Суб'єктивність дитини як мета сучасної освіти

Читати онлайн Психологія освіти людини [Становлення суб'єктності в освітніх процесах] автора Слободчиков Віктор Іванович - RuLit - Сторінка 8

Виховання, становлення людини, розвиток власне людського в людині - найперша і фундаментальна мета і цінність сучасного російського освіти. Історичні виклики сучасному людству - глобальні екологічні проблеми, світова загроза тероризму, лавиноподібне зростання інформації і інтенсивне оновлення інформаційних технологій у всіх сферах суспільного життя, високий динамізм соціального життя і висока психоемоційна напруженість професійної діяльності - вимагають актуалізації та максимального Розвитку людського потенціалу. Підкреслимо, вперше перед освітою на весь зріст постає проблема розвитку Цілісного людини - повноцінного розвитку його фізичних, психічних, соціальних і духовних здібностей і якостей. Сучасний ритм і темп людського життя диктує необхідність багатостороннього і в той же час цілісного розвитку людини.

Разом з тим виділяється пріоритетна антропологічна (гуманістична) мета і цінність сучасної освіти - Забезпечити становлення в кожній людині його суб'єктності Як потреби і здатності до самодетермініруемому, самоорганізуемой, саморегулівні і самоконтрольованого поведінки . Здатність до суб'єктного, Автономна дії і поведінки - сутнісна основа становлення різноманітних здібностей і якостей людини на різних ступенях освіти. Автономія людини - пріоритетна ідея сучасної освіти. «Заперечення автономії суб'єкта, - пишуть А. П. Огурцов і В. В. Платонов, - веде до підриву самої ідеї освіти. Яка основна ідея освіти в світлі категорії автономії людини? Це підведення воспитуемого до самополаганія щодо життєвих справ - починаючи зі свого тіла, навколишнього світу предметів, знарядь до здатності будувати відносини з іншими людьми, організаціями і т. П. Автономія в ставленні до соціально-політичним і правовим структурам, з чим пов'язано політичне, ідеологічне і правове виховання. Це ідеал освіти модерну »[4].

Громадськими, соціально-педагогічними, психолого-педагогічними умовами становлення суб'єктності людини є свобода дії, можливість вибору, відповідальність за наслідки своїх дій і вчинків. Як зазначається в Доповіді міжнародної комісії ЮНЕСКО за освітою в XXI ст. головним завданням на сучасному етапі розвитку людської цивілізації має стати «створення умов для самостійного вибору людини, формування готовності і здатності діяти на основі постійного вибору і вміння виходити із ситуації вибору без стресів». Дитина, підліток, юнак і дівчина, які набули досвіду вільного, самостійного, відповідального поведінки і діяльності в сфері освіти, духовно і психологічно готові і здатні до автономного - самодетермініруемому і саморегулівних - поведінці в різноманітних ситуаціях соціальної та особистому житті. Позначимо лише основні, які мають комплексний характер, проблемні ситуації сучасного життя.

Сучасна освіта виявилося перед обличчям цілого комплексу проблем, пов'язаних з Екологією дитинства . Це необхідність відповідати на виклики реально існуючих умов, послідовно і кваліфіковано протистояти натиску «контркультур» (криміналітет, сектантство, політичні організації радикального спрямування і т. П.), Які залучають підростаюче покоління в фашистські, екстремістські, бандитські угруповання, культові руху, порноіндустрію і проституцію, середу вживання та збуту наркотиків. Все це робить згубний вплив не тільки на фізичне, а й на душевний і духовне здоров'я молодих людей.

Разом з тим на тлі наростаючої педагогічної експансії у вигляді нових технологій і освітніх проектів, інформатизації і комп'ютеризації освітніх процесів гостро постає проблема здійснення Безпечного освіти . якому природно притаманні любов і повагу і до дитинства взагалі, і до конкретної дитини зокрема. Сьогодні Шкільна перевантаження досягла вже катастрофічних розмірів, стала основною внутрішньої бідою школи. За даними Інституту вікової фізіології РАО, сама школа є причиною до 40% всіх факторів, що погіршують умови існування дітей. За роки навчання в школі в п'ять разів зростає кількість порушень зору і постави, в три рази збільшується число дітей із захворюваннями органів травлення, в чотири рази - кількість порушень психічного здоров'я дітей.

Огурцов А. П. Платонов В. В. Образи освіти. Західна філософія освіти. XX століття. СПб. 2004. С. 467.

