Особливості діагностики здібностей молодшому шкільному віці

Формування і психологічна діагностика акторських здібностей у молодшому шкільному віці The formation and psychological diagnostics of dramatic talents at primary school age Текст наукової статті за фахом Психологія

  • АКТОРСЬКІ СПОСОБНОСТИ,
  • ФОРМУВАННЯ,
  • ДІАГНОСТИКА,
  • Молодший ШКІЛЬНИЙ ВІК,
  • ТЕАТРАЛЬНО-ДРАМАТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ,
  • ACTING TALENTS,
  • FORMATION,
  • DIAGNOSTICS,
  • PRIMARY SCHOOL AGE,
  • DRAMATIC ACTIVITY

Анотація
наукової статті з психології, автор наукової роботи - Шумило Наталія Вікторівна

Розглядається проблема акторських здібностей, їх місце в структурі загальних і спеціальних здібностей з точки зору вітчизняної психології. Викладено суть окремих гіпотез сценічної діяльності у вітчизняній психологічній науці. Розкрито принципи театрально-драматичної роботи з дітьми молодшого шкільного віку. Позначені особливості формування акторських здібностей у театрально-драматичної діяльності дітей 7-10 років. Запропоновано методичні рекомендації з розвитку акторських здібностей молодших школярів та психологічний інструментарій їх діагностики за результатами роботи театральної студії р Чита.

Abstract 2009 year, VAK speciality - 19.00.00, author - Shumilo Natalya Viktorovna

The paper deals with the problem of dramatic talents, their place in the structure of general and special abilities from the point of view of Russian psychology. The author of the paper reveals the main principles of the work with the children of primary school age and some hypotheses of stage activity presented in psychology of our country. Also the researcher suggests recommendations on the formation and the development of dramatic talents of children from seven to ten years, and the psychological methods of their diagnostics based on the work of a drama school in Chita.

Наукова стаття за фахом Психологія з наукового журналу Гуманітарний вектор. Серія: Педагогіка, психологія, Шумило Наталія Вікторівна

Скопіюйте отформатированную бібліографічне посилання через буфер обміну або перейдіть по одній з посилань для імпорту в Менеджер бібліографій.

Шумило Наталія Вікторівна Формування і психологічна діагностика акторських здібностей у молодшому шкільному віці // Гуманітарний вектор. Серія: Педагогіка, психологія. 2009. №2. URL: http: // cyberleninka. ru / article / n / formirovanie-i-psihologicheskaya-diagnostika-akterskih-sposobnostey-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата звернення: 13.10).

Шумило Наталія Вікторівна Формування і психологічна діагностика акторських здібностей у молодшому шкільному віці Гуманітарний вектор. Серія: Педагогіка, психологія (2009). URL: http: // cyberleninka. ru / article / n / formirovanie-i-psihologicheskaya-diagnostika-akterskih-sposobnostey-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата звернення: 13.10).

Шумило Наталія Вікторівна (2009). Формування і психологічна діагностика акторських здібностей у молодшому шкільному віці. Гуманітарний вектор. Серія: Педагогіка, психологія URL: http: // cyberleninka. ru / article / n / formirovanie-i-psihologicheskaya-diagnostika-akterskih-sposobnostey-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата звернення: 13.10).

Скопіюйте отформатированную бібліографічне посилання через буфер обміну або перейдіть по одній з посилань для імпорту в Менеджер бібліографій.

Шумило Наталія Вікторівна Формування і психологічна діагностика акторських здібностей у молодшому шкільному віці // Гуманітарний вектор. Серія: Педагогіка, психологія. 2009. №2 С.64-68.

Шумило Наталія Вікторівна Формування і психологічна діагностика акторських здібностей у молодшому шкільному віці Гуманітарний вектор. Серія: Педагогіка, психологія (2009).

Шумило Наталія Вікторівна (2009). Формування і психологічна діагностика акторських здібностей у молодшому шкільному віці. Гуманітарний вектор. Серія: Педагогіка, психологія

Діагностика розвитку уяви

Розвиток творчих здібностей у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Діагностика розвитку уяви.

Ігрова методика для педагогів і батьків.

Пропонована ігрова методика не тільки дозволяє визначити, наскільки у дитини розвинена уява, але і є засобом його розвитку.

Психологічний сенс цієї методики полягає в тому, щоб подивитися, наскільки дитина зуміє проявити свою уяву в жорстко заданій предметній ситуації: піти від конкретності і реальності (наприклад, від питання дорослого), змоделювати в уяві всю ситуацію цілком (побачити ціле раніше частин) і перенести функції з одного об'єкта на інший.

Для проведення цієї методики-гри підійде будь-яка сюжетна картинка, правда, з деякими особливостями. Ось приклад такої картинки (рис. 1).

Близько всіх зображених предметів розташовані порожні кружечки. Для гри також знадобляться такі ж по величині кружечки, але вже з намальованими на них фігурками (рис. 2). Всі зображені в кружечках фігурки мають своє певне місце на картинці.

Дорослий просить дитину уважно розглянути малюнок і поставити кружечки в незвичайні місця, а потім пояснити, чому вони там опинилися.

Аналіз виконання завдання.

Залежно від рівня розвитку уяви діти можуть по-різному вирішувати цю задачу.

