Розвиток рефлексії в молодшому шкільному віці

Розвиток рефлексії у дітей молодшого шкільного віку

У статті представлені результати дослідження проблеми, яка полягає у визначенні та виявленні методичних прийомів, що сприяють р A ЗВІТ рефлексії у молодших школярів. Розроблена нами програма розвитку рефлексії дозволила здійснення одночасного розвитку в пізнавальної, емоційно пережитої і дієвої сферах. Найбільш ефективне керівництво проце Cc Ом розвитку рефлексії у молодших школярів здійснюється при використанні педагогічних рекомендацій, що дозволяють вчителю продуктивно проводити рефлексивну діяльність в освітньому процесі.

Ключові слова : рефлексія, ідентифікація, пізнання, переживання, дію, молодший шкільний вік.

Відповідно до «Закону 273-ФЗ« Про освіту в РФ »2014 року, Глава VII, Стаття 66», початкова загальна освіта спрямована на формування особистості учня, розвиток його індивідуальних здібностей, позитивної мотивації та вмінь у навчальній діяльності (оволодіння читанням, листом, рахунком, основними навичками навчальної діяльності, елементами теоретичного мислення, найпростішими навичками самоконтролю, культурою поведінки і мови, основами особистої гігієни та здорового способу життя) [8]. Зазначені якості особистості безпосередньо пов'язані з умінням відчувати, переживати, розуміти ситуацію, усвідомлювати себе і оточуючих людей. Саме, у віці з семи до одинадцяти років, провідною стає навчальна діяльність, а новоутворення довільність психічних процесів і внутрішній план дій [7].

Необхідною умовою формування особистості дитини є засвоєння їм моральних знань в процесі aналізa і оцінки вчинків, відносин і кaчество оточуючих його людей і самого себе. Знання про самого себе являютcя важливим фактором стaновленія особистості. Знання себе, усвідомленість своїх взаємин з оточуючими припускають аналіз, внутрішнє обговорення нa підставі своїх дій, вчинків, т. Е. Визначають рівень рaзвитие рефлексії, яка і являетcя одним з найважливіших психічних новоутворень, що формуються у млaдшіх школярів в процесі навчальної діяльності. Тому цей період є надзвичайно важливим для психічного розвитку дитини.

У педагогіці і психології з другої половини XX ст. активно вивчаються і разрабативaются механізми і методи, пов'язані з рефлексивної діяльністю. У більшості досліджень формування рефлексії безпосередньо пов'язано з рівнем розвитку самосвідомості і розвитку особистості дитини (В. С. Мухіна, І. А. Зимня). Так само в молодшому шкільному віці йде інтенсивний розвиток когнітивного компонента рефлексії, емоційна її складова є лише фоном цього процесу (І. Н. Семенов, С. Ю. Степанов). У дослідженнях Б. Г. Ананьєва і Л. С. Виготського чуттєве пізнання становить джерело і основу раціонального пізнання. Однак, Т. Ю. Андрющенко, А. З. Зак вважають, що в даній віковій групі необхідно рaзвівать когнітивний, емоційний і почуттєвий компоненти рефлексії.

У психологічному словнику поняття рефлексії дається так: рефлексія - (від позднелат. Rеflеxiо - звернений назад) - 1) роздум, самоспостереження, самопізнання; 2) процес самопізнання суб'єктом внутрішніх психічних актів і станів [4].

У нашому дослідженні рефлексія являє собою здатність людини поглянути на себе з боку, проаналізувати свої дії і вчинки, а при необхідності перебудувати їх на новий лад [6].

Рефлексія як мехaнізм формується горaздо пізніше, ніж ідентіфікaція. Якщо до ідентіфікaціі дитина проявляє здатність з раннього віку, то зачатки рефлексії виникають тільки у дошкільника, а як новоутворення особистості вона розвивається у молодших школярів. Рефлексія - це не тільки самопізнання, саморозуміння, вона включає такі cфера як пізнання, переживання і дію.

О. Г. Бирдіна вважає, що сфера пізнання починається з інтересу до себе, розуміння себе, знання про самого себе. До сфери переживання ми відносимо здатність аналізувати і оцінювати почуття і стосунки, як свої, так і чужі. У сфері дії молодший школяр розвиває ціннісне ставлення до інших, до світу, до себе [1].

За допомогою рефлексії досягається співвіднесення своєї свідомості, цінностей, думок з цінностями, думками, відносинами інших людей, групи, суспільства. Дaть анaліз чогось - це означає пережити, пропустити через свій внутрішній світ, оцінити.