Веракса Н. Е. Суб'єктність дошкільника в сучасних умовах

Останнім часом дошкільну освіту все більш виразно починає виступати в ролі самостійного ступені загальної освіти. Питання, потрібно чи ні дошкільну освіту і де і в яких формах воно повинно здійснюватися, вирішується в багатьох країнах на користь державного утворення. При цьому як в нашій країні, так і за кордоном спостерігається прагнення до того, щоб дитина в освітньому процесі виступав в ролі суб'єкта.

Виконання даної умови пов'язується, перш за все з тим, щоб в ході освітнього процесу дошкільник реалізував власні потреби і мотиви. В цьому випадку активність дитини розгортається за його власною логікою. Дорослий може тільки пропонувати дитині відповідний матеріал і допомогу, необхідну для оволодіння цим матеріалом. Класичною в цьому сенсі формою діяльності дошкільника виступає гра. Дорослий купує іграшку, з якою дитина або буде грати, чи ні. Все залежить від того, подобається іграшка чи ні, т. Е. Дозволяє вона реалізувати дитячі мотиви або не дозволяє.

В якості ще одного прикладу суб'єктної активності дитини виступає проектна діяльність. Її ідея полягає в тому, що дитина сама ініціює проектну діяльність, а дорослий надає йому необхідні матеріали і засоби. У проектній діяльності дитина є менеджером проекту, що і забезпечує суб'єктність його діяльності. Однак тут існує і ще один аспект суб'єктності. Він пов'язаний з презентацією результатів. Повноцінна проектна діяльність передбачає пред'явлення і позитивну оцінку проекту в соціальному просторі. Важливо, щоб те, що зробила дитина, виявилося значущим для його соціального оточення не навмисно, а насправді.

Багато заняття, передбачені різними програмами дошкільної освіти, також орієнтовані на розвиток дитячої суб'єктності. Педагоги в цьому випадку намагаються забезпечити суб'єктність за рахунок того, що створюється особлива ситуація, в якій опиняються діти. Наприклад, потрібно прийти на допомогу будь-якої казковому персонажу. Момент суб'єктності тут проявляється в прийнятті дітьми мотиву (або цілі дії), створеного дорослим. Як тільки цей мотив прийнятий, дії дітей набувають суб'єктний характер.

Всі три типи досягнення суб'єктності мають одну загальну особливість. Вони легко можуть перетворитися в розпорядження. В цьому випадку суб'єктність втрачається, і діяльність набуває для дитини нецікавий, насильницький, чужий (точніше, відчужений) характер.

Особливим чином досягнення суб'єктності вирішується за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ). По-перше, ІКТ дозволяють моделювати все три вищеперелічені способи досягнення суб'єктності дитини. Але існує ще один спосіб, який характерний для багатьох комп'ютерних ігор. Дитина виявляється перед вихідною ситуацією, в якій є набір інструментів. Він може користуватися ним, застосовуючи метод проб і помилок. У дослідженнях Н. Н. Поддьякова було показано, що цей спосіб розумової активності розвивається у дітей вже в ранньому віці. Діючи методом проб і помилок, дитина досліджує ситуацію, і в кінці кінців, знаходить вихід. Недолік комп'ютерних ігор полягає в тому, що суб'єктність дитини вельми обмежена: граючи, дитина як би знаходиться в лабіринті, який заздалегідь заданий і число можливостей дитини відомо. Разом з тим переживання суб'єктності дуже велике. Тому важливою стороною освітнього процесу повинна бути не тільки суб'єктність, а й розвиває ефект.

Недоліком організації занять в дитячому саду може бути втрата суб'єктності дитини. Але заклопотаність тільки суб'єктність може призводити до недорозвинення дітей. Не випадково Л. С. Виготскій висунув ідею розвиваючого навчання. Воно відбувається в зоні найближчого розвитку, тобто в такому змісті, в якому дитина може проявити свою суб'єктність, але освоєння цього змісту дозволяє дошкільнику зробити крок в розвитку.

Правила використання Правовласником цієї статті дозволяється її використання тільки для особистого некомерційного використання в освітніх цілях. Видавець не несе відповідальності за зміст матеріалів статті.

Гуманітарна сутність сучасної освіти. Антропологічний ітератів освіти.

Гуманітарна сутність сучасної освіти

Освіта є найскладнішою формою суспільної практики, його роль і місце на даному історичному етапі в масштабі всього пострадянського простору виняткові і унікальні. В ситуації кризи соціальному і культурному житті саме освіта стає простором особистісного розвитку кожної людини, створюючи тим самим умови становлення життєздатної суспільства.

