Адаптація вчителя в школі

Проблеми молодого вчителя в період адаптації в школі

У молодих вчителів в процесі адаптації збереглися проблеми встановлення взаємовідносин з учнями, батьками, адміністрацією. Додалися труднощі, пов'язані зі створенням сім'ї і народженням дитини, необхідністю вирішувати економічні проблеми за рахунок збільшення навчального навантаження.

Н. С. Глуханюк пише: «Реальне виконання професійних функцій викликає серйозні труднощі, які полягають в браку знання методики викладання, низькому кваліфікаційному рівні, невмінні будувати взаємини з учнями і батьками».

Причини неготовності випускника відразу після закінчення ВНЗ виконувати професійну діяльність на високому рівні, не відчуваючи непереборних проблем:

  • Низький рівень професійної підготовки у вищому навчальному закладі в цілому;
  • Низький рівень професійної підготовки по циклу професійно важливих дисциплін;
  • Несформованість професійної спрямованості та професійної самосвідомості, професійної ідентичності;
  • Несформованість компетенції у конкретних випускників, які навчалися не в повну силу (з червоним дипломом закінчують ВНЗ одиниці), т. Е отримали таку підготовку, яка вимагає після закінчення вузу додаткових зусиль для оволодіння професій.

Проблеми в процесі програми адаптації переживає абсолютну більшість молодих вчителів. Але система неперервної педагогічної освіти, на жаль, не реагує на цей очевидний факт і не передбачає відповідних заходів, які допомагають більшості початківців вчителів вирішити професійні проблеми. Адаптація розуміється як відповідність між рівнем професійної підготовки, який визначається компетенціями освітнього професійного стандарту, і вимогами професійної діяльності, відповідність, при якому випускник педвузу без проблем включається в професійну діяльність.

Проблеми в адаптації свідчать про розбіжність між рівнем сформованої у випускника компетентності та вимогами професії. Своєчасне подолання цих проблем сприяє професійної адаптації, підвищує якість вчителя.

Проблеми молодих вчителів, які говорять про складнощі в адаптації до професійної діяльності, можна розділити на кілька груп:

  • Проблеми, зумовлені когнітивно-інформаційної (психолого-методичної) некомпетентністю;
  • Проблеми, викликані неготовністю вирішувати виховні завдання;
  • Проблеми, в основі яких лежить комунікативна некомпетентність;
  • Проблеми, зумовлені особистісними особливостями вчителя (емоційними особливостями, характером, самосвідомістю і т. Д.);
  • Соціальні проблеми.

Проблеми, зумовлені когнітивно-інформаційної (психолого-методичної) некомпетентністю

Поширена проблема молодого вчителя - відсутність уваги учнів на уроці. Багато і ретельно готуючись до уроку, вчитель іноді до дрібниць розробляє сценарій своєї поведінки і діяльності, але не передбачає зайнятість учнів, забуваючи, що умовою зосередженої уваги є активна пізнавальна діяльність учня. Проблема надання допомоги неуспевающим учням лежить в побудові шкільного навчання на основі принципів розвиваючого навчання - теорія Л. С. Виготського про зону найближчого розвитку - одне з важливих положень: зона найближчого розвитку виявляється, а учень може перейти на новий рівень актуального розвитку тільки за допомогою вчителя. Це означає, що вчитель повинен запам'ятовувати матеріал, структурувати, допомогти думати, управляти процесом засвоєння, вчення. Коли вчитель закликає «Думайте! Думайте! »- багато учнів хочуть слідувати цьому заклику, але не можуть, не вміють. А якщо запитають вчителя: «А як думати?» - на жаль, більшість молодих вчителів не зможуть відповісти на це питання.

Проблема розуміння навчального матеріалу і успішного його засвоєння також пов'язана з психологічними основами методики навчання. Пояснення нового матеріалу, орієнтоване на певну групу учнів, передбачає, що для інших категорій учнів потрібно дати інше пояснення, а не просто багаторазове повторення того ж пояснення тими ж словами. Тут потрібен новий варіант пояснення з опорою або на образне мислення, або на практично дієве, або зміна підстав пояснення з включенням в нього тих знань, яких учневі бракує для розуміння нового і т. П.

За розуміємо і не розумінням часто стоїть проблема мотивації, ставлення до предмету засвоєння. Створити умови, при яких виникає не тільки позитивна мотивація, але і потреба засвоювати складний матеріал, також має психологічну природу. Є психологічні умови, при яких вчитель може, усвідомивши потреби учня, забезпечити високу пізнавальну активність і мотивацію. Молодий учитель діє за жорсткими схемами, копіює методичні розробки і т. Д.

Проблема прогнозування результатів засвоєння навчального матеріалу і труднощів учнів при його засвоєнні.

Є категорія досвідчених вчителів, яка не прогнозує труднощі учнів при засвоєнні нового матеріалу. За цією проблемою криється глибина знання предмета, вікових особливостей учнів і, зокрема, особливостей їх сприйняття і мислення, а також рефлексивний аналіз процесу і результатів своєї діяльності.

Співвідносячи перераховані проблеми з вмістом вимог до компетенцій випускника педвузу, можна сказати, що ці труднощі пов'язані з несформованістю когнітивно-інформаційної компетентності. До них можуть бути віднесені і ті труднощі, які вчителі відчувають при організації виховної роботи.

Проблеми, викликані неготовністю вирішувати виховні завдання.

Молоді вчителі кажуть, що вони не навчені здійснювати виховну роботу, тому у них проблеми. Але про причини невдач у виховній роботі немає самоаналізу своєї поведінки.

Невикористаний ресурс ВНЗ - це формування професійної спрямованості, яка з перших років навчання може забезпечити інтерес до справ професійного співтовариства, бажання готувати себе до професійної діяльності (створення професійної бібліотеки, методичних матеріалів, вивчення педагогічного досвіду), інтерес до дитини, розуміння його вікового своєрідності, мотивів його поведінки.

Чакаєва Л. Х. педагог-методист

Адаптації викладача до професійно-педагогічної діяльності у вищій школі Текст наукової статті за фахом Народное образование. Педагогіка

Скопіюйте отформатированную бібліографічне посилання через буфер обміну або перейдіть по одній з посилань для імпорту в Менеджер бібліографій.

Фролов А. Г. Хомочкіна С. А. Матушанскій Г. У. Адаптації викладача до професійно-педагогічної діяльності у вищій школі // Освітні технології і суспільство. 2006. №2. URL: http: // cyberleninka. ru / article / n / adaptatsii-prepodavatelya-k-professionalno-pedagogicheskoy-deyatelnosti-v-vysshey-shkole (дата звернення: 13.10).

Фролов А. Г. et al. Адаптації викладача до професійно-педагогічної діяльності у вищій школі Освітні технології і суспільство 9 (2006). URL: http: // cyberleninka. ru / article / n / adaptatsii-prepodavatelya-k-professionalno-pedagogicheskoy-deyatelnosti-v-vysshey-shkole (дата звернення: 13.10).

Фролов А. Г. Хомочкіна С. А. Матушанскій Г. В. (2006). Адаптації викладача до професійно-педагогічної діяльності у вищій школі. Освітні технології і суспільство URL: http: // cyberleninka. ru / article / n / adaptatsii-prepodavatelya-k-professionalno-pedagogicheskoy-deyatelnosti-v-vysshey-shkole (дата звернення: 13.10).

Скопіюйте отформатированную бібліографічне посилання через буфер обміну або перейдіть по одній з посилань для імпорту в Менеджер бібліографій.

Фролов А. Г. Хомочкіна С. А. Матушанскій Г. У. Адаптації викладача до професійно-педагогічної діяльності у вищій школі // Освітні технології і суспільство. 2006. №2 С.265-276.

Фролов А. Г. et al. Адаптації викладача до професійно-педагогічної діяльності у вищій школі Освітні технології і суспільство 9 (2006).

Фролов А. Г. Хомочкіна С. А. Матушанскій Г. В. (2006). Адаптації викладача до професійно-педагогічної діяльності у вищій школі. Освітні технології і суспільство

Адаптація молодого педагога в педагогічному колективі

В системі факторів, які впливають на Адаптацію молодих вчителів . більшість дослідників на перше місце ставлять емоційне спілкування. Професійна адаптація молодого вчителя, особливо. в перші два роки роботи, характеризується високим емоційним напруженням. По-перше, в цей період моло

В системі факторів, які впливають на Адаптацію молодих вчителів . більшість дослідників на перше місце ставлять емоційне спілкування. Професійна адаптація молодого вчителя, особливо. в перші два роки роботи, характеризується високим емоційним напруженням. По-перше, в цей період молода людина, яка ще тільки опановує нову областю життя і діяльності, робить чимало помилок, відчуває постійні невдачі. По-друге, йому здається, що все бачать його похибки, засуджують, негативно оцінюють його.

Ця залежність від соціального оцінювання зберігається ще з навчального закладу, де інша людина (викладач) виступав в ролі головного судді діяльності та поведінки студента, а власні критерії оцінювання та механізми саме відповідальності ще не були відпрацьовані. Відчуття постійних невдач, ускладнене високою залежністю від думки інших, викликає засмучення, подекуди і розчарування. Однак не менш глибоко переживається та радість від перших успіхів, саме вона дає сили для продовження діяльності, творчого пошуку, подолання труднощів адаптації, визначає загальний тонус життя вчителя.

У цей період молодим вчителям властива не диференційоване спілкування з оточенням, яке також породжує недостатньо диференційовані емоційні переживання, тобто молодий учитель користується переважно протилежними еталонами добре - погано, а будь-який непередбачена подія шкільного життя викликає у нього або позитивне (часто близький до екзальтованого), або негативний пригнічений стан. Негативні оцінки, прояви критичного ставлення з боку оточення він сприймає як рівнозначні незалежно від того, хто їх висловлює.

Однак вже після трьох років роботи відбувається відділення професійної та неформального спілкування. Це призводить до того, що в колективі з'являються референтні особи, різні за своїм впливом (ділове спілкування, неформальне спілкування), відповідно емоційне забарвлення знижується, стає більш, адресною і диференційованою.

Успішність соціальної адаптації в цілому визначається широтою, інтенсивністю, значимістю спілкування вчителя в своєму професійному середовищі, прагненням зберігати контакти і взаємодіяти з усіма його суб'єктами. Важливою вимогою, є вміння переносити свій позитивний досвід спілкування з колегами (рівень усвідомлення, ефективні прийоми, не обумовлене прийняття, визнання та ін.) На спілкування з учнями та їх батьками.

Для більшості молодих педагогів неабияку складність представляє саме перенесення (співвідношення, осмислення, інтеграція) досвіду спілкування.

На Адаптації молодого вчителя в великій мірі позначаються суспільні процеси в цілому. Так, протягом декількох років у пресі педагогічної посилено пропагувався тезу про те, що в нашій школі все погано. Орієнтація на досвід одинаків, надмірне захоплення новаціями окремих педагогів, незважаючи на безперечну цінність їх праці, супроводжувалася певними психологічними втратами, зокрема знеціненням заслуг рядових учителів, на плечах яких, власне, і тримається школа.

І хоча в громадській думці вже тоді почалася переорієнтація (зосередження уваги на щоденні турботи кожного вчителя), тодішні студенти були переконані, що їх завдання - здійснити в тій школі, куди вони прийдуть працювати, принциповий переворот, показати вчителям-консерваторам, які в ній працюють, що таке сучасна педагогіка. Вони і гадки не мали, що педагогічний колектив школи, особливо якщо він формувався роками, - система досить жорстка. Тут кожен на увазі, кожен постійно відчуває свою приналежність до цієї спільноти. Пильні очі стежать за кожним вчинком новачка і зіставляють його з тими неписаними нормами і правилами поведінки, які більше визначають психологічний клімат школи, ніж численні проекти і постанови. Педагогічний колектив - явище в кожному конкретному випадку виняткове і маловивчене. На нього звертав увагу ще А. С. Макаренка, який вважав стиль колективної життя першорядним умовою виховання. Він надавав перевагу колективу, об'єднаного спільною ідеєю, ніж окремим педагогічним геніям. В даний час молоді вчителі в значній мірі втратили свій руйнівний ентузіазм, вони більш поміркований відносяться до політизованим гаслам і кампаніям, однак проблеми входження в новий професійний колектив залишаються актуальними. Сподобався матеріал, поділіться ним зі своїми друзями в будь-якій соціальній мережі



Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...