Психологічні проблеми молодшого шкільного віку

Стаття по темі:
Психологічні особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку

Психологічні особливості розвитку

Дітей молодшого шкільного віку

Автор: Галеева Наталія Володимирівна

Посада: вчитель початкових класів

В даний час психологи, лікарі, педагоги стикаються в своїй практиці з безліччю психологічних проблем у дітей молодшого шкільного віку. Це проблеми повсякденного життя, пов'язані з труднощами розвитку і пристосування особистості, дисгармонією міжособистісних відносин, соціальними девіаціями, віковими кризами. Актуальність проблеми полягає в тому, що Соціальна позиція школяра, що накладає на нього почуття відповідальності, боргу, обов'язки, може спровокувати появу страху «бути не тим», тривожності, що породжує труднощі в навчанні.

З надходженням дитини в школу під впливом навчання починається перебудова всіх її пізнавальних процесів, набуття ними якостей, властивих дорослим людям. Це пов'язано з тим, що діти включаються в нові для них види діяльності і системи міжособистісних відносин, що вимагають від них наявності нових психологічних якостей. Спільними характеристиками всіх пізнавальних процесів дитини повинні стати їх довільність, продуктивність і стійкість. На уроках, наприклад, дитині з перших днів навчання необхідно протягом тривалого часу зберігати підвищену увагу, бути досить посидючим, сприймати і добре запам'ятовувати все те, про що говорить вчитель.

Психологами доведено, що звичайні діти в молодших класах школи цілком здатні, якщо тільки їх правильно навчати, засвоювати і складніший матеріал, ніж той, який дається за чинною програмою навчання. Однак для того щоб вміло використовувати наявні у дитини резерви, необхідно вирішити заздалегідь дві важливі завдання. Перша з них полягає в тому, щоб якомога швидше адаптувати дітей до роботи в школі і вдома, навчити їх вчитися, не витрачаючи зайвих фізичних зусиль, бути уважними, посидющими. У зв'язку з цим навчальна програма повинна бути складена таким чином, щоб викликати і підтримувати постійний інтерес в учнів.

Друге завдання виникає у зв'язку з тим, що багато дітей приходять до школи не тільки не підготовленими до нової для них соціально-психологічної ролі, а й зі значними індивідуальними відмінностями в мотивації, знаннях, уміннях і навичках, що робить вчення для одних занадто легким, нецікавим справою, для інших надзвичайно важким (і внаслідок цього також нецікавим) і тільки для третіх, які не завжди складають більшість, відповідним їх здібностям. Виникає необхідність психологічного вирівнювання дітей з точки зору їх готовності до навчання за рахунок підтягування відстаючих до добре встигають.

Зі вступом до школи змінюється становище дитини в сім'ї, у нього з'являються перші серйозні обов'язки по дому, пов'язані з вченням і працею. До нього дорослі люди починають пред'являти підвищені вимоги. Все це разом узяте утворює проблеми, які дитині необхідно вирішувати за допомогою дорослих на початковому етапі навчання в школі [3].

Комплексний розвиток дитячого інтелекту в молодшому шкільному віці йде в декількох різних напрямках: засвоєння і активне використання мови як засобу мислення; з'єднання і взаємозбагачуватися вплив один на одного всіх видів мислення: наочно-дієвого, наочно-образного і словесно-логічного; виділення, відокремлення і відносно незалежне розвиток в інтелектуальному процесі двох фаз: підготовчої та виконавчої. На підготовчій фазі рішення задачі здійснюється аналіз її умов і виробляється план, а на виконавчої фазі цей план реалізується практично. Отриманий результат потім співвідноситься з умовами і проблемою. До всього сказаного слід додати вміння міркувати логічно і користуватися поняттями.

Перше з названих напрямів пов'язаний з формуванням мови у дітей, з активним її використанням при вирішенні різноманітних завдань. Розвиток в цьому напрямку йде успішно, якщо дитину навчають вести міркування вголос, словами відтворювати хід думки і називати отриманий результат.

Другий напрямок у розвитку успішно реалізується, якщо дітям даються завдання, що вимагають для вирішення одночасно і розвинених практичних дій, і вміння оперувати образами, і здатності користуватися поняттями, вести міркування на рівні логічних абстракцій.