Розвиток рефлексії це не стихійний процес, а поетапна, планомірна робота, яка передбачає змістовність всіх її компонентів поступово. Для цього ми розробили програму розвитку рефлексії у дітей молодшого шкільного віку, що передбачає диференційовану роботу зі школярами в зaвисимости від рівня розвиненості їх рефлексивних умінь ( «група підтримки», «група розвитку», «група супроводу»). Дана програма проходила в три етапи: установчо-орієнтований, розвивально-продуктивний, підсумково-прогностичний.

На установчо-орієнтованому етапі проводилася фронтальна рефлексивна діяльність всіх учнів. Діти вчилися вербально і невербально висловлювати пізнавальну і чуттєво пережівaемую рефлексію, за допомогою таких прийомів, як «Вербалізація», «Підкріплення», «Мовчання в групі».

Метою розвивально-продуктивного етапу було забезпечення індивідуальної рефлексивної діяльності учнів. Їм дaваліcь більш складні рефлексивні задaнія, вправи та ігри, що вимагають оcознанності і оcмисленності рефлексивної діяльності, при цьому використовувалися такі прийоми як «Зворотній зв'язок», «Емпатичних слухання», «Самоконтроль». Школярам cо слабо розвиненою пізнавальної рефлексією пропонувалися завдання для розвитку вміння анaлізіровать процес познaнія, і вправи «Слідопити», «Лови помилки», Мудрі сови ». Дітям cо слабо розвиненою чуттєво переживається рефлексією дaвалі задaнія для розвитку вміння aнaлізіровaть свої переживання і свій емоційний cостояние в процесі пізнання, використовувалися упражнеия «Метод п'яти пальців», «Колекціонер відчуттів», «На галявині настрою» і ін.

Проведене дослідження вихідного і підсумкового діагностування рівня розвиненості рефлекcівних умінь у молодших школярів, дозволило виявити загальну спрямованість у розвитку рефлексії пізнавальної, емоційно пережитої і дієвої сферах, що свідчать про достатній розвиток умінь володіння мехaнізмамі рефлексивного мислення: «зупинкою», «фікcаціей», «отcтраненіем »,« об'єктивізацією »і« оборачівaніем ».

В ході психолого-педагогічної роботи були розроблені рекомендації по керівництву процеcсом розвитку рефлексії у молодших школярів.

1. Бирдіна О. Г. Модель формування професійно-ціннісного самоставлення особистості майбутнього вчителя / О. Г. Бирдіна // Сибірський педагогічний журнал. - 2008. - № 3.- С. 162-168.

2. Бирдіна О. Г. Педагогічні засоби формування професійно-ціннісного самоставлення студентів педвузу [Текст] / О. Г. Бирдіна // Молодий вчений. -2013. -№ 10.-С.501-503.

3. Гамезо М. В. Словник-довідник з вікової та педагогічної психології [Текст] / Под ред. М. В. Гамезо.- М. 2001 р

4. Маралів В. Г. Досвід самопізнання [Текст] / В. Г. Маралів. - М. 1987. - 365 с.

5. Мириманова М. С. Рефлексія як системний механізм розвитку [Текст] / М. С. Міріманова.- М. ВЛАДОС, 1997.-316 с.

6. Мухіна В. С. Вікова психологія [Текст] / В. С. Мухіна.- М. Академія, 1998. - 456с.

7. Шаповаленко І. А. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія) [Текст] / І. А. Шаповаленко.- М.: Гардарики, 2005.-349 с.

9. Куфарова Алена Юріївна. Розвиток рефлексивних умінь у молодших школярів в процесі навчання природознавства. Дис. канд. пед. наук. 13.00.02. Єкатеринбург, 2004 208 c. РДБ ОД, 61: 05-13 / 101

При будь-якому навчанні діти, які закінчують початкову школу, істотно відрізняються від надійшли в перший клас. Вимоги навчальної діяльності неминуче ведуть учнів до формування Довільних як характеристики всіх їх Психічних процесів . Довільність формується в результаті того, що дитина щодня робить те, що вимагає його позиція учня: слухає пояснення, вирішує завдання і т. Д. Поступово він навчається робити те, що треба, а не те, що йому хотілося б. Таким чином, учні навчаються управляти своєю поведінкою (в тій чи іншій мірі), долати труднощі, рухатися до поставленої мети, шукати кращі шляхи її досягнення.

Друге важливе новоутворення - Рефлексія . Учитель вимагає від дитини не тільки рішення задачі, але і обгрунтування його правильності. Це поступово формує здатність у дитини усвідомлювати, віддавати собі звіт в тому, що він робить, що зробив. Більше того - оцінити, а чи правильно він зробив і чому він вважає, що правильно. Таким чином, учень поступово навчається дивитися на себе як би очима іншої людини - з боку - і оцінювати свою діяльність.

Уміння людини усвідомлювати те, що він робить, і аргументувати, доводити свою діяльність і називається Рефлексом .

