Складові психічного розвитку дитини

З. Базові складові (передумови) психічного розвитку дитини

Поняття Базових передумов (складових психічного роз-

__ по уточненню, зробленому В. І. Лубовским і прийнятому в по-

Т птопамі) є особливим компонентом, ще однією «макроедініци» тим АВ1 р _.

Загальній структурі розвитку дитини.

В В основі включення цього поняття в сферу уваги дитячої психоло-

Лежать дослідження школи дитячої нейропсихології А. В. Семенович та

Коли роботи з дітьми з емоційними порушеннями К. С. Лебединської -

Про З Микільської, а також більш ніж двадцятирічна діагностична та кор-

Екціонная робота авторів з різними групами дітей з відхиленнями в

Розвитком. Все це дозволило сформулювати та конкретизувати рівневу

Структуру психічного розвитку і всієї психічної діяльності, а також

Зміни (несформованість, спотворення і пошкодження) цієї структури

При різних видах відхиляється розвитку.

Слід зауважити, що введення такої додаткової одиниці аналізу повністю базується на непорушних законах психічного розвитку дитини, які ведуть свій початок від робіт Л. С. Виготського і його послідовників. Наші дослідження лише поглиблюють і конкретизують теоретичні положення класиків вітчизняної психології. Чи не вважаючи за необхідне в черговий раз приводити їх погляди, відсилаємо найбільш допитливих читачів до таких основоположним працям Л. С. Виготського, як «Діагностика розвитку і педологическая клініка» (1931), «Основні проблеми дефектології» (1929), «Проблема навчання і розумового розвитку в шкільному віці »(1935),« Проблема віку »(1984) і« Дитячий вік »(1984), іншим книгам і статтям Л. С. Виготського, А. Д. Ельконіна, П. Я. Гальперіна.

Для роз'яснення, що стоїть за цим поняттям, необхідно звернутися до моделі «вертикальної» організації психічної діяльності в її найбільш загальному вигляді. Пропонована модель розглядається тут виключно для опису структури базових складових (передумов) і їх взаємозв'язків з іншими складовими психічного розвитку дитини. Таку модель можна представити у вигляді, по крайней мере, трирівневої системи. Слід зазначити, що на даній моделі ґрунтуються аналіз і оцінка рівня актуального розвитку дитини в цілому. Це дає реальну можливість визначити психологічний діагноз, ряд показників психічного розвитку, на підставі яких можна сформулювати імовірнісний прогноз розвитку дитини і, що найважливіше, дати ефективні рекомендації по розвиваю-Ще-корекційної роботи для всіх фахівців.

На першому, «нижньому», рівні, названому нами «рівнем причинності», зазвичай розміщуються складові, які визначають джерела і причини психічного розвитку і психічної діяльності в цілому.

Однією з найважливіших «причинних» складових є також і соціальна ситуація (умови) розвитку, значення якої слід сприйматися * ораздо ширше, ніж це практикувалося досі. У соціальні умови Розвитку необхідно включати і освітнє середовище (ситуацію) в цілому е тільки вплив батьківсько-дитячих відносин, а й педагогічних дис

Озіцій по відношенню до дитини. Крім цього не можна не враховувати конкретну соціально-етнічну культуру, в якій розвивався дитина, а також інші особливості, «полегшують» або, навпаки, збільшують його розвиток в конкретному соціальному середовищі.

Надзвичайно важливим є стан власне центральної і периферичної нервової системи з точки зору безпосередньо нормативності «органічної» складової розвитку, яке в значній мірі може бути порушено внаслідок різних екзо - або ендогенних патогенних факторів. Ці фактори і результати їх впливу на формування і функціонування ЦНС неодноразово і детально описані в численної медичної та психологічної літературі [10, 11, 13, 19 і ін.], І тому немає необхідності в черговий раз їх дублювати.

У той же час звернемо увагу на третій, надзвичайно важливий компонент «причинного» рівня, а саме - на специфіку нейробіологічної функціональної організації мозкових систем, що включає як специфіку I формування корково-підкіркових взаємодій, так і специфіку індивідуального профілю функціональної асиметрії, як один з основних параметрів, що визначають процес розвитку дитини, в тому числі особливості розвитку відхиляється. Цей параметр останнім часом займає одне | з найбільш значущих місць в структурі причин, що визначають психічний розвиток дитини в цілому, а також характер його «ухилення» від соціально-1 психологічних нормативів.

Наступним «надбудовується» над рівнем причинності «шаром» і; є Базові передумови (складові) психічної деятельное - ^ ти, що розглядаються в даному параграфі. Як передумови власне собак хіческім діяльності вони формуються, починаючи з моменту народження (пс деяким, не підтвердженими експериментальними дослідженнями затвер - | дження, і раніше, до народження), а в більш пізні терміни розвитку, вже як базові складові, вбудовуються в якості «операційно - техноло - ^ ня » в психічну діяльність дитини.

Система «базових складових розвитку» має три взаємозалежних і взаємодоповнюючих елемента: довільність психічної активності ^ просторові і просторово-часові уявлення, базову аффек - | тивную регуляцію. Поділ складових на ці три елементи в доста | точної міри умовно, але дає можливість оцінити внесок кожної з ЯюЩ в цілісну психічну діяльність дитини. Особливо очевидний внесок! кожної з цих складових у разі недостатності або дефіцітарнос-1 ти кожної з них. Так, при переважному дефіциті довільності! психічної активності велика частина проблем дитини буде лежати в сфері | власне регуляторної та мотиваційно-вольової, тим самим визначити не-1 достатність або навіть неможливість власного контролю і программи-1 вання діяльності в цілому. При дефіциті в першу чергу пространствен-! них і просторово-часових уявлень на перший план виступу-! ють проблеми формування власне когнітивного ланки ВПФ, а в * сукупності з недостатністю довільної регуляції - всієї пізнаючи-1 котельної діяльності в цілому. У свою чергу, специфіка формування си - | стеми базової афективної регуляції проявляється в дисгармонії або ис |

Ії ЕМО нальних-особистісних особливостей дитини, що, безумовно,

До т чинити негативний вплив і на розвиток пізнавальної сфери.