Розвиток особистості молодшого школяра залежить від шкільної успішності, оцінки дитини дорослими. Дитина в цьому віці дуже сильно схильний до зовнішнього впливу. Саме завдяки цьому він вбирає в себе знання як інтелектуальні, так і моральні. Значну роль у встановленні моральних норм і розвитку дитячих інтересів грає вчитель, хоча ступінь їх успішності в цьому буде залежати від типу його відносини з учнями. Молодший шкільний вік - це вік коли перехрещуються інстинктивні і соціально опосередковані страхи. Інстинктивні, переважно емоційні, форми страху - це власне страх як сприймається загроза для життя, в той час, як соціальні форми страху є його інтелектуальною переробкою. Ведучий страх в даному віці - це страх «бути не тим», про кого добре говорять, кого поважають, цінують і розуміють. Конкретними формами страху «бути не тим» є страхи зробити не те, не так, бути засудженим і покараним. Ці страхи говорять про наростаючу соціальної активності, про зміцнення почуття відповідальності, боргу, обов'язки, т. Е. Про все те, що об'єднано в поняття «совість», яке є центральним психологічним утворенням даного віку. Інші дорослі теж займають важливе місце в житті дитини [4].

У молодшому шкільному віці відбувається зростання прагнення дітей до досягнень. Тому основним мотивом діяльності дитини в цьому віці є мотив досягнення успіху. Іноді зустрічається інший вид цього мотиву - мотив уникнення невдачі [2].

Можна з упевненістю сказати, що навіть найкращі педагоги не в змозі самостійно подолати всі труднощі виховання дитини. Їм необхідна допомога батьків. Для цього існують батьківські збори і приватні бесіди, в яких учитель і батько можуть поділитися своїми знаннями про дитину, пояснити свої цілі і погляди на виховання.

Причиною неуспішності також можуть бути індивідуальні недоліки дитини. Багато з них виправляються саме в праці і насамперед у праці. Колективна робота долає егоїзм дитини і його ізольованість від колективу, сприяє зростанню його соціального статусу і віри в себе, допомагає знайти своє місце в колективі, вчить доцільному взаємодії з іншими людьми [1].

1. Истратова О. Н. Довідник психолога початкової школи / Истратова О. Н. Ексакусто Т. В. - Вид. 7-е. - Ростов н / Д: Фенікс, 2011 р с. 443.

2. Колесникова Г. І. Психологічне консультування. Серія «Вища освіта». Ростов-на-Дону: Фенікс, 2004 р с.284.

3. Немов Р. С. одна тисячі дев'ятсот дев'яносто п'ять Видавництво «Просвещение», 2001.

4. Психологічна служба: дитячий сад, школа, вуз: Навчальний посібник / За ред. Котової І. Б. Рогова Є. І. Ростов н / Д, 1991 р с.172.

Психологічні проблеми розвитку дітей молодшого шкільного віку

Як відомо, кінець критичного періоду означає початок литического. Це момент, коли на місце проблем, пов'язаних з самим фактом підготовки і вступу до школи, приходять проблеми, пов'язані вже з власне особливостями навчання в школі як нової діяльності.

До проблем, пов'язаних з самим фактом надходження, зазвичай відносять:

1) труднощі, пов'язані з новим режимом дня. Найбільш значимі вони для дітей, які не відвідували дитячі дошкільні установи. І справа не в тому, що таким дітям важко почати вчасно вставати, щоб йти в школу, а в тому, що у них частіше спостерігається відставання в розвитку рівня довільної регуляції поведінки, організованості;

2) труднощі адаптації дитини до класного колективу. І в цьому випадку вони найбільш виражені у тих, хто не мав достатнього досвіду перебування в дитячих колективах;

3) труднощі локалізації в області взаємин з учителем;

4) труднощі, обумовлені зміною домашньої ситуації дитини.

І хоча до початку шкільного віку як до ніякому іншому віковому періоду батьки (і суспільство в цілому) спеціально готують дитину, зазначені труднощі часом досягають такої гостроти, що постає питання про необхідність психологічного консультування. Останнє має місце у випадках різко вираженою (частіше парціальної) негативності дитини до навчання в школі. Це буває, наприклад, у дітей, ніколи не відвідували дошкільні дитячі установи. Труднощі будуть мати місце і тоді, коли батьки не встигли приготуватися до нових обов'язків дитини як учня і його новим правам. У багатодітних сім'ях, де вже є діти-школярі і де першокласнику абсолютно необхідно відразу ж виділити індивідуальне робоче місце, письмовий стіл або його частина, і зрівняти його в правах із старшими братами і сестрами. На жаль, це не завжди вдається на практиці.

Таким чином, проблеми «шкільної частини» кризи семи років є продовженням підготовки до шкільного навчання і наслідком неповної роботи дорослих (батьків) з підготовки до шкільного навчання, з оперативного зміни його сімейної ситуації, навичок самоорганізації діяльності і т. Д.

Психологічні проблеми власне молодшого шкільного віку - це вже труднощі не критичного, а литического періоду.

Психологічні особливості всякого литического, в тому числі і молодшого шкільного, віку в літературі прийнято аналізувати виключно з позитивного боку, за рахунок аналізу становлення системи діяльностей, специфічних для даного віку, і психологічних новоутворень у пізнавальній і особистісній сферах. Навіть ті сторони психічного розвитку дитини, які виступають як втрата чогось, характерного для попередньої стадії розвитку (наприклад, в термінах Л. С. Виготського, «втрата безпосередності» поведінки в молодшому шкільному віці), завжди одночасно виступають і підносяться як придбання чого - то нового (в цьому випадку - рівня довільної регуляції поведінки) (Бурменская Т. В. 1990)

Проблема шкільної успішності, оцінки результатів навчальної роботи дітей - центральна в молодшому шкільному віці. Від оцінки залежить розвиток навчальної мотивації, саме на цьому грунті в окремих випадках виникають важкі переживання і шкільна дезадаптація. У невстигаючих і вкрай слабких учнів систематичні невдачі та низькі оцінки знижують впевненість в собі, у своїх можливостях.

У дітей із заниженою і низькою самооцінкою часто виникає почуття власної неповноцінності і навіть безнадійності. Знижує гостроту цих переживань компенсаторна мотивація - спрямованість не так на навчання, а на інші види занять.

Але навіть в тих випадках, коли діти компенсують свою низьку неуспішність успіхами в інших областях, «приглушене» почуття неповноцінності, ущербності, прийняття позиції відстає призводять до негативних наслідків.

Повноцінний розвиток особистості передбачає формування почуття компетентності, яке Е. Еріксон вважає основним новоутворенням даного віку (1999). Навчальна діяльність - основна для молодшого школяра, і якщо в ній дитина не відчуває себе компетентним, його особистісний розвиток спотворюється.

Таким чином, всі ці труднощі є відображенням поступового входження дитини в нову соціальну ситуацію розвитку: у дитини з'являються «режимні» обов'язки - вчасно бути в школі, дотримуватися розклад занять і т. П. Йде процес адаптації до нового колективу однолітків, зав'язуються ділові і особистісні відносини з учителем і однокласниками, розвиваються здібності дитини.

Якщо Ви помітили помилку в тексті виділіть слово і натисніть Shift + Enter

Психологічні проблеми молодшого шкільного віку

Молодший шкільний вік . особливо перші місяці навчання, психологи визнають складним і стресових періодом, як для дітей, так і для батьків. Однією з головних проблем початку шкільного навчання стає адаптація дітей до нової для їх життя реальності, якої стає школа. Навіть якщо дитині в першому класі не ставлять оцінки і не задають домашні завдання, батько може відчувати, що перша радість від перебування в школі у дитини пройшла і він вже починає проявляти невдоволення з приводу навчання. Це може виражатися або в прямому небажання відвідувати навчальний заклад, або поверненням до тих видів діяльності, які, здавалося, були вже залишені в дошкільному дитинстві, а в деяких випадках і більш серйозними наслідками, такими як, хвороба дитини або загальний фізичний нездужання.


Серед основних причин подібного явища психологи відзначають такі, як педагогічна занедбаність дитини, погані умови життєзабезпечення і виховання, особистісні особливості дитини, надмірно жорсткий і нормативний стиль виховання та інші психотравмуючі чинники.


Основною передумовою до шкільної неуспішності може виявитися психологічна непідготовленість дитини до цілеспрямованої, систематичної роботи в новій ситуації його розвитку. Необхідно відзначити, що навіть вміє добре читати і рахувати дитина може відчувати серйозні труднощі, пов'язані з новою для нього ситуацією взаємин, яка характерна для шкільного колективу і системи шкільної освіти. Психологи вважають, що батькам слід в початковий період навчання більше обговорювати з дитиною не те, які теми вони проходили на уроках, а його взаємини з однокласниками і з учителем.


Згідно зі статистикою останніх років, тільки 49% дітей, що надійшли в школу, відвідували дошкільні установи. Дитина, особливо, якщо він не відвідував дитячий садок, ще може не володіти достатнім досвідом і набором психологічних засобів для адекватного спілкування і вибудовування відносин з однолітками і дорослими, не кажучи вже про органічне входження в навчальний процес, що вимагає підвищеної самоорганізації і самодисципліни. Навіть у благополучного і старанного дитини може спостерігатися грунтовно тривалий період адаптаційного процесу до нового виду діяльності.


Психологи наводять наступну статистику: 50-60% учнів перших класів адаптуються протягом перших одного-двох місяців навчання в школі, 30% учнів витрачають на це півроку, 10-15% першокласників зазнають серйозних труднощів зі шкільною адаптацією протягом всього першого року навчання. Це нормальні, закономірні цифри, які свідчать про те, що дитина в силу свого віку або окремих психологічних особливостей складно звикає до нових для нього умов, що вимагає коректної поведінки з боку батьків і певної частки терпіння. В особливо складних ситуаціях краще звернутися за допомогою до фахівця, дитячого психолога, який зможе проконсультувати батьків і дітей щодо подолання виниклої проблеми.

Додаткова інформація

  • Seotitle: Психологічні проблеми молодшого шкільного віку

Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...