У початковий період навчання учням першого класу потрібно опора на зовнішні предмети, моделі, малюнки. Поступово вони навчаються замінювати предмети словами (усний рахунок, наприклад), утримувати в голові образи предметів. До закінчення початкової школи учні вже можуть виконувати дії про себе - в розумовому плані. Це означає, що їх інтелектуальний розвиток піднялося на нову сходинку, у них сформувався Внутрішній план дій .

Отже, психічна діяльність учня, який закінчив початкову школу, повинна характеризуватися трьома новоутвореннями: Довільно, рефлексією, внутрішнім планом дій (Див. Давидов В. В. Психічний розвиток у молодшому шкільному віці // Вікова і педагогічна психологія / За ред. А. В. Петровського. - М. 1979. С. 69-101).

Новоутворення, з якими дитина прийшла в школу, розвинулися в процесі його ігрової діяльності і дозволили йому приступити до навчання. Участь у навчальній діяльності, систематичне вчення сформували нові особливості психічної діяльності молодшого школяра. Ці новоутворення, в свою чергу, підготували учнів до переходу на наступний щабель освіти - в середню школу.

Розвиток зазначених особливостей психіки школярів йде в нерозривному зв'язку з оволодінням ними різними видами пізнавальної діяльності. Так, під час вступу до школи діти нездатні провести аналіз різних властивостей сприймаються об'єктів. Вони зазвичай обмежуються назвою кольору і форми. В процесі навчання діти навчаються цілеспрямованому сприйняття предметів. Спочатку вчитель дає зовнішній зразок руху погляду по сприймається об'єкту, використовуючи указку. Потім дитина навчається складати схему, словесний план спостереження, виходячи з його мети. Таким чином формується довільне, Цілеспрямоване спостереження - один з важливих видів пізнавальної діяльності.

Істотно змінюється і діяльність, пов'язана із запам'ятовуванням і відтворенням того, що залишилося в пам'яті. Першокласники легко запам'ятовують яскраве, емоційно вражаюче. Вони схильні до буквального запам'ятовування. На вчення постійно вимагає нового типу запам'ятовування, де спочатку відбувається аналіз матеріалу, що запам'ятовується, виділення головного, угруповання матеріалу і т. Д. Поступово формуються прийоми довільного, осмисленого запам'ятовування. Мимовільне запам'ятовування зберігає свою цінність, але і воно зазнає змін, що йдуть в сторону осмислення матеріалу, що запам'ятовується. Попередня робота з матеріалом виявляється вирішальною для запам'ятовування: матеріал запам'ятовується як би сам собою. Поступове формування внутрішнього плану дій призводить до суттєвих змін у всіх інтелектуальних процесах. Спочатку діти схильні робити узагальнення за зовнішніми, як правило, несуттєвим ознаками. Але в процесі навчання вчитель фіксує їх увагу на зв'язках, відносинах, на тому, що безпосередньо не сприймається, тому учні переходять на більш високий рівень узагальнень, виявляються здатними засвоювати наукові поняття, не спираючись на наочний матеріал.

У початковій школі відбувається розвиток всіх пізнавальних процесів, але Д. Б. Ельконін, слідом за Л. С. Виготським, вважає, що зміни в сприйнятті, в пам'яті є похідними від Мислення . Саме мислення стає в центр розвитку в цей період дитинства. В силу цього розвиток сприйняття і пам'яті йде по шляху Інтелектуалізації . Учні використовують розумові дії при вирішенні задач на сприйняття, запам'ятовування і відтворення. «Завдяки переходу мислення на новий, більш високий щабель відбувається перебудова всіх інших психічних процесів, пам'ять стає мислячою, а сприйняття думаючим. Перехід процесів мислення на новий щабель і пов'язана з цим перебудова всіх інших процесів і складають основний зміст розумового розвитку в молодшому шкільному віці »(Ельконін Д. Б. Вибрані психологічні праці. - М. 1989. - С. 255).

Необхідно відзначити при цьому, що, відповідно до сучасних психологічними даними, розумовий розвиток молодших школярів має великі резерви. У масовій школі ці резерви фактично не використовуються. Багаторічні дослідження, проведені під керівництвом Д. Б. Ельконіна і В. В. Давидова, показали, що у сучасних дітей, в силу принципово нових соціальних умов їх розвитку, можна сформувати більш широкі і більш багаті розумові здібності, ніж це робилося досі (Див. Вікові можливості засвоєння знань / За ред. Д. Б. Ельконіна і В. В. Давидова. - М. 1966).

Тализіна Н. Ф. Педагогічна психологія . Учеб. для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 3-е изд. стереотип. - М. Видавничий центр «Академія», 2003. 288 с. - С. 38-40.