М Незважаючи на їх взаємозумовленість, в кожному конкретному випадку

Няющих розвитку проте можна і необхідно бачити вклад

Лой з них і тільки на основі такого «багатошарового» розуміння струк-и психічного розвитку «побудувати» причинний, специфічну розвиваючу або корекційну роботу.

У свою чергу, кожна з базових складових (передумов) психічної діяльності являє собою досить складну багаторівневу систему (рис. 1.1), яка планомірно розгортається (формується) в процесі розвитку дитини, де основним законом подібного формування і «надбудови» наступних рівнів є правило: «Своєчасність та послідовність вирішують все».

Однак з? * Едует помітити, що розвиток самих складових підпорядковане загальному закону «перекриття стадій розвитку» (див. Розділ 1.3.1), що подра-

Studopedia. org - Студопедія. Орг - 2014-2016 рік. (0.015 с).

Першим основним поняттям механізму психічного розвитку є так звана Соціальна ситуація розвитку дитини.

Соціальна ситуація розвитку - це поєднання внутрішніх і зовнішніх умов, яке характерно тільки для даного вікового етапу і воно визначає весь хід розвитку .

Вона повністю визначає форми і шляхи розвитку дитини, види діяльності. він купував нові психічні властивості і якості. Спосіб життя дитини обумовлений характером соціальної ситуації розвитку, т. Е. Сформованою системою взаємовідносин дитини з дорослими. Кожен вік характеризується специфічною, єдиною і неповторною соціальної ситуацією розвитку. Тільки оцінивши соціальну ситуацію розвитку, ми зможемо з'ясувати і зрозуміти, як виникають і розвиваються ті чи інші психологічні новоутворення, які є результатом вікового розвитку дитини.

Саме в рамках соціальної ситуації розвитку виникає і розвивається провідний вид (тип) діяльності.

Провідна діяльність - це та діяльність дитини в рамках соціальної ситуації розвитку, виконання якої визначає виникнення і формування у нього основних психологічних новоутворень на даному ступені розвитку.

Кожна стадія психічного розвитку дитини (кожна нова соціальна ситуація розвитку) характеризується відповідним типом провідної діяльності. Ознакою переходу від однієї стадії до іншої є зміна ведучого типу діяльності.

- зберігається (та, яка була);

- народжується (та, яка буде на наступних етапах).

Сучасні дані дозволяють виділити наступні види провідної діяльності:

1. Безпосереднє емоційне спілкування дитини з дорослими, властиве дитині з перших тижнів життя і до року. Завдяки йому у немовляти формуються такі психічні новоутворення. як потреба в спілкуванні з іншими людьми і хапання в якості основи мануальних і предметних дій.

2. Предметно - маніпулятивна діяльність дитини, характерна для раннього дитячого віку (від 1 року до 3 років).

3. Ігрова діяльність або сюжетно - рольова гра, притаманна дітям дошкільного віку

4. Навчальна діяльність молодших школярів від 6 до 10-11 років.

5. Спілкування підлітків у віці від 10-11 до 15 років в різних видах діяльності (трудової, навчальної, спортивної, художньої і т. Д.).

Кожен вид провідної діяльності породжує свої ефекти у вигляді нових психічних структур, якостей і властивостей.

Психічні новоутворення - якісні особливості психіки, які вперше з'являються в даний віковий період і визначають свідомість дитини, його ставлення до середовища, до внутрішнього і зовнішнього життя.

Кожен віковий період характеризується специфічним для нього психологічним новоутворенням, яке є провідним для всього процесу розвитку і при цьому характеризує перебудову всієї особистості дитини на новій основі. Під новоутвореннями слід розуміти широкий спектр психічних явищ від психічних процесів (наприклад, наочно - дійове мислення в ранньому дитинстві) до окремих властивостей особистості (скажімо, рефлексія в підлітковому віці).

Криза розвитку - це такий основний елемент механізму розвитку дитини.

Криза розвитку - переломний пункт в нормальному перебігу психічного розвитку. Виникає, коли внутрішній хід розвитку завершив якийсь цикл, а перехід до наступного циклу йде на основі перелому.

Сутністю кожної кризи, відзначав Виготський, є перебудова внутрішнього переживання, що визначає ставлення дитини до середовища, зміна потреб і спонукань, рушійних його поведінкою. На це вказувала і Л. І. Божович, згідно, думку якої, причиною виникнення кризи є незадоволення нових потреб дитини. Протиріччя, що становлять суть кризи, можуть протікати в гострій формі, породжуючи сильні емоційні переживання, порушення в поведінці дітей, в їх взаєминах з дорослими.

Криза розвитку означає початок переходу від одного етапу психічного розвитку до іншого. Він виникає на стику двох віків і знаменує собою завершення попереднього вікового періоду і початок наступного. Джерелом виникнення кризи виступає протиріччя між зростаючими фізичними і психічними можливостями дитини і раніше сформованими формами його взаємин з оточуючими людьми і видами (способами) діяльності.

Криза закінчується тим, що виникає нова ситуація розвитку.


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...