Одні діти (перший рівень) відчувають значні труднощі, виконуючи завдання. Вони, як правило, ставлять фігурки на їх законні місця, а всі пояснення зводять до наступного: собака в будці тому, що вона повинна бути там. Якщо ж дорослий сам поставить кружечки на чужі місця, то малюк буде весело сміятися, але пояснити, чому вони там опинилися, все одно не зможе. Якщо ж вам вдасться домогтися від дитини якихось пояснень, то вони будуть шаблонні і стереотипні: Кішка на клумбі тому, що вона сховалася, Собака в ставку тому, що вона сховалася і т. П. Від кого і чому кішка або собака сховалися, діти при цьому рівні розвитку уяви відповісти не можуть.

Разом з тим ситуація докорінно змінюється, якщо ми приберемо цілу картинку і, залишивши лише кружечки, поговоримо з дитиною про те, де і чому може перебувати той чи інший персонаж. У таких бесідах з дорослим діти, як правило, показують значно кращі результати, ніж при самостійному поясненні. Вони можуть придумати - правда, дуже короткі і нескладні - ситуації і історії (в основному за сюжетами знайомих їм оповідань і казок), що пояснюють незвичайне положення персонажів.

Інші ж діти (другий рівень) особливих проблем при виконанні цього завдання виникати не буде. Вони легко поставлять кружечки з персонажами на чужі місця, однак пояснення викликатиме у них труднощі. Деякі навіть почнуть ставити фігурки на їх місця, як тільки ми попросимо розповісти, чому той чи інший персонаж опинився на невідповідному місці.

Розповіді дошкільнят з цим рівнем розвитку уяви, як правило, мають під собою реальний грунт, принаймні малюки дуже стараються це довести. У минулому році на дачі я бачив, як кішка залізла на дерево (поміщає кішку на дерево), тато мені розповідав, що собаки дуже люблять купатися (ставить собаку в ставок). По телевізору показували, що собака подружилася з пташкою і пустила її до себе жити (ставить пташку в будку) і т. П.

Якщо змінити завдання і попросити дітей пояснити, як розставили персонажі дорослий або інша дитина, то їхні розповіді стануть більш змістовними і детальними, ніж тоді, коли вони самі ставили картинки і намагалися пояснити свої дії. Якщо ж прибрати велику картинку, то на відміну від дітей з першим рівнем розвитку уяви вони майже не будуть реагувати на це, т. Е. Їх розповіді і пояснення не стануть якісно ні гірше, ні краще.

Діти з високим (третім) рівнем розвитку уяви без праці розставляють кружечки на чужі місця і пояснюють свої кроки. Для них характерний такий етап, коли вони обмірковують запропоновану дорослим завдання. Деякі навмисно відводять очі від картинки, задумливо дивляться в стелю, встають, щоб краще побачити зображення, прищулюються і т. Д.

Іноді цей етап завершується тим, що дитина бере на себе будь-яку роль, виходячи з якої він і буде вести пояснення. Наприклад: Я чарівник, зараз я оживлю цю картинку, - а потім слід фантастичне оповідання, пояснює незвичайне місце розташування предметів. Або після деяких роздумів: На столі лежала картинка, і ніхто не знав, що з нею робити. Але ось подув вітер (дитина починає дути), і всі предмети розбіглися. Далі треба казковий сюжет.

Важливою особливістю в поясненнях дітей з високим рівнем розвитку уяви є те, що вони пов'язують в своєму оповіданні окремі епізоди, предмети і частини картинки в єдиний цілісний сюжет. Інша особливість в тому, що їм легше даються пояснення тоді, коли вони ставлять предмети самі, ніж коли їх просять розповісти про предмети, розміщених кимось іншим.

Це, ймовірно, пояснюється тим, що ці діти в своїх діях керуються з самого початку задумом, він ними керує. Коли ж їм треба пояснити чуже, то вони повинні проникнути в чужий задум, а цього діти в дошкільному віці, як правило, робити ще не вміють. Всі зображені в кружечках фігурки мають своє певне місце на картинці, ми ж просимо дитину уважно розглянути малюнок і поставити кружечки в незвичайні місця, а потім пояснити, чому вони там опинилися.

Формування уяви у дітей припускає свободу у використанні нормативів і зразків діяльності. Жорстко задані і некритично засвоєні дитиною системи зразків перешкоджають творчого вирішення завдань, ведуть до одноманітним, стереотипним діям, перешкоджають прояву індивідуальності.

Таким чином, кажучи про розвиток уяви в дошкільному віці, можна використовувати ще один показник, а саме подивитися, як дитина застосовує на практиці засвоєні зразки і еталони, т. Е. Є ці зразки шорамі, що обмежують його діяльність і перешкоджають розвитку його уяви і фантазії, або вони становлять необхідний базис, на якому згодом будуються уява і творчість дитини.

Реальний критерій розуму людини - це здатність створювати щось нове, ніколи раніше не існувало. Творчо обдаровані люди затребувані в будь-яких сферах діяльності (науці, виробництві, бізнесі, рекламі). Наукові винаходи, нові товари або послуги, успішні підприємства (фірми, проекти) - все це продукт діяльності креативних людей, здатних нестандартно мислити, знаходити нові підходи і незвичайні рішення в будь-яких ситуаціях. Розвивати творчі здібності треба починати вже в дитинстві. Цей розділ сайту Games-for-Kids. ru створений спеціально на допомогу тим батькам, які замислюються про майбутнє своїх дітей і розуміють важливість розвитку у дитини уяви та творчого мислення.

Особливості діагностики здібностей молодшому шкільному віціОсобливості діагностики здібностей молодшому шкільному віціОсобливості діагностики здібностей молодшому шкільному віці


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...