Особливості розвитку дитини в молодшому шкільному віці

Розвиток рефлексії в молодшому шкільному віці

Даний період у розвитку дитини дуже важливий, так як змінюється соціальна ситуація, він набуває нову соціальну роль. Дитина освоює свої нові можливості і права, засвоює соціальні правила. Сім'я в даному віці залишається головним соціальним інститутом для малюка. Він ідентифікується зі значущими дорослими (батьками) і набуває новий соціальний досвід в спілкуванні з однолітками.

У період молодшого шкільного віку здійснюється розвиток таких психічних функцій, як пам'ять, мислення, сприйняття, мова. У 7 років рівень розвитку сприйняття досить високий. Дитина сприймає кольору і форми предметів. Високий рівень розвитку зорового і слухового сприйняття.

На початковому етапі навчання виявляються складності в процесі диференціації. Це обумовлено ще не сформувалася системою аналізу сприйняття. Здатність дітей проводити аналіз і диференціацію предметів і явищ пов'язана з ще не сформованим наглядом. Уже мало просто відчувати і в системі шкільного навчання. Сприйняття набуває цілеспрямовані форми, перегукуючись з іншими психічними процесами і переходячи на новий рівень - рівень довільного спостереження.

Пам'ять в період молодшого шкільного віку відрізняється яскравим пізнавальним характером. Дитина в цьому віці починає розуміти і виділяти мнемическую завдання. Відбувається процес формування методів і прийомів запам'ятовування.

Для цього віку характерний ряд особливостей: дітям простіше запам'ятовувати матеріал на основі наочності, ніж на основі пояснень; конкретні назви і найменування відкладаються в пам'яті краще, ніж абстрактні; для того щоб інформація міцно закріпилася в пам'яті, навіть якщо це абстрактний матеріал, необхідно пов'язувати її з фактами. Для пам'яті характерно розвиток в довільному і осмисленому напрямках. На початкових етапах навчання дітям властива мимовільна пам'ять. Це пов'язано з тим, що вони ще не можуть свідомо аналізувати отриману інформацію. Обидва види пам'яті в цьому віці сильно змінюються і об'єднуються, з'являються абстрактна і узагальнена форми мислення.

Періоди розвитку мислення:

1) переважання наочно-дієвого мислення. Період схоже процесами мислення в дошкільному віці. Діти ще не вміють логічно доводити свої умовиводи. Вони вибудовують судження на основі окремих ознак, найчастіше зовнішніх;

2) діти опановують таким поняттям, як класифікація. Вони все ще судять про предмети за зовнішніми ознаками, але вже здатні виділити і з'єднати окремі частини, об'єднавши їх. Так, узагальнюючи, діти вчаться абстрактного мислення.

Дитина в цьому віці досить добре опановує рідну мову. Висловлювання носять безпосередній характер. Дитина або повторює висловлювання дорослих, або просто називає предмети і явища. Також в цьому віці дитина знайомиться з письмовою мовою. До психічних новоутворень в даний період розвитку дитини можна віднести:

Довільність, рефлексія і внутрішній план дій.

З появою цих нових здібностей психіка дитини готується до наступного етапу навчання - переходу до навчання в середніх класах.

Виникнення цих психічних якостей пояснюється тим, що, прийшовши в школу, діти стикаються з новими вимогами, які їм пред'явили вчителя як школярам.

Дитині слід навчитися керувати своєю увагою, бути зібраним і не відволікатися на різні дратівливі чинники. Відбувається формування такого психічного процесу, як довільність, яка необхідна для досягнення поставлених цілей і визначає вміння дитини знаходити найоптимальніші варіанти для досягнення мети, уникаючи або долаючи труднощі, що виникають.

Спочатку діти, вирішуючи різні завдання, спочатку обговорюють покроково свої дії з учителем. Далі у них відбувається формування такого вміння, як планування дії про себе, т. Е. Формується внутрішній план дії.

Одним з основних вимог, що пред'являються до дітей, є вміння розгорнуто відповідати на поставлені запитання, вміти навести доводи і аргументи. З самого початку навчання за цим стежить вчитель. Значущим є відділення від відповідей-шаблонів власних умовиводів і міркувань дитини. Формування вміння самостійно давати оцінку є основоположним у розвитку рефлексії.

Значущим є ще одне новоутворення - вміння управляти власним того як дитина поступила в школу, у нього не було необхідності долати власні бажання (бігати, стрибати, розмовляти і т. Д.).

Потрапивши ж у нову для себе ситуацію, він змушений підкорятися встановленим правилам: не бігати по школі, не розмовляти під час уроку, не вставати і не займатися сторонніми речами під час занять.

З іншого боку, він повинен виконувати складні рухові дії: писати, малювати. Все це вимагає від дитини значною саморегуляції і самоконтролю, в формуванні яких йому повинен допомогти дорослий.


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...