мови оточуючих людей. Діти даної групи погано опановують граматичними узагальненнями, тому в їхній мові зустрічаються неправильні граматичні конструкції. Ряд граматичних категорій ними взагалі не використовується в мові. Діти відчувають труднощі в розумінні та вживанні складних логікограмматіческіх конструкцій і деяких частин мови.

Значною своєрідністю відрізняється поведінка цих дітей. Після вступу до школи вони продовжують вести себе, як дошкільнята. Провідною діяльністю залишається гра. У дітей не спостерігається позитивного ставлення до школи. Навчальна мотивація відсутня або вкрай слабко виражена.

При розробці моделі корекційно-розвиваючого навчання і виховання необхідно враховувати особливості психічного розвитку вихованців, тільки тоді можна визначити основні напрямки та зміст корекційної роботи.

Відомо, що одним з компонентів готовності до шкільного навчання є певний обсяг знань. Інші її компоненти - відомий коло навичок, умінь (зокрема, деякі розумові дії і операції) і необхідний рівень сформованості емоційно-вольової сфери (насамперед мотивів навчання).

Набутий в період дошкільного дитинства запас елементарних відомостей, уявлень і вмінь становить основу оволодіння науково-теоретичними знаннями, служить передумовою засвоєння досліджуваних в школі предметів.

Для оволодіння математикою за шкільною програмою дитина вже до школи повинен придбати практичні знання про кількість, величину, форму предметів. Дитині треба вміти практично оперувати невеликими множинами (порівнювати, зрівнювати, зменшувати і збільшувати), порівнювати предмети за деякими параметрами (довжині, ширині, тяжкості і ін.), Застосовувати умовну мірку при вимірюванні довжини і ширини предметів, обсягів рідких і сипучих тіл і т. д. Всьому цьому дітей спеціально вчать в дитячому саду. В інших випадках вони набувають ці знання і навички на основі спілкування з оточуючими.

Діти із затримкою психічного розвитку мають значно меншим запасом елементарних практичних знань і умінь, ніж їх нормально розвиваються однолітки.

Тільки спеціальні корекційні цілеспрямовані вправи, завдання, дидактичні ігри допомагають долати зазначені відхилення в їх розвитку.

Психолого педагогічна характеристика на дитину

-Скільки років навчався в масовій школі.

2. Психологічні дані про дитину:

-сприйняття (швидкість сприйняття інформації на уроці, точність, основні помилки);

-Увага (здатність концентруватися на уроці, переключення, відволікання),

-Пам'ять (домінування зорової або слухової, здатність до тривалого збереження матеріалу)

-Мишленіе (здатність до аналізу, синтезу, узагальнення, конкретизації, логічності),

-Речь (чи є порушення звуковимови, фонетичного сприйняття, темпу мови),

-Емоційна-вольова сфера (здатність керувати своєю поведінкою, посидючість, працездатність),

Уміння уживатися в колективі, роль, яку займає в колективі, ставлення до праці, ставлення до педагогів, батьків, молодшим,

Особливо видатні риси характеру в поведінці дитини, досягнення за рік,

Успішність по предметах, засвоєння програмного матеріалу по письму, читанню, математиці. Чи є різкі відхилення в засвоєнні програмного матеріалу.

Висновки: основна проблема дитини та шляхи її вирішення.

НЕМАЄ ВІДПОВІДІ? - ЗАПИТАЙТЕ

І ОТРИМАЙТЕ ІНДИВІДУАЛЬНУ ІНФОРМАЦІЮ ВІД НАШИХ ЕКСПЕРТІВ. ВАШІ ЗАПИТАННЯ - НАША ПРОФЕСІЯ! ПИШІТЬ В КОМЕНТАРЯХ. А ТАКОЖ ПРОСИМО ПОДІЛИТИСЯ САЙТ З ДРУЗЯМИ:

Пропонуємо матеріали з цікавої теми:

  • Платити чи дітям гроші Перш ніж задуматися над питанням заохочувати чи домашні справи дитини грошима, проаналізуйте свої педагогічні здібності. Чи зможете.
  • Емоційні проблеми дитини Розглянемо рішення емоційних і поведінкових проблем дитини в когнітивному підході. Центральна категорія когнітивної психотерапії.
  • Робота з батьками агресивної дитини Будь-яка корекційна робота з дітьми не буде успішною без підтримки батьків. Батьків потрібно вчити розуміти.
  • Реагувати на хамство дитини Хамство зачіпає і ображає батьків. Систематичне хамство від підлітків виявляється проблемою для батьків, до хамства.
  • Які рішення дитина повинна приймати сам Які рішення дитина повинна приймати сам, а які за допомогою дорослих? Дитина особистість в будь-якому.
  • Коментарів / питань: 2

    Ще допомогу при написанні характеристики:

    Блок 1. Результати клініко-психологічного дослідження
    Описуються скарги, самооцінка стану психічних процесів і функцій, настрою, самопочуття, суб'єктивне сприйняття симптомів хвороби, характер пред'явлення симптомів хвороби (демонстративний, іпохондричний, паранойяальний), поведінка випробуваного в процесі обстеження, ставлення до ходу і результатів дослідження (прагнення до співпраці, зацікавленість, активність, прийняття критики, здатність до навчання, відгороджена, дистанційованість), установчі форми пов єден і реакції випробуваного (агровація, симуляція, десіммуляція)

    Блок 2. Результати експериментально - психологічного дослідження
    У вступній частині характеризується здатність випробуваного розуміти і утримувати в пам'яті інструкції до методик, здатність приймати допомогу і коригувати помилки. У першій частині викладаються результати дослідження пізнавальної діяльності випробуваного. Виклад матеріалу від простого до складного - від характеристики найпростіших сенсомоторних реакцій до логічної структури мислення. Об'єктом обстеження може також бути психомоторний темп, психічна продуктивність, функції активної уваги, процеси і види пам'яті, просторово - конструктивне і вербально - логічне мислення. Вказуються виявлені в дослідженні особистісні характеристики сприяють і перешкоджають соціальної адаптації (фрустрационная толерантність, здатність до засвоєння соціальних норм).

    Блок 3. Висновки і резюме
    Висновки відображають найбільш важливі дані, отримані в психодіагностичне обстеження. Дані формулюються в узагальненому вигляді.


    Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

    Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

    Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

    Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

    Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...