Виховання, становлення людини, розвиток власне людського в людині - найперша і фундаментальна мета і цінність сучасного російського освіти. Історичні виклики сучасному людству - глобальні екологічні проблеми, світова загроза тероризму, лавиноподібне зростання інформації і інтенсивне оновлення інформаційних технологій у всіх сферах суспільного життя, високий динамізм соціального життя і висока психоемоційна напруженість професійної діяльності - вимагають актуалізації та максимального Розвитку людського потенціалу в кожній людині.

Разом з тим виділяється пріоритетна антропологічна (гуманістична) мета і цінність сучасної освіти - Забезпечити становлення в кожній людині його суб'єктності як потреби і здатності до самодетермініруемому, самоорганізуемой, саморегулівні і самоконтрольованого поведінки. Здатність до суб'єктного, автономному дії і поведінки - сутнісна основа становлення різноманітних здібностей і якостей людини на різних ступенях освіти. Автономія людини - пріоритетна ідея сучасної освіти. Авторитетні вітчизняні філософи А. П. Огурцов і В. В. Платонов стверджують, що заперечення автономії суб'єкта веде до підриву самої ідеї освіти. Основна ідея освіти в світлі категорії автономії людини - це підведення воспитуемого до самополаганія щодо життєвих справ, починаючи зі свого тіла, навколишнього світу предметів, знарядь до здатності будувати відносини з іншими людьми, організаціями і т. П. Автономія людини, відзначають філософи, - це його автономія в ставленні до соціально-політичним і правовим структурам, на що має бути націлене політичне, ідеологічне і правове виховання підростаючих поколінь.

Необхідними психолого-педагогічними умовами становлення суб'єктності людини є свобода дії, можливість вибору, відповідальність за наслідки своїх дій і вчинків. Важливим завданням освіти на сучасному етапі розвитку людської цивілізації має стати створення умов для самостійного вибору людини, формування готовності і здатності діяти на основі постійного вибору і вміння виходити із ситуації вибору без стресів. Дитина, підліток, юнак і дівчина, які набули досвіду вільного, самостійного, відповідального поведінки і діяльності в сфері освіти, духовно і психологічно готові і здатні до автономного - самодетермініруемому і саморегулівних - поведінці в різноманітних ситуаціях соціальної та особистому житті.

Сьогодні людський вимір, Людяність як особлива валентність змісту і способів діяльності самих різних соціальних суб'єктів стає предметом пильної уваги багатьох вчених, політиків, соціальних працівників. У сучасному світі чітко усвідомлюється, що Людський потенціал може виявитися потенційно невичерпним ресурсом культурно-історичного розвитку суспільства і особистості. Питання в тому, як, за яких умов, за рахунок чого можливі консолідація і нарощування потужності, а головне - якості цього самого людського потенціалу?

Одним з безумовних викликів нашого часу є вимога прямого і професійно забезпеченого вирішення проблеми виробництва і відтворення людського в людині. З усіх форм суспільної практики саме освіта (насамперед інноваційне) намагається вирішувати цю проблему не утилітарно, а по суті. У переважній більшості сучасних концепцій і програм розвитку освіти з'являється принципово новий вимір - Гуманітарно-антропологічне.

Центральної для гуманітарно-антропологічного підходу як принципово інноваційної парадигми в психології та педагогіці є ідея можливості і необхідності Сходження людини до кінця свого реальності. Фактично мова йде про постановку безпрецедентною завдання для освіти: воно повинно стати універсальною формою становлення і розвитку базових, родових здібностей людини, що дозволяють йому бути і відстоювати власну людяність, бути не тільки матеріалом і ресурсом соціального виробництва, але стати справжнім суб'єктом культури та історичного дії.

Освіта - це шлях і форма становлення цілісної людини, набуття ним образу людського в просторі культури і в часі історії. Сутність і мета так понятого освіти - це дійсне розвиток загальних, родових здібностей людини, освоєння їм універсальних способів діяльності та мислення. У просторі освіти може відбуватися усвідомлене і цілеспрямоване проектування таких освітніх ситуацій, в яких стає можливим і справді особистісне самовизначення, і набуття суб'єктності, і становлення авторства власних осмислених дій. Тут, в цьому просторі можливо становлення автономії та самодетермінації людини, його саморозвитку та самоосвіти, а в межі - його Суб'єктності у власному житті.

Якщо Ви помітили помилку в тексті виділіть слово і натисніть Shift + Enter


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...