Інтелектуальний розвиток дітей шкільного віку

Інтелектуальний розвиток дітей дошкільного віку

Кожна дитина допитливий і ненаситний в пізнанні навколишнього світу. Для того, щоб допитливість малюка задовольнялася, і він ріс в постійному розумовому і інтелектуальному розвитку, зацікавлений, напевно, кожен батько. І як раз перед батьками в першу чергу стоїть завдання всебічного розвитку дитини в ході його дорослішання.

Так що ж таке - інтелектуальний розвиток дитини? Якась сума знань і умінь або здатність ці знання і вміння засвоювати і аналізувати? Так ось, якщо вірити психологам, інтелектуальний розвиток - це рівень і швидкість розумових процесів: вміння порівнювати, дізнаватися, узагальнювати, робити висновки. Також до інтелектуального розвитку відносяться мовленнєвий розвиток і здатність до самонавчання. Все це не зумовлено і заздалегідь не закладено в дитини: тільки від батьків залежить, як швидко він навчитися самостійно мислити. Ці процеси, наприклад, можна прискорити, сповільнити або навіть зупинити на якомусь етапі.

Інтелектуальний розвиток дитини, в залежності від віку, має кілька стадій. В кінці першого - початку другого року, поки малюк ще не опанував активно промовою, йому притаманне наочно-дієве мислення. У цьому віці наочно і активно знайомиться з навколишньою дійсністю за допомогою тактильного вивчення предметів. Головними людьми, які допоможуть дитинці познайомитися з предметами і способами їх використання, стають батьки. Саме ці навички стають першими знаннями дитини на шляху подальшого пізнання світу.

У дошкільнят у віці 4-6 років прокидається вже наочно-образне мислення. Тобто, дошкільнята мислять наочними образами і при цьому ще не знайомі з конкретними поняттями. Мислення діток на цьому етапі підпорядковане їх сприйняття. Наочним прикладом для пояснення, як влаштовано розуміння навколишнього світу у дітей такого віку, можуть послужити результати експерименту психолога Ж. Піаже. Так, кільком дітям до 7 років показують два однакових кульки з тіста. Дивлячись на два однакових предмета, дітки погоджуються, що ці предмети рівні. А після цього один з кульок розкочують в коржик. При цьому діти бачать, що тесту до нього не додавали, але все одно стверджують, що кількість тесту в цьому колишньому кульці збільшилася.

Уже в шкільному віці у дитини формується словесно-логічне мислення. У цей період діти, внаслідок навчання, вже пізнають усі більш глибокі властивості предметів і явищ. Словесно-логічне мислення - це вміння абстрактно думати, здатність міркувати і сприймати абстрактні поняття.

Таким чином, інтелектуальний розвиток дитини ділитися на кілька періодів, і кожен попередній створює фундамент для подальшого. Буде не зайвим (та й просто цікаво батькам) на кожному етапі брати участь в розвитку дитини. Мотивувати його до все нових знань, заохочувати активність і допитливість, ні в якому разі не оточувати малюка безглуздими заборонами і табу.

Добрими помічниками в справі інтелектуального розвитку дитини стануть всілякі інтелектуальні розвиваючі ігри, завдання; творчі заняття з ліплення, орігамі. моделювання. Творчість взагалі є одним з важливих аспектів у розвитку дитини, особливо спільно з батьками. Тому, аплікації або вироби на новорічну ялинку, наприклад, можуть творитися саме за участю батьків.

Не зайвим буде навчити дитину читанню. Читання вчить дитину думати, розвиває уяву, розвиває мову, а також допомагає йому розуміти людей, світ і себе в ньому. Головне - не примушувати дитину до читання, інакше можна виробити в ньому стійке неприйняття цього процесу.

Для того, щоб встановити рівень розвитку дитини, можна скористатися спеціальними тестами. Такі тести розроблені на кожен певний вік малюка, і при правильному використанні дають умовно достовірну інформацію.

Спеціально дляmalutka. net - Ольга Павлова

Ранній інтелектуальний розвиток: користь чи шкода?

В якому віці починати розвивати інтелект дитини? І в якій формі це краще робити для досягнення ефективного результату без шкоди для здоров'я малюка?

Ранній інтелектуальний розвиток - це навчання дитини в дитячому і дошкільному віці. Йому особливо важливо приділяти увагу в перші 3 роки життя, так як в цей період формуються структури мозку.

Цей процес повністю завершується до 8 років. Тому батькам не варто відкладати інтелектуальний розвиток дитини на шкільний період, адже так вони ризикують втратити найкращий час.

Створення умов для раннього інтелектуального розвитку

Примушувати дитину дізнаватися нове не треба - в юному віці в силу природного цікавості він вчиться сам. Кроха з моменту народження знайомиться з навколишнім середовищем. Тому завдання батьків - в створенні гармонійно розвиває обстановки для малюка.

Кращий спосіб вчити дитину новому - гра. Вона дозволяє задовольняти допитливість дітей в дослідженні всього їх навколишнього. А щоб заняття були ефективними і проходили на позитивному тлі, батькам необхідно завершувати заняття до того моменту, як дитина втомиться.

Типові помилки батьків

Всі батьки хочуть, щоб їх дитина росла допитливою, ерудованим. Але, прагнучи до цієї мети, багато припускаються помилок, які ризикують звести до мінімуму позитивні результати.

Найбільш поширені неправильні дії тат і мам:

  • Спокуса створити зі своїх дітей більш вдалий варіант самих себе, бачити в них те, чого самі не зуміли або не встигли досягти.
  • Нав'язування занять, до яких дитина не відчуває потягу. Нерідко дорослі примушують дітей до вивчення того, чого не знають самі, але хотіли б знати. При цьому ігнорують особисті побажання маленького чоловічка.
  • Прагнення домогтися ефективності занять будь-якою ціною, що стає причиною появи проблем з дитячим здоров'ям: неврозу, головних болів, погіршення зору, сколіозу.

Кращий учитель: батько або викладач?

Завдяки емоційного зв'язку батьки відчувають свою дитину і розуміють, що йому необхідно в даний момент розвитку. Тому їм не варто сліпо слідувати методикам розвитку, навіть успішно себе зарекомендували. Важливо враховувати індивідуальність дитини, який буде дивитися на світ очима того дорослого, хто його виховує і дбає про нього, постійно перебуваючи поруч.

А так як в дитячому віці дитина довіряє тільки батькам, вони і будуть кращими педагогами для нього. Адже стороння людина, навіть кваліфікований викладач, може викликати негативну реакцію з боку малюка: від скутості і до переляку.

Складові успішного раннього інтелектуального розвитку

  • Інструментами раннього інтелектуального розвитку малюка має бути все, що він бачить навколо.
  • Навколишнє розвиваюче середовище дитини повинна постійно трансформуватися від простого до складного.
  • Не можна підганяти розвиток дитини під педагогічні методики. Важливо враховувати його індивідуальні особливості.
  • Раніше інтелектуальний розвиток не повинно порушувати емоційний і соціальний стан дитини.
  • У разі втрати дитячого інтересу до процесу навчання його варто тимчасово припинити. Продовжити потрібно, лише переконавшись, що дитина не тільки сприймає одержувані знання, а й рухається в їх освоєнні вперед.

Ризики раннього інтелектуального розвитку

  • Фанатичне ранній інтелектуальний розвиток викликає приплив крові до кори головного мозку і дефіцит кровопостачання центрів, що відповідають за серцебиття, дихання і травлення. Виникають спазми судин, внаслідок чого дитина починає скаржитися на втому, головний біль і біль у животі.
  • Діти, які успішно розвиваються інтелектуально з раннього віку, найчастіше не вміють або не люблять спілкуватися з однолітками. В майбутньому це може вплинути на їх невміння будувати здорові відносини в суспільстві і ведення самотнього способу життя.
  • Обдаровані діти нерідко стають об'єктами глузувань з боку однолітків, чий розвиток відбувалося без акценту на інтелектуальне.
  • Рано придбаний багаж знань може викликати нудьгу під час навчання в школі і виробити негативне до неї ставлення.

За статистикою, один визнаний геній припадає на 6 млн людей зі звичайними
здібностями. Але генетики стверджують, що в числі кожних 100 тисяч
новонароджених з'являється на світ обдарована дитина.

Успіх раннього розвитку - в мудрому підході

Займаючись раннім інтелектуальним розвитком дитини, батькам важливо не переступити тонку грань, яка замість блага принесе шкоди фізичному, емоційному та психологічному стану маленького чоловічка. Адже знання повинні давати користь, а не ставати причиною дисбалансу у багатьох сферах життя малюка.

Експерт: Олеся Бутузова, лікар-педіатр
Автор: Олена Нерсесян-Бриткова

У матеріалі використані фотографії, що належать shutterstock. com

1 липня, 6:40 Немовлята швидко розуміють, коли їх хочуть взяти на руки

Здатність розпізнавати намір матері з'являється у дітей приблизно з двомісячного віку.

14 травня, 16:10 Уроки музики сприяють розвитку головного мозку у дітей

За словами канадських дослідників з Університету Макмастера (McMaster University), ранній музичний розвиток позитивно позначається на формуванні мозку.

18 березня, 23:20 Любов до цукру і солі у дітей пов'язана з показниками зростання

Тяга до солодкого і солоного у дітей далеко не завжди пов'язана з домашніми звичками і може пояснити деякі особливості росту і розвитку дитини.

20 вересня, 13:52 Рідери допомагають дислексик сприймати тексти

Електронні книги дозволяють дислексик перекладати тексти в більш зручний для розуміння формат.

Глава 7. ОСОБЛИВОСТІ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО І МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ З АУТИЗМОМ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

ОСОБЛИВОСТІ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО І МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ З АУТИЗМОМ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

За даними вітчизняних і зарубіжних психологів, у переважної більшості дітей, що страждають на аутизм, спостерігаються різні за ступенем тяжкості інтелектуальні порушення.

Деякі автори вважають, що саме порушення когнітивних процесів є центральною ланкою в патогенезі аутизму. Висловлюються думки, що аутизм в дитячому віці слід розглядати як своєрідний варіант інтелектуальної недостатності [Baron-Cohen, Leslie, Frith, 1985], можна погодитися з подібними висловлюваннями: мають місце випадки, коли діти з раннім дитячим аутизмом успішно закінчують школу, навчаються у вузі.

Більшість дослідників сходиться на тому, що багатьом аутичним дітям в цілому доступні такі розумові операції, як класифікація, узагальнення, розуміння причинно-наслідкових зв'язків та ін. Основна складність полягає в активному використанні наявних знань і навичок у повсякденному житті, ситуаціях безпосереднього спілкування з іншими людьми, тобто в перенесенні і адаптації до будь-якої нової ситуації. Істотний вплив на формування розумових операцій у дітей з аутизмом мають особливості їх сприйняття і уваги, які проявляються в надмірній концентрації окремих афективно значущих ознак, які не мають соціального значення. Важливе значення має і недорозвинення регулюючої функції мови. У численних клінічних дослідженнях вітчизняних і зарубіжних психіатрів відзначається, що розвиток інтелекту при ранньому дитячому аутизмі залежить від характеру і динаміки захворювання, в рамках якого він проявляється. Найгірший прогноз надалі психічному розвитку спостерігається у дітей з синдромом аутизму внаслідок раннього шизофренічного процесу. Кращий прогноз - у дітей з синдромом аутизму в рамках формуються шизоїдні психопатій з задовільною

Соціальною адаптацією [Asperger, 1944; Башина, 1980] і аутистических органічних психопатій [Krevelen, 1963; Wing, 1985; Мнухін, Зеленецкая, Ісаєв, 1967; Каган, 1981; та ін.].

Досліджень, присвячених аналізу інтелектуального розвитку у дітей з аутизмом, явно недостатньо. В. Е. Каган досліджував рівень інтелектуального розвитку у школярів з аутизмом за методикою Векслера. Психометричне дослідження дітей з синдромом раннього аутизму виявило у 15-20% випробовуваних легку інтелектуальну недостатність. Автором було встановлено, що в середньому загальний інтелектуальний показник у дітей з даною патологією нижче, ніж у здорових, але вище, ніж у розумово відсталих. Середній рівень невербальних показників у них помітно нижче, ніж у здорових, а у більш ніж 30% дітей величина цих показників така ж, як у розумово відсталих дітей. Особливо низькі показники спостерігаються при виконанні тестових завдань на встановлення послідовності подій, просторових відносин, переключення і розподіл уваги. Показники вербальних функцій також відрізняються нерівномірністю. При виконанні тесту Векслера діти з аутизмом зазвичай показують великий розрив між показниками невербального і вербального інтелекту. Було відмічено, що навіть діти з збереженим інтелектом, які навчаються в масових школах на «добре» і «відмінно», при виконанні тестів Векслера отримують підсумкові оцінки, що відповідають рівню затримки психічного розвитку або розумової відсталості [Каган, 1981].

В даний час існує безліч різних точок зору на особливості розвитку мислення у аутичних дітей, але найбільш цікавою і обґрунтованою, на наш погляд, є концепція наших вітчизняних авторів К. С. Лебединської, В. В. Лебединського та О. С. Нікольської. Автори справедливо підкреслюють, що порушення взаємодії психічних функцій найбільш специфічно проявляється в особливостях формування мислення і мовлення дитини з аутизмом. У дослідженнях цих та інших авторів виявлено дифузний характер зв'язку між словом і предметом, що не спостерігається у здорових дітей [Спиваковская, 1980; Лебединський, 1985; Нікольська, Баенская, Ліблінг, 1997]. Аффективно насичена акустична сторона слова

Набуває у дітей з аутизмом самостійне значення і проявляється в такому явищі, як автономна мова. Тобто дитина може вимовляти окремі слова, звуки і звукосполучення, не зв'язуючи їх з конкретними предметами, ситуацією і здоровим глуздом. У спеціальних дослідженнях особливостей мислення у молодших школярів з аутизмом, проведених під керівництвом В. В. Лебединського, виявлено недорозвинення у них узагальнень, незважаючи на досить високий рівень розвитку понятійного мислення. Це явище автори пояснюють затримкою розвитку соціального досвіду дитини з аутизмом. «Можна припустити, - пише В. В. Лебединський, - що в результаті аутистических установок в поле свідомості хворої дитини надходить лише частина необхідної з точки зору соціальної практики інформації про предмети, їх властивості та функції. У той же час набувають самостійного значення не координовані з функціональними (соціально більш значущими) такі перцептивні властивості предметів, як колір, форма, розмір. У цих умовах при вирішенні завдань, де є конфлікт між зорово сприймають ситуацією і сенсом поставленого завдання, хвора дитина орієнтується не на істотні ознаки, а на глобальні перцептивні враження »[Лебединський, 1985, с. 132-133].

Консультація психолога дітям, підліткам, дорослим